1、.與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3 小溪流的歌 教學(xué)設(shè)計宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用

2、“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。教學(xué)目的：1、學(xué)會本課生字詞，可以正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，能讀懂童話、體會本文的主旨、并能結(jié)合現(xiàn)實社會理解“小溪流、枯樹樁、烏鴉、泥沙、沉船等所蘊含的象征意義。啟發(fā)學(xué)生熱愛生活，不斷進(jìn)取，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長壯大。過程與方法：通過讀課文，有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。理清文本線索，

3、結(jié)合現(xiàn)實社會幫助學(xué)生深化理解課文中事物鎖蘊含的象征意義。啟發(fā)學(xué)生熱愛生活，不斷進(jìn)取，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長壯大。教學(xué)重點：識記本文字詞，能流暢地有感情的誦讀課文。能讀懂童話、體會本文的主旨、并能結(jié)合現(xiàn)實社會理解“小溪流、枯樹樁、烏鴉、泥沙、沉船等所蘊含的象征意義。教學(xué)難點：能讀懂童話、體會本文的主旨、并能結(jié)合現(xiàn)實社會理解“小溪流、枯樹樁、烏鴉、泥沙、沉船等所蘊含的象征意義。啟發(fā)學(xué)生熱愛生活，不斷進(jìn)取，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長壯大。課時安排：2課時第一課時教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會本課生字詞；可以正確、流利、有感情的朗讀課文；理解課文大意；學(xué)習(xí)1-3自然段，理解小溪的特點。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，理解

4、重點語句的含義。教學(xué)難點：聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際理解重點語句的含義。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 整體感知1、師、同學(xué)們你們知道小溪流唱的是什么歌嗎？有一位“童話爺爺寫了一篇童話?小溪流的歌?板書告訴了我們，想不想讀一讀了？先讓我們來認(rèn)識這位九十歲的“童話爺爺呢？展示作者介紹2、初讀課文 自學(xué)考慮1自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字，2考慮：這篇課文主要寫什么？你是用什么方法歸納的？3有什么不懂的問題做上記號。3、小組交流。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均

5、原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。二、靈動生成 明確問題1、檢查生字詞的讀音。多音字：磨、嚇重點指導(dǎo)字形：耍、卵2、這篇課文主要寫什么？ 小溪流給你留下什么印象？段意歸并法 引導(dǎo)：小溪流在成長過程中遇到哪些事物？怎么對待的？結(jié)果如

6、何？順勢理清條理。3、梳理疑難，明確目的：小溪流有什么特點小溪流唱的是什么歌？從中明白什么道理？或歸并為一個問題：從小溪流不斷唱著歌向前奔流中，我們感受到什么？三、主動探究 多向互動 師：從小溪流不斷唱著歌向前奔流中，我們感受到什么？這節(jié)課學(xué)習(xí)1-3自然段。 出示問題：從小溪流不斷唱著歌向前奔流中，我們感受到什么？默讀1-3自然段，圈、點、勾畫、做批注。1、自主學(xué)習(xí)。2、小組交流。3、全班交流：第二自然段1從中感受到小溪流什么特點？從哪兒感受道的？快樂、活潑、得意、勇往直前“不分晝夜是什么意思？文中指什么？體會到什么？2是啊!你們聽，這條熱情、活潑、不怕困難、勇往直前的小溪流正唱著歌從山谷里奔

7、跑出來，他不分日夜地向前奔流，山谷里不斷響著小溪流唱歌的回聲。太陽公公出來了，它向小溪流微笑，小溪流呢？跟太陽公公打個招呼吧！生：太陽公公！您好！太陽公公回家了，月亮婆婆出來了，月亮也向他微笑，小溪流向月亮婆婆說：生打招呼小溪流不斷向遇到的朋友打招呼，對他們說：生答復(fù)：您好！您好！第三自然段1請學(xué)生談自己的感受，并指導(dǎo)朗讀。要學(xué)生讀出小溪流是很活潑淘氣的特點：拍拍、摸摸、打個轉(zhuǎn)兒、撓癢癢、幾個詞語要重點突出，小溪流的頑皮，得意，要讓學(xué)生讀出來。2這一自然段有什么寫作特點？總分式、抓動詞、用“一會兒句式四|作業(yè)設(shè)計：寫生字詞。造句：一會兒一會兒 第二課時教學(xué)目的：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受小溪流的精神，

8、從中明白道理。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們初步感受到小溪流的特點，并學(xué)習(xí)了1-3自然段，感受到小溪流活潑淘氣的特點，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步感受小溪流的特點。二、主動探究 多向互動 出示問題：從小溪流不斷唱著歌向前奔流中，我們感受到什么？默讀4-20自然段，圈、點、勾畫、做批注。1、自主學(xué)習(xí)。2、小組交流。3、全班交流： 第4自然段 1學(xué)生談感受：從“輕輕、一股勁兒、清亮清脆感受英勇、活潑。 2感情朗讀。 第510自然段1請你們讀一讀枯樹樁和小草的話，你們覺得他們怎么樣？聯(lián)絡(luò)社會理解象征意義：沒有信心3再來讀一讀小溪流的話，你們覺得小溪流又怎么樣呢？勇往直前的決心堅

9、決4我們分角色來讀一讀這里的對話請兩組學(xué)生5小溪流說他不能停留，他去干嘛了呢？生答復(fù)瞧！一轉(zhuǎn)眼，小溪流就把他們丟在后面，村莊里有水磨在等著他去轉(zhuǎn)動呢！6、寫作手法？語言描寫、人物比照突出小溪流特點。第1112自然段1小溪流就這樣不知疲倦地奔流，奔流。漸漸地，又有許多別的小溪流來跟他集合，小溪流長大了，成了小河，這時又有什么新的發(fā)現(xiàn)？精力充分 勇往直前2感情朗讀：讀好動詞和氣勢 。第1320自然段交流對小溪流和烏鴉的感受，從哪兒感受到的？倔強(qiáng)、堅決、淘氣、得意和不思進(jìn)取分角色朗讀。第19 自然段省略號省略了什么？齊讀20 自然段。三、回歸全文 整體感知從小溪流不斷唱著歌向前奔流中，我們感受到什么？小溪流的特點;明白一個道理小溪流唱的是什么歌呢？3、寫作特點：童話故事、全文總分式、對話、