1、精品老師，我可以不笑嗎？課堂教學(xué)中教育公平問題研究個案黃浦區(qū)教育學(xué)院吳曉芬個案基本情況姓名：元元性別：男年齡： 4 歲學(xué)段：幼兒園中班個性特點：（教師口述）他是個可愛、自尊心很強的小男孩，性格內(nèi)向，略顯孤僻。從小就不太敢當(dāng)眾講話，不愿意與人交往，喜歡獨自玩積木、看圖畫書等，自己一個人感到高興時才會露出可愛的笑容。經(jīng)過小班一年的幼兒園生活，他各方面有了很大進(jìn)步， 唯獨怯場現(xiàn)象沒有多大改變。元元有一個非常盡責(zé)的班主任G 老師，于是，他成為了G 老師關(guān)注的對象之一。研究緣起對于元元，最初我們自然而然地想到的方法便是“給予關(guān)注” 。G 老師想盡辦法創(chuàng)造機會讓他在各種活動中表現(xiàn)自己。 比如， 常請他給小

2、朋友發(fā)東西， 也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說話?？墒?，這些做法都沒能收到成效。都到中班了，我們真為他著急。一天，幼兒園開放活動， 邀請攝影師來園拍照， 該班的拍攝內(nèi)容是生活操作， 只見小朋友們爭先恐后地對著攝像鏡頭擺出各種姿勢，玩得不亦樂乎。 元元平時最喜歡吃糖葫蘆了， 只見他邊串邊不時地露出開心的笑，可當(dāng)老師的鏡頭對準(zhǔn)元元時，正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，笑容瞬間收斂，G 老師鼓勵他抬起頭來笑一笑， 沒想到他的頭更低了?；顒咏Y(jié)束后， 老師想通過剛才的事情來培養(yǎng)元元的自信心，于是，微笑著對他說：“老師知道元元笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個， 好嗎？ ”可元元依然低著頭， 咬著

3、自己的小嘴就是不笑。老師感謝下載載見鼓勵不起效，急了，大聲對他說：“寶貝們都拍好了，今天你一定要在小朋友 面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！”看到老師態(tài)度非常堅決，元元有點兒 難堪，乞求地望著老師。G 老師猶豫了一下，但似乎還想試一試：“ 不要緊張， 笑一個。 ”元元見躲不過去只好很勉強地笑了一個。老師也笑了伴隨著元元的笑， 一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，老師的笑突然僵硬， 我們的心像被針刺了一樣，痛了元元終于笑了， 可我們見到的是一張帶著淚花、委屈的笑臉。 他的心里是那樣的無奈和傷心，是迫于老師對他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。 當(dāng)時，處于緊張狀態(tài)下的元元，并不愿意在大家面前展

4、露他的笑容，但為了不掃老師的興，甚至說不想被老師批評、被小朋友們排斥，元元只好勉強地笑了，可 他的淚花真實地反映了他內(nèi)心的委屈和不情愿。案例分析應(yīng)該說，G 老師是一位非常認(rèn)真負(fù)責(zé)、 有愛心的教師，她本想嘗試鼓勵元元， 給予他更多的積極參與、公平發(fā)展的機會，但結(jié)果卻出人意料，難道，對于個性 內(nèi)向的孩子不應(yīng)該鼓勵嗎？教育公平不就是要每個學(xué)生不僅擁有公平的教育機會，而且擁有公平的發(fā)展機會嗎？其實，真正的教育公平除了要讓每一個孩子享有同等的權(quán)利和機會之外， 更重要的是要讓每一個孩子都受到尊重， 都能享受到適合他自己的教育， 從而使每個個性不同的孩子都得能到發(fā)展。德國哲學(xué)家萊布尼茨有句影響深遠(yuǎn)的名言：“

5、世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睒淙~是這樣，作為萬物之靈的“人”更是如此。所以，每個孩子的性格特征、興趣、愛好、氣質(zhì)和能力都是不同的。教育必須以人性為基礎(chǔ)和前提，只有尊重人性的教育才能體現(xiàn)真正的公平，才能更好地促進(jìn)每一個孩子朝著最適合他的軌跡去發(fā)展。這個案例，對于我和G 老師來說，都是一次深刻的心靈觸動。作為老師，應(yīng)當(dāng)尊重孩子、 理解孩子， 要考慮到孩子自信心的培養(yǎng)需要一個過程，不是一朝一夕就能完成的。 第一次成功的體驗是孩子形成自信心的關(guān)鍵。但我們卻急功近利，一味地想實現(xiàn)我們自認(rèn)為正確的目標(biāo)，認(rèn)為老師的關(guān)心鼓勵能幫他克服心理障礙，讓他有自信?？墒聦嵣希蠋煵扇〉姆椒ㄊ撬?dāng)時無法接受的。在他還

