1、農(nóng)藥化學課程思政優(yōu)秀案例1.案例主題DDT神奇?zhèn)ゴ蟮陌l(fā)現(xiàn) 2.結合章節(jié)第二章第二講 殺蟲劑之有機氯-DDT3.案例意義通過學生小組討論“有機氯殺蟲劑 DDT 的神奇發(fā)現(xiàn)以及抑制人類傳染病媒介所起的巨大作用”，引導學生認識到“有機氯殺蟲劑對當時社會所起的價值不可估量”，但終究擺脫不了被淘汰的命運。明確“事物總是在矛盾中不斷發(fā)展”的規(guī)律，激發(fā)學生運用化學知識致力于農(nóng)藥化學的研究，科學應用辯證唯物主義和科學發(fā)展觀去認識農(nóng)藥，增強學生強農(nóng)、興農(nóng)、愛農(nóng)的興趣和責任感。4.案例描述通過歷史故事、課堂討論、隨堂作業(yè)、身邊榜樣的力量，激勵學生樹立遠大理想，積極投身科學研究，啟迪學生用辯證和發(fā)展的觀點去認識農(nóng)藥

2、。 首先，引入一個有趣的歷史故事：在 1939 年瑞士化學家米勒（Paul Hermann Mller）博士因發(fā)現(xiàn)二氯二苯基三氯乙烷（dichlorodiphenyltrichloroethane，DDT）的 殺蟲活性以及在控制昆蟲傳播疾病等方面的重要作用，獲 1948 年度諾貝爾生理學或醫(yī)學獎（李光等 1985）。米勒在他的頒獎詞中詳細地描述了 1943 年意大利斑疹傷寒大暴發(fā)，傳統(tǒng)方法不能阻止其蔓延，因 DDT 的應用而得到控制的事實。并指出，對于全世界廣為流行的瘧疾以及其他許多由昆蟲傳播的疾病，也因 DDT 的應用而得到控制。他最后指出，DDT 強烈的殺蟲活性的發(fā)現(xiàn)是藥物領域的重大事件。

3、一時間DDT 成為人們心目中的天使（農(nóng)藥化學）帶給人間的仙藥。在 DDT 被用于對付瘧疾之前，全球有 40% 的人口深受其害，患者達 3 億多人，每年死者超過 100 萬。 其次，課堂討論：為什么在 1874 年德國化學家蔡德勒首次合成出 DDT 時卻錯失其科學發(fā)現(xiàn)與利用的機會，而這種化合物具有優(yōu)良殺蟲效果的特性卻是在 1939 年才被米勒發(fā)現(xiàn)而名揚四海？米勒是幸運的，但更多的是其必然性。機遇偏愛有準備的頭腦，這要歸結于米勒是帶著問題去探索的，因為當時米勒所在的公司在全力研究高效廣譜的殺蟲劑，歷經(jīng)無數(shù)次的失敗，他沒有放棄，最終成功篩選到 DDT（李光1987）。然后，以青年化學家米勒的事跡引導

4、學生樹立遠大理想，投身科學研究，做優(yōu)秀的社會主義接班人。同時，引導學生探討 DDT 從合成出來到時隔半個世紀以后才被開發(fā)利用，是“老藥新用”，這為農(nóng)藥開發(fā)提供了一個新的方法。 再次，對比講解合成 DDT 以及有機氯類農(nóng)藥對植物害蟲的防治效果。隨后布置隨堂作業(yè)：除了使用殺蟲劑，還可如何綜合防治蟲害？引導學生深入思考，不可過度依賴殺蟲劑。結合學校張啟發(fā)教授堅持不懈研發(fā)綠色超級稻“少打農(nóng)藥、少施化肥、節(jié)水抗旱、優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)”，在 2018 年被授予未來科學大獎生命科學獎，教導學生在與生命科學相關的領域包括農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥、醫(yī)藥等都大有可為，激勵學生腳踏實地、一步一個腳印去做，總是會有成績和回報。 最后，通過對

5、有機氯農(nóng)藥的結構特征的分析討論，剖析其最終被淘汰的命運， 引導學生深刻認識“事物總是在矛盾中不斷發(fā)展”的規(guī)律。有機氯殺蟲劑在最初的時候猶如天使般的出現(xiàn)，為人類做出了巨大貢獻；而在連續(xù)使用了十余年后則是魔鬼般的存在，造成人類生存環(huán)境的極大破壞，揭示農(nóng)藥化學也是隨著科學技術的發(fā)展而不斷發(fā)展，激發(fā)學生運用辯證唯物主義和科學發(fā)展觀去認識農(nóng)藥，發(fā)展研究綠色農(nóng)藥。5.案例反思（1）案例實施的優(yōu)點：在教學組織上，由青年化學家的勵志故事引入，描述一個無比強大的有機氯殺蟲劑 DDT 的巨大功績，接著讓學生討論 DDT 殺蟲活性的發(fā)現(xiàn)， 它的發(fā)現(xiàn)是必然還是偶然，引導學生思考機遇偏愛米勒的主觀原因和客觀原因，激發(fā)學生用化學工作者的思維去認識“人蟲自然”問題，解決“人蟲自然”問題。還可以通過身邊的榜樣，鼓勵學生立志成為為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展有用的人才。在思政育人上，通過案例教學、身邊榜樣，培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和科學發(fā)展觀去認識農(nóng)藥，發(fā)展研究綠色農(nóng)藥，積極投身農(nóng)藥化學研究領域。（2）案例實施的不足：從案例導入、課堂討論、身邊榜樣等的導學，需要 2 個學時左右，時長相對較長，但分配到每位學生的時間有限，需要提高學生參與度，使其能夠深入認識辯證唯物主義和科學發(fā)展觀，不斷加強自身修養(yǎng)。6.育人效果與反饋通過案例教學，使學