1、.英語故事板塊教學(xué)：豈能“蜻蜓點(diǎn)水”基于Myd-friend一課的評(píng)析與建議-教學(xué)設(shè)計(jì)論文英語故事板塊教學(xué)：豈能“蜻蜓點(diǎn)水”基于Myd-friend一課的評(píng)析與建議 潘志琴（江蘇省常熟市教研室，215500）2014年秋季，譯林版牛津小學(xué)英語全部改版為譯林新版小學(xué)英語。改版后的新教材根據(jù)課標(biāo)要求，內(nèi)容有所調(diào)整。新版教材的核心板塊是故事板塊，要求通過對(duì)話、短文、短劇等，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。新教材將故事板塊放在了單元的最前面，這樣的編排設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生在理解故事的同時(shí)，能在語境中接觸語言，理解語言。上學(xué)期，筆者聽了一課譯林版

2、小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My efriend的故事板塊教學(xué)。這節(jié)課，過程很完整，但仔細(xì)分析每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或多或少給人“蜻蜓點(diǎn)水”之感，未能深入。一、教學(xué)流程（一）閱讀前1.師生問答。圍繞：Whats your name? How old are you? What subject do you like? 等問題和學(xué)生進(jìn)行交流。交流完畢，出示語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我介紹，學(xué)生模仿。語言結(jié)構(gòu)如下：My name is.I live in.I like.（愛好）I like.(課程)I speak.這一過程中，教師圍繞學(xué)生的愛好，與學(xué)生互動(dòng)：I like.too， can we make fri

3、ends?2.圍繞“friend”（朋友）話題，出示家庭住址，介紹自己過去和朋友經(jīng)常寫信，引出“write letters”（寫信）。接著，出示郵件地址，介紹自己現(xiàn)在經(jīng)常和朋友寫郵件，引出本課新知write emails（寫郵件）、send email to（寄郵件給某人）和efriend（網(wǎng)友）的教學(xué)。（二）閱讀中1.學(xué)生聽前兩句錄音，回答問題：Whose efriend?2.提問：如果你想要了解一個(gè)人，可以問什么問題？出示“Who is he?”作為示范，學(xué)生自由猜測(cè)。 3.學(xué)生自讀課文，畫出劉濤問了哪些問題，并交流。4.學(xué)生繼續(xù)聽錄音，找出問題的答案。教師依次根據(jù)問題提問，學(xué)生回答。學(xué)生

4、交流答案時(shí)隨機(jī)教學(xué)新單詞years、studies。5.回顧Peter的信息，出示填空：Name（姓名） Nationality(國籍) Age(年齡) Language(語言) Hobbies(愛好)學(xué)生根據(jù)了解到的信息進(jìn)行反饋，再用自己的語言進(jìn)行完整介紹。6.跟讀課文錄音，教師標(biāo)注升降調(diào)和重音，引導(dǎo)學(xué)生注意。（三）閱讀后1.回答課后問題（略）。2.情景運(yùn)用：Peter想給王兵回郵件，郵件里想介紹一下自己的妹妹?？戳薖eter妹妹的信息后，請(qǐng)你嘗試完成填空：Im very glad to be your efriend. I have a sister. Shes . She the UK

5、too. She speaks， but she Chinese. She likes and . She likes and . I think you can be good friends too.師生交流答案后，齊讀短文。二、教學(xué)評(píng)析第一，學(xué)生的思維沒有被打開。導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，教師通過自我介紹引出了如何寫信和寫電子郵件，速度很快，目的是為了盡快引出新單詞email、send和efriend。此時(shí)，學(xué)生的思維還沒打開，就被帶入了故事情節(jié)。故事閱讀環(huán)節(jié)，劉濤為什么要問那些問題？他對(duì)什么感興趣？他怎么問的？教師均沒有展開討論，只是停留在找出問題、解決問題階段，學(xué)生無法體會(huì)到劉濤和王兵的心情，導(dǎo)

6、致最后的朗讀也只是停留在單純的模仿升降調(diào)的層面。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)過多過難且層次不清。教師在學(xué)生“聽錄音，找到問題答案”之后，緊鑼密鼓地安排了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)“回顧Peter的信息”“用自己的語言介紹Peter”“跟讀課文錄音”“回答課后的問題”“用Peter妹妹的信息幫助Peter回復(fù)郵件”等。從課堂上只有一兩個(gè)學(xué)生和教師互動(dòng)的效果看，這一系列的活動(dòng)明顯過多，大部分學(xué)生還沒順利完成前一個(gè)任務(wù)，就被動(dòng)進(jìn)入到了下一環(huán)節(jié)。有些活動(dòng)過難。比如，教師讓學(xué)生看Peter妹妹的信息后完成短文，這是一個(gè)課堂輸出環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生解讀信息的能力和語言表達(dá)能力，但這個(gè)活動(dòng)和本課的語言輸入又有脫節(jié)。在2014江蘇省新