6、沒 有做好充分心理準(zhǔn)備、 極不情愿的情況下， 突然把他推到了眾人面前！這對于自尊心很強、 又缺乏自信的元元來講無疑是痛苦的，無法接受的。 這樣做只會讓他感覺無所適從， 進(jìn)而把自己包地更緊，更加劇他的緊張感和局促感，從而起到了負(fù)強化的作用。 如果我們能再多給他一點時間加以誘導(dǎo)， 減輕他的心理壓力， 然后耐心等待， 給予他的心理成長一個緩沖地帶， 或許更有利于他的發(fā)展。 我們?yōu)榇饲暗慕逃椒ǜ械缴钌畹刈载?zé) !研究策略與成效為了彌補此前的過失， 同時更為了元元能快樂、健康地成長， 我們采取了以下策略，獲得了一定成效。1 、 漸進(jìn)消退，幫助孩子減輕局促感幼兒園的教育活動， 是教師以多種形式有目的、有計

7、劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。為此我們采取淡化的方式，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，幫助元元減輕壓力， 消除局促感。 在一次集體活動中， G 老師拿出一張元元不經(jīng)意間露出笑容時拍下的照片， 用手遮住， 告訴全體小朋友： “這是老師今天看見的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰？ ”小朋友們開始交頭接耳，從元元的神態(tài)中，我看出他也在努力地猜想著。 當(dāng)老師亮出照片時， 其他小朋友都很驚訝， 元元也愣了一下， 他沒想到這個美麗的笑臉居然是他！ 老師大聲問小朋友： “這個笑臉漂亮嗎？ ”“ 漂亮！”“ 是啊，老師也覺得元元的笑容是最漂亮的！ ” 這時，老師看到元元開心的笑了。 從他的笑中， G 老師仿佛聽

8、到元元在說： “原來我也可以笑得很好看！ ”教師應(yīng)該為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得認(rèn)可的機會，以利于增強其自尊心和自信心， 而集體活動就是鍛煉孩子的最佳時機。在集體活動時， 老師經(jīng)常給元元創(chuàng)設(shè)一個個展示自我的機會。如：班里每周一次的 “我型我秀 ” 活動，為了鼓勵元元參加表演， 老師起初讓幾位小朋友陪他一起上臺，然后再讓元元請他最要好的朋友一起上臺表演，用陪他的人數(shù)逐漸減少的方式減輕他的心理壓力。兩個月后， 元元終于能自己一個人上臺表演了。老師及時把元元的進(jìn)步告訴了家長，得到老師、小伙伴和父母的夸獎后， 他對于“上臺表演” 的熱情更加高漲了。一次，全園的匯報演出，他居然主動報名參加呢！2、

9、逐步強化，逐漸建立孩子自信心以后，每當(dāng)看到元元笑，我們都會發(fā)自內(nèi)心地贊美他：“ 元元，你笑得真甜！”“ 元元，你的笑容真好看！”當(dāng)元元在各方面有所進(jìn)步時，G 老師也會伸出大拇指夸獎他：“ 元元，你的汽車搭得真像！”“ 元元，你穿衣服的動作真快！ ”“ 元元，你回答問題的聲音真好聽！”漸漸地，一種無形的力量驅(qū)使著同伴們也不自覺地去尋找元元的優(yōu)點，也像老師一樣真心地贊美他。慢慢地， 元元從聽到表揚就局促不安，轉(zhuǎn)向能大方的接受夸獎， 有時甚至用更燦爛的笑容來回報小伙伴們?，F(xiàn)在， 我們經(jīng)常能看到元元開心的、自信的笑臉。3、 尊重差異，增強自主表現(xiàn)欲真正的教育公平， 不是追求統(tǒng)一的教育形式和結(jié)果，而是要

