1、怎樣上好政治習題課 秀山教師進修校 周 華習題課是政治教學的一種重要課型。習題課常見的類型有:以掌握課堂所學基礎知識為目的的鞏固型習題課；以溝通所學各部分知識間的內在聯系、提高綜合運用知識的能力為目的的綜合型習題課；收集整理、分析、展示學生作業(yè)、考試中的常見錯誤，點撥糾錯的講評型習題課等。那么，為什么要上好習題課，習題課的重要性體現在何處呢？一，它具有引導價值。學生的學習過程可分為這樣幾個階段，即感知理解鞏固應用，這是學生學習掌握知識的必經之路，而要將感知化為理解并鞏固，最后到能夠自覺應用，就必須利用習題課，讓學生在老師的引導下逐漸形成。從中學生的思維特點看，初中學生的形式思路已開始占優(yōu)勢，學

2、生思維的獨立性已經發(fā)展到一個新的水平，但由于知識經驗有限，邏輯思維還不夠發(fā)展，思維的獨立性和批判性還不夠成熟，考慮問題容易產生片面性和表面性，往往把已經掌握的規(guī)律或原理不恰當地運用，以致產生公式化和背教條的毛病。這就使教師的引導作用必須起效，積極引導他們逐漸克服獨立思考上的缺點。二，習題課是師生思維碰撞的過程。通過例析的學生先思考、解答；教師的分析，探解，讓學生對自己的思路有所評價，突破自己的難關。學生通過聽講，理解正確的思維過程，掌握關鍵點，抓住主要問題，使思維條理化，清晰明了，對其思維的快迅形成有不可忽略的幫助。而教師通過聽學生的分析，能更好地了解學生的思維、認知水平，掌握學生的思維動態(tài)，

3、抓住薄弱環(huán)節(jié)，更快更好地幫助學生形成規(guī)律的正確認識，建立良好的解題思路。三，習題課對學生學習動機的培養(yǎng)有著重要意義；能給學生一個展示自己、充實自己的平臺。動機是學習的動力，是學生在學習活動中的一種自覺能動性、積極性的心理狀態(tài)。有動機的學習，其效果較好，無動機的學習往往敷衍了事。因此，教學過程的首要任務就是引起動機，以便來引起學生學習的興趣，指引學生學習的目的。學生愿意表現自我。而通過習題課，不僅給學生提供展示自我，充實自我的平臺，教師也正好利用習題課抽問、評價的途徑，使學生的好勝心，競爭欲，求贊許的動機得到滿足，以引起學習的興趣，提高學習的效率，并逐步引導他們樹立正確的學習目的。經常利用此方法

4、，可以使學生形成間接的遠景性學習動機，這類動機一旦形成就有較大的穩(wěn)定性和持久性，能在較長的時間里起作用。四，注意解題后的再思考對學生思維能力的培養(yǎng)。解題后的再思考是習題課教學的一個重要環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義。再思考可從以下幾個方面著手：一、思考解題過程的邏輯性，這有利于學生嚴謹思維的培養(yǎng)。在一個問題解決之后，教師有意識地引導學生對求解過程進行深入細致的再思考。思考解題過程中思維環(huán)節(jié)的邏輯性，可使學生對知識理解更加完整和深刻，也易于知識的消化和正向遷移，更有利于培養(yǎng)學生的思維素質。二、思考解題結果的合理性，有利于學生歸納總結思維能力的培養(yǎng)。思考一題多解有利于學

5、生發(fā)散思維的培養(yǎng)，產生舉一反三、觸類旁通的教學效應，還可培養(yǎng)學生概括思維能力。在習題課教學中，如果能夠經常引導學生在解題后再思考其結果所包含的意義，這不僅有利于學生學會從不同角度、不同層次去探索新命題和獲取新知識的方法，而且有利于調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。總之，習題課對于學生思維能力的培養(yǎng)和知識的鞏固都有著重要作用，因此如何上好它對每一位教師而言是一個永遠值得思考和探討的問題。在此，我想從以下幾個方面來說明。首先，我們從分析研究 “講評型習題課”入手來看一下習題講評課存在的幾個誤區(qū)。一、當前習題講評課教學中存在的主要問題：1.“一言堂”式的“填鴨式的課堂教學。它

6、往往忽略了“習題課主題仍然是學生”，把課堂變成了教師講題課或是學生做題課，一堂課下來，教師精疲力竭，學生頭暈眼花。另外有的教師倒是注意到了主體的參與。但是教學中教師超前提示多，等待思考少，學生不能深入思維，教師越俎代庖，學生有效參與較少，加重了學生的依賴心理。2.“順次講解，不分重點”?，F在習題講解時，教師按題目序號依次講解，不分主次輕重，因為沒有習題講評的針對性，就沒有學生參與的積極性，后如過眼煙云，印象不深，同類型的題一錯再錯。3.就題論題，直接講解，不發(fā)散思維。教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性。忽略了引導學生獲得答案的思維過程，缺乏基礎知識或思維方法的拓展，歸納與延伸，不利于

7、提升學生的分析能力。4.只“糾錯”而不“究錯”。教師只講解學生解題過程中出現的錯誤，不從師生雙方面挖掘產生錯誤的原因，對學情了解不夠，薄弱環(huán)節(jié)不能深入講解，缺乏針對性。我們找到了習題講評課的誤區(qū)，這樣我們就可以對癥下藥，有效地上好習題講評課。二、如何上好“習題講評課”。（一）習題課課前準備：1.備知識 教師首先應把布置的作業(yè)（要精心選題、要注重習題的基礎性和可行性、典型性和針對性）訓練題、測試題等進行認真研究，同類型習題跳躍性的進行講解，對題目中的知識，方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序，那些按章節(jié)縱向順序講評，那些從橫向的角度歸類講評。而不應按習題的順序一道道講。例如針對選擇題還要將每個

