1、語文微格教學(xué)教案年級：高中一年級科目：語文課題：再別康橋主講人李軍設(shè)計(jì)理念：課堂教學(xué)的開始是教師對一節(jié)課有計(jì)劃、 有目的的開始課堂教學(xué) 活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師通過引導(dǎo)、提問、分析等活動(dòng)使學(xué) 生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生求知欲、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于任何一項(xiàng)活動(dòng)，開始都是很重要的。俗話說：“好的開始是 成功的一半”在實(shí)際教學(xué)，怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并 堅(jiān)持下去是教師所面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。好的老師總是可以在一 開始給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。本節(jié)課我的訓(xùn)練技能即是課堂教學(xué)的開始技能。教學(xué)目標(biāo)：1、理解意象，分析寄寓作者怎樣的思想感情2、提高學(xué)生對詩歌的分析、鑒賞和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)

2、：掌握根據(jù)意象、意境感悟作者思想感情的詩歌分析方法教學(xué)難點(diǎn)：分析意象，描繪意境，感悟作者的情感。時(shí)間分配導(dǎo)入課程（3分鐘）；引入意象：（4分鐘）分析討論時(shí)間（5分鐘）整體感知（2分鐘）示范分析：（5分鐘）具體賞析（20分鐘）教學(xué)技能學(xué)生的學(xué)習(xí)行為教學(xué)媒體3 '11 '一、導(dǎo)入新課，揭示課題 導(dǎo)入新課 經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對冉 有了f 的了解，康橋?qū)τ谛熘灸?而言，/、只是風(fēng)光宜人、景物消新 的求學(xué)之地，更是徐志摩精神的家 園，康橋被徐志摩稱做：“難得的知己，生命的源泉， 精神依戀的故 鄉(xiāng)”，康橋的自然風(fēng)光不僅開啟了 詩人的心靈，也寄寓J詩人精神的 向往。那么這節(jié)課我們T走進(jìn)

3、徐 志摩的精神世界，探訪詩人精神依戀 的故鄉(xiāng)。二、整體感知，鞏固上T課重點(diǎn)1、朗讀全文，整體感知，檢查 節(jié)課的掌握程度。師：同學(xué)們， 上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué) 習(xí)了詩歌的朗誦技巧，大家說，我們 朗誦詩歌要注意些什么啊師：好，全體同學(xué)讀一遍，任意把握 技巧！師：好，同學(xué)們讀得非常好，掌握得 不錯(cuò)通過剛才的朗讀，大家對作者 所描寫的康橋的第一印象是什么師：嗯，對，可以說是風(fēng)光如畫。那 是否記得蘇軾評論王維的詩：詩中肩 回，回中啟詩。師：那，如今徐志摩的冉是不是 也可以說是詩中肩畫呢師：通過哪些地方你可以看出來呢師：對， 意象就是指融入詩人思想 感情的客觀物象，”忠象的組合就 構(gòu)成意境。徐志摩詩人在我所知

4、 道的康橋中說：康橋的 靈性完全 在一條河上，康河，我敢說，它是世談話導(dǎo)入板書:再別康橋指導(dǎo)誦讀引出意 象意境 概念吸引學(xué)生注意激發(fā)學(xué)生求知欲學(xué)生認(rèn)真聽，并認(rèn)真 使用技巧朗讀生：節(jié)奏，停頓和感情 的投入學(xué)生全體誦讀生：美麗生：是的生：金柳，青存等意象P PT朗讀水日20'界上最美的一條河。的確，康河的 美令我們向往，其實(shí)，再又何 嘗不幅一幅美麗的回而，下 面， 大家仔細(xì)地默讀這首詩，在默讀的過 程中打 開你的想象，融入這首詩， 體會(huì)徐志摩的詩歌帶給我們一幅幅美麗而眷 戀的回而，結(jié)合文章的意象，說說 寄寓r詩人怎樣的情感（2分鐘2 分鐘時(shí)間）師：好，現(xiàn)在老師先對第T做個(gè)示 范分析：第一節(jié)

5、，連用三個(gè) 輕輕地 云彩意象我仿佛看到：詩人踮起腳 步輕盈的走來， 漫步在康橋邊，充 滿著纏綿的情意,R時(shí)又懷著淡淡的 哀愁，回聞中后美麗的教學(xué)樓，迷人 的晚霞和橫亙在康河上的康橋，詩人 今天故地重游，想要去尋找老師和同 學(xué)們，可是，一晃幾年就這么過去了， 物是人非，沒有送行的友人，只有西 天的云彩和他揮手告別。老師從三個(gè)輕輕地、云彩等意象中， 描繪了一 幅“揮手作別圖”，老師 感受到了詩人離別的惆悵和難舍難 分的心情。上一節(jié)課 我們已經(jīng)知道，詩人 是 1928年第三次回到英國劍橋大學(xué)的 康橋，這首詩是寫于他回國的途中，卜面讓找們開始徐志摩的尋夢之旅。這T描皆了云彩等意象，表達(dá)了作 者的難舍難

6、分的情感（板書：尋夢 云 彩難舍難分）通過老師的示范，目 的是起到拋磚引玉的效果，讓同學(xué)們掌握方法，解讀一首詩歌，可以把 握?。┚褪牵簭哪膸讉€(gè)意象中運(yùn)用 什么修辭手法描繪了什么樣的回向， 然后說說表達(dá)了詩人什么樣的感 情師：好，現(xiàn)在誰來分析下第二節(jié)師：好，這位同學(xué)說得很好?？偨Y(jié)分析：金柳擬化成新娘，在我的喚起學(xué) 生興趣引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn) 意象學(xué)生積 極思考， 總結(jié)方 法，自行 分析詩 歌意象 息垣學(xué)生認(rèn)真聽學(xué)生自己總 結(jié)詩歌分析 方法，提高 鑒賞，審美 的能力學(xué)生積極思考并體會(huì) 學(xué)生分析回答學(xué)生試著分 析歸納詩歌 內(nèi)容生：金柳,歡心頭蕩漾，傳達(dá)出詩人的無限歡喜。 無情的柳變成了多情的女子；因了詩

7、人的多情，詩人與康河柳的分別演繹 成了與新娘的惜別。師：好，作者從上T'在回國圖中的 尋夢到此時(shí)已沉浸在康橋的美景中， 第二節(jié)是通過金柳等意象，傳達(dá)出 作者的無限歡喜之情（板書：入夢金柳歡喜）師：好，卜間有哪位同學(xué)來說說對第 二節(jié)的見解啊大家注意卜這個(gè)“青彳1r詩經(jīng)里寫® 。 “參差在菜，左右流之。 窈窕淑女，寤寐求之?！笨梢姡?我國古代詩歌中，青存是一種起興 物，引出淑女而夢寐求之 ，詩 人看到水里的青存突然間就想起了 心儀的姑娘，大家說是誰啊 所以作者甘心做一條水草，不愿離 去?！罢袚u”二字把“青存”擬人 化，仿佛“青苻”在向他招手致意。 所以詩人目睹此景時(shí)在心里產(chǎn)生強(qiáng) 烈的共鳴。表達(dá)了詩人對昔日康橋和 母校的留戀。師：好，通過剛才同學(xué)的回答， 起來按照這個(gè)模式來總結(jié)下，通過水 草、青存，表達(dá)出詩人 對康橋的留 戀之情。（板書：作者情感生：青 苻留戀） 作業(yè)：背誦全文。引導(dǎo)