10、貼近每一個幼兒的特點，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等各方面的個體差異，因 材施教，努力促使每一個幼兒都能獲得滿足和自信。每個孩子都有自己的長處和不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)、 鞏固，并依靠孩子自身的優(yōu)點， 彌補、改進(jìn)他們的不足。根據(jù)元元心靈手巧、 喜歡折紙的特點， 每逢班級折紙比賽， 當(dāng)他在比賽中取得點滴進(jìn)步或成功時， G 老師都會適時地表揚他。在他愿意的情況下， 鼓勵他到小朋友面前展示自己的作品，并教小朋友折疊的方法，當(dāng)一次“小老師”。看著元元自豪地展示著自己的作品，還像模像樣地教著：“ 角對角，邊對邊，中間要壓平” 我們知道，孩子的自信正從他慢慢開放的心態(tài)中滋生出來。4 、 捕捉精彩，

11、共同配合促使其發(fā)展家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，取得家長 的理解、支持和主動參與， 并積極支持、 幫助家長提高教育能力是家園合作的基石。以前，父母覺得元元的性格過于內(nèi)向和羞怯，有時看到別的孩子大膽、 主動、熱情，他們既焦慮又擔(dān)心， 于是，他們會用強制的方式要求元元主動和小朋友說話或在眾人面前表現(xiàn)自己。他媽媽常說：“沒關(guān)系，這孩子就是要逼他，才肯邁出這一步！ 我們這是為他好嘛！ ” 這是家長對孩子理想化的心理在作祟，沒有考慮到孩子個性發(fā)展的客觀規(guī)律，發(fā)現(xiàn)一個缺點，就將孩子的所有優(yōu)點都掩蓋了， 從而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在眾人面前表現(xiàn)自己了。我們要改變家長的這

12、種教育觀念，讓家長知道孩子主要是從成功的喜悅中增強自信的。一次，班里組織 “小小故事會 ”，活動前， 我們邀請元元媽媽幫助元元一同準(zhǔn)備故事材料，并在家里預(yù)先練習(xí)。由于準(zhǔn)備充分，元元的表演相當(dāng)出色，活動結(jié)束后，我們把他在故事會活動中有良好表現(xiàn)的 VCD 送給元元媽媽看，當(dāng)媽媽看到片中元元贏得眾人的掌聲露出那燦爛自豪的笑容后， 不禁對自己的兒子刮目相看！她連聲感謝我們，并決定改變自己以往的教育方式。后續(xù)思考1 、教育公平要凸顯關(guān)心的“品質(zhì)”我們常說，教師要關(guān)心、呵護(hù)每一個孩子的成長。那么，是否更多的關(guān)注弱勢群體就代表尊重他們？是否給予他們一些表現(xiàn)的機會就意味著關(guān)心？是否讓 每一個孩子都達(dá)到我們成人

13、所預(yù)設(shè)的理想化目標(biāo)就體現(xiàn)了公平？我覺得答案應(yīng)該是否定的，真正的尊重是要平視孩子（即把孩子放在和教師對等的位置上），真正的關(guān)心應(yīng)該有理性的支持，真正的公平應(yīng)該滿足孩子個性發(fā)展的實際需求。關(guān)心的產(chǎn)生，必須伴隨關(guān)心行為的出現(xiàn)，否則，只是所謂的關(guān)注、注視，而不是關(guān)心。因此，關(guān)心的實現(xiàn)必然需要關(guān)心行為的付出，是需要理性支持的。理性能幫助我們認(rèn)識到被關(guān)心事物的本質(zhì)。起初，案例中的G 老師認(rèn)為提供給弱勢的孩子更多的機會是教育公平的體現(xiàn)，出于對元元的關(guān)心， 想促使他在鏡頭前展示微笑，可這恰恰是元元當(dāng)時不想做的，這種“關(guān)心”事與愿違，反而使元元在小朋友們面前展示了不想展示的一 面，一定程度上傷害了元元的自尊，是淺層次、浮于表面的“關(guān)心”，而沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心， 讀懂他真正的心理需要。所以，教師不但要具備關(guān)心的意識和行為，更要提高關(guān)心的“品質(zhì)” 。2 、教育公平要尊重個體的差異在教育歷史上，很多教育家都追崇和踐行尊重的教育尊重個體的差異。如孔子在教學(xué)過程中就十分尊重學(xué)生的資質(zhì)、性格、才能和志趣等方面的差異，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式和內(nèi)容的教育；朱熹在四書集注 中流露出尊重的教育思想，并提煉出“因材施教”的教學(xué)理念，其實，這正是