8、選項琢磨，思考命題者為何將這些選項放在一起，它們彼此間有何聯系與區(qū)別考察學生的何種能力。另外哪個題同出一策，就應捆綁在一起，由點成面。2.備學生 首先應對學生作業(yè)或習題進行批閱，以此督促學生完成。批閱的過程不能只動手不動腦正誤了事，應注重共性問題以及關注個體情況，應做好答題情況的統計工作，要統計各題的對錯數字，錯誤類型、性質和原因，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止平均用力，不分主次，對重點、難點內容應下大功夫解決。3.備策略 先思后導，關注生成?；仡欀R，發(fā)現盲目，在習題教學中，對涉及的重要知識，應不失時機地進行主動回顧，根據學生的 掌握程度進行強化，要讓習題教學達到鞏固

9、知識的目的。 學會等待，返璞歸真。學生是學習的主體，在習題講評過程中，教師要留給學生合理的時間進行思考，讓學生自己分析問題，得出結論，使學生在勤思多變中提高思維的靈活性和創(chuàng)新性。例如，講評的習題涉及的基礎知識較多，完全應該總結成學案發(fā)給學生，讓學生在課堂上通過自主小組合作的形式得以解決。 精心設計，循循善誘。提問時要善于把題目分解為環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進程，面向學生依次提出。逐步分析，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，既講正確也談誤區(qū)，既講常規(guī)解法，也談解題技巧，從而激發(fā)學生的學習興趣。 引導分析，啟迪思維。在引導學生分析中，應讓他們知道怎樣利用條件，怎樣剖析結論，怎樣溝通條件和結論，體驗思維深入的

10、過程，領悟問題探索的方法。 分析錯因，及時指導。 在教學中教師應了解學生在知識理解、方法運用等方面的不足，給予必要及時校正，不僅要指出錯在哪里，更重要的是要引導學生分析產生錯誤的原因，避免再犯類似錯誤。 心理誘導，主動參與 新課程的三維目標，特別強調了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在解題過程中，學生會遇到重重困難或出現多種錯誤?？赡墚a生不良的情緒，對學科失去興趣，教師應在習題講評過程中采取相應的策略，針對性的進行心理或情感的教育。（二）、習題課教學中應注意的事項：1、要切中要害，講該講的題目。考綱要求的內容多講、深講，考綱不要求的內容簡講或不講。太簡單的題目，講多了反而浪費時間。主要是講清思路，不

11、一定面面俱到。主要是看你這節(jié)習題課的目的是什么，任務驅動是什么。2、結合學生的實際情況來講，大多學生會的題目少講或不講。關鍵是要清楚學生需要講什么。3、習題課進行一題多解或者多題歸一的練習。關鍵是要對自己的學生有一個明確的定位，你這節(jié)習題課要解決哪些方面的問題，明確目標以后有針對性的備課練習。4、要針對題目進行認真分析。教會學生怎樣分析題目，抓住題目的關鍵詞，回憶課本的知識點，根據題目要求得出結果。邊練習邊講評，然后對幾個相近的知識點進行總結，形成知識網絡。如是單元練習,可以按照知識體系進行歸類講解;如是專題練習,則可按題型或考查方式進行講解。5.課堂教學要生動。習題課很容易乏味，所以更要認真

12、準備。結合前面所講的要認真?zhèn)渲R、備學生和備策略。習題的選取很大程度決定著課堂教學的生動與否。所以教師在課堂教學中要重點突出習題的基礎性和可行性、典型性和針對性。我想重點強調一下針對性，因為同一個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法都存在一定差異，在習題課教學中，對于習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創(chuàng)設讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。使得學困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發(fā)展。  （三）、習題課后的分析及鞏固學生是教學過程的主體，只有把學生的學習主動性和積極性充分調動起來，課堂教學才能取

13、得最大的收益。要保護好學生學習的信心，在每一次習題課后，教師首先要抓好學生的糾錯聯系，及時了解學生還存在哪些問題加以個別輔導，讓學生給教師教學提出自己的建議。每一次習題講評課后，學生面對答題總是有各種各樣的情緒，特別是一部分基礎較差的學生，面對不盡人意的答題情況時可能會將原因歸結為自己 “笨 ”或“已經無藥可救 ”，從而灰心喪氣，失去對學習、自己的信心。此時，教師要適當的對答題情況進行評價，鼓勵、輔導和幫助學生改變自己的 “歸因”模式，轉而直面自己的失敗，尋找真正的原因（自己不夠努力、試題難度較大等），激發(fā)學生的學習熱情，維護他們的學習信心。最后我們來簡單了解一下“習題講評課”的基本流程：習題

14、講評課的基本流程一、檢查復習。主要是回憶已學的基礎知識，特別是本課內容所需的基礎知識，同時，也進行一些基本技能訓練（包括口算訓練和應用題的基礎訓練等）。二、揭示課題及練習目標。明確練習的內容和要求。三、練習指導。練習課應防止機械重復的練習，應該有指導地進行練習，使學生通過練習有所提高。教師的練習指導，可簡要分析練習中要應用的法則、定律，并要求學生注意容易出錯的地方。有時可先組織板演練習，然后通過對錯題的評講，進行練習指導，這樣做比較自然。四、課堂練習。這是練習課的主要部分，要有充分的時間讓學生練習，練習要分層次，要注意應用題組練習，加強練習題之間的聯系和配合，提高練習的整體效益。五、練習評講。對練習中發(fā)現的普遍性問題進行評講，使學生進一步加