1、有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)控的考慮1、引言?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱?指出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要以辯證唯物主義的思想為指導(dǎo)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷地端正教學(xué)的思想，正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系，傳授知識(shí)和開(kāi)展智力、培養(yǎng)才能的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系，課內(nèi)和課外的關(guān)系，既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教，努力進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。在整體進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控是其中重要的一環(huán)，要做到課堂調(diào)控需要教師從各個(gè)角度出發(fā)來(lái)掌控教學(xué)，可以說(shuō)，課堂調(diào)控才能的強(qiáng)弱已成為斷定教師專(zhuān)業(yè)程度上下的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)控為研究對(duì)象，對(duì)如何做好課堂教學(xué)調(diào)控提出建議。2、課堂調(diào)控和

2、課堂調(diào)控措施21課堂調(diào)控課堂調(diào)控是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)展有意識(shí)地引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂調(diào)控的類(lèi)型可以有以下幾種分類(lèi)：一是按照控制的層次可分為對(duì)個(gè)體的控制和對(duì)全班的控制;二是按控制的手段課氣氛硬控制和軟控制;三是按控制的實(shí)現(xiàn)途徑課氣氛積極控制和消極控制;四是按控制的方式可分為顯性控制和隱性控制。無(wú)論是從哪個(gè)角度對(duì)課堂調(diào)控的劃分，其目的都是為了更好地對(duì)課堂進(jìn)展調(diào)控，進(jìn)而到達(dá)良好的課堂效果。22課堂調(diào)控的措施從上面的分類(lèi)可以看出，課堂調(diào)控的措施其實(shí)是有多種的，不管教師采用何種類(lèi)型的調(diào)控方式都必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，符合本班的實(shí)際情況。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為可以從以

3、下幾種方式來(lái)進(jìn)展課堂調(diào)控。221正確處理偶發(fā)事件，保證教學(xué)順利進(jìn)展小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、淘氣，在課堂上教師常常會(huì)遇到一些難以意料到的事情，這些偶發(fā)的課堂事件發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始料不及，由學(xué)生、教師或其他因素誘發(fā)的、與課堂教學(xué)目的相背離，這些偶發(fā)的事件容易導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課注意力的分散，不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。每個(gè)教師都會(huì)在課堂上遇到一些偶發(fā)的事件，正確處理好這些問(wèn)題可以表現(xiàn)出教師較高的處理問(wèn)題的才能、也能塑造自身的良好形象。例如有一次，筆者在給學(xué)生講?徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)?這篇文章，此時(shí)教師外面的操場(chǎng)上上體育課的班級(jí)在進(jìn)展拔河比賽，加油聲音此起彼伏，班內(nèi)學(xué)生的注意力都有些轉(zhuǎn)移，有一些學(xué)生都將臉貼到窗戶(hù)上去

4、看外面的比賽。這種情況的發(fā)生是始料未及的，剛開(kāi)始筆者本想通過(guò)批評(píng)的方式來(lái)讓他們認(rèn)識(shí)到他們這種不注意聽(tīng)課的不良之處，但是轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)雖是好意但是假設(shè)學(xué)生不承受怎么辦，隨即筆者就想到了可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生增加一些語(yǔ)文常識(shí)，于是就問(wèn)學(xué)生你能用多少個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容外面的拔河比賽。同學(xué)的注意力又從外面的拔河比賽中轉(zhuǎn)移到考慮上來(lái)，一些同學(xué)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出他們認(rèn)為正確的成語(yǔ)，課堂氣氛又活潑了起來(lái)，隨后課堂教學(xué)又繼續(xù)開(kāi)展了起來(lái)。有一些課堂偶發(fā)事件會(huì)讓教師處于窘境，如何處理不當(dāng)必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的看法，也會(huì)影響正常的課堂教學(xué)，因此，采取何種方式進(jìn)展課題調(diào)控是建立教師威信和阻止事態(tài)進(jìn)一步開(kāi)展的關(guān)緊。例如對(duì)于一些影

5、響不大的事件可以選擇比較幽默方式，這種方式可以給人以親切感，可以創(chuàng)造出寬松和諧的氣氛，有利于建立良好的師生關(guān)系。因此，教師要在偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)采取正確的措施保證教學(xué)的順利進(jìn)展。222掌控節(jié)奏，調(diào)控教學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程需要教師進(jìn)展多方面的調(diào)控，諸如如何提問(wèn)、如何使用語(yǔ)言、如何安排活動(dòng)的方式、如何總結(jié)等等，這些教學(xué)的調(diào)控都需要教師掌控好節(jié)奏。例如，提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的一種方式，教師問(wèn)到哪里學(xué)生就要考慮到哪里，假設(shè)問(wèn)題提問(wèn)得過(guò)深或過(guò)淺都不利于學(xué)生思維的開(kāi)展。因此，教師在提問(wèn)的問(wèn)題上需要進(jìn)展考慮，使問(wèn)題提到那些有利于提醒文章主旨，有利于學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和對(duì)學(xué)生做出語(yǔ)言訓(xùn)練的地方上。在講?秋天?這

6、一篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課進(jìn)展預(yù)習(xí)，并找出描寫(xiě)秋天風(fēng)光的句子?學(xué)生完畢后，筆者帶著學(xué)生首先朗讀第一段，隨后提問(wèn)學(xué)生該段話(huà)中描寫(xiě)秋天的句子：太陽(yáng)更紅更嬌、空氣更為涼爽更為開(kāi)闊，然后在詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否可以用句成語(yǔ)進(jìn)展概括，學(xué)生答復(fù)道：秋高氣爽。緊接著帶著學(xué)生閱讀第二段、第三段及第四段，讓學(xué)生組成小組進(jìn)展討論次三段中描寫(xiě)秋天的句子及水果的種類(lèi)等，隨后進(jìn)展提問(wèn)，小組組長(zhǎng)進(jìn)展答復(fù)，其他學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)充。最后筆者進(jìn)展總結(jié):課文來(lái)源于生活，效勞于生活，我們要在生活中找到學(xué)習(xí)的發(fā)光點(diǎn)，也要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，。學(xué)生們?cè)诼?tīng)了這段話(huà)都似乎都有一些感悟，筆者繼而又對(duì)他們進(jìn)展了鼓勵(lì)。一個(gè)好的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生理解課文的中心思想也能幫助他們?nèi)ジ玫卣J(rèn)識(shí)生活。除了提問(wèn)外，教師還會(huì)在課堂上使用一些表達(dá)、說(shuō)明性的語(yǔ)言，比方如何導(dǎo)入，從而確定課堂教學(xué)的根本情調(diào);又如如何在學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生所悟或模糊時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)等等，都是教師需要在課堂上進(jìn)展調(diào)控的。教師要通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)步自身調(diào)控課堂的才能，使課堂教學(xué)的有效性進(jìn)步。3、小結(jié)教師的課堂調(diào)控才能是教師綜合才能的重要組成部分，它是一門(mén)藝