7、教材培訓(xùn)會(huì)上，何鋒老師建議：故事教學(xué)，重在理解，控制產(chǎn)出，產(chǎn)出的目的只在于引導(dǎo)或檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解。而這節(jié)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)明顯過難。有些活動(dòng)層次不清，比如，回答問題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)，得出Peter的信息，并用自己的語言介紹Peter后，教師讓學(xué)生再去回答課后幾個(gè)關(guān)于Peter的問題。這樣的順序，學(xué)生從已經(jīng)完整的信息又回到了信息片段，活動(dòng)層次明顯不清。第三，板塊功能沒有體現(xiàn)。譯林版小學(xué)英語教材中的故事板塊，都是通過對(duì)話或短文以故事呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，提高語言運(yùn)用能力。分析本節(jié)課的教學(xué)過程，教師帶著學(xué)生疏通課文，了解人物信息，用自己的語言去表述人物信息，最后

8、創(chuàng)設(shè)了新的情景來完成同樣的任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生對(duì)個(gè)人信息的表述能力的培養(yǎng)上。其實(shí)，本課的結(jié)構(gòu)是對(duì)話，同提問的形式去了解和猜測(cè)一個(gè)人。通過故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以自主梳理對(duì)話結(jié)構(gòu)，并利用這個(gè)結(jié)構(gòu)去嘗試著了解他人，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力。所以說，本課教學(xué)，教師未能充分利用故事板塊的功能。第四，課程理念沒有落實(shí)。英語課程的學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野，活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。觀察本節(jié)課，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，雖然在教師的指令下完成了多個(gè)任務(wù)，但自主活動(dòng)、思考和交流的機(jī)會(huì)不多。此外，整個(gè)教學(xué)過程“以本為本”，課標(biāo)中對(duì)朗讀、情感態(tài)度等方面的要求，在本課教學(xué)中也沒體現(xiàn)。三、教

9、學(xué)建議（一）挖掘?qū)W生興趣進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。本課題目為My efriend，反應(yīng)了新教材和社會(huì)的接軌。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，許多學(xué)生結(jié)交朋友都是通過QQ等途徑，所以，efriend這個(gè)話題學(xué)生應(yīng)該很感興趣。教學(xué)中，引出friend話題后，不妨直接呈現(xiàn)efriend這個(gè)詞，讓學(xué)生說一說friend和efriend有何不同。當(dāng)學(xué)生不會(huì)表達(dá)的時(shí)，教師再隨機(jī)導(dǎo)入email等詞匯。學(xué)生明確了efriend的概念后，再詢問學(xué)生希望有個(gè)什么樣的efriend? 如此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的興趣得以充分激發(fā)。（二）結(jié)合課標(biāo)理念進(jìn)行解讀發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)

10、之一。教師要啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，故事教學(xué)要側(cè)重主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。如何了解一個(gè)人？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些問題，這些問題可以讓學(xué)生在文中找到答案。劉濤還問了什么問題？學(xué)生也能從文中找到問題并解決問題。但是，為什么劉濤問這些問題，比如劉濤問：Does he like playing football? 教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和觀察。故事插圖和前一個(gè)單元的內(nèi)容都顯示，劉濤的愛好就是踢足球，他很想知道對(duì)方是否也喜歡踢足球，所以進(jìn)行了猜測(cè)。此時(shí)，教師可提問：“如果是你，你想問什么問題呢？”將學(xué)生帶進(jìn)課文，角色替換，在想象中不斷運(yùn)用“Does he.?”進(jìn)行猜測(cè)。其次，文本梳理要側(cè)重自主歸納。進(jìn)行了故事學(xué)習(xí)

11、之后，不妨讓學(xué)生針對(duì)Peter的信息，首先進(jìn)行人物的信息梳理，再通過問題梳理，得出如何去了解一個(gè)人；還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，補(bǔ)充一些自己感興趣的問題，如Does he have a brother? Does he like blue?等等。兩次自主歸納梳理，不僅緊扣教材，也緊扣對(duì)話結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融會(huì)貫通。（三）創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)用新教材在故事內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了一些問答和復(fù)述等題目，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的理解。教材編寫者在教學(xué)建議中也提到：教師可以靈活利用鞏固活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言操練和運(yùn)用機(jī)會(huì)，進(jìn)一步理解和掌握目標(biāo)詞匯和新句型。當(dāng)學(xué)生梳理完課文信息后，不妨用書上的問題請(qǐng)學(xué)生來回答，還可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的問題。比如，根據(jù)Peter課后學(xué)中文，喜歡踢足球的信息，補(bǔ)充提問：Does he like sports? Does he like Chinese? 等等，來考一考學(xué)生對(duì)Peter這一人物的了解，目的是幫助學(xué)生初步運(yùn)用 “Does he.?”的結(jié)構(gòu)。最后，再請(qǐng)學(xué)生用故