1、羚羊木雕方案B_B方案教學(xué)目的 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 聯(lián)絡(luò)生活，學(xué)會與父母、別人溝通，獲得有益啟示。 教學(xué)重點 分角色朗讀，把握人物個性化語言。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生 課前請同學(xué)們在練筆里寫寫自己進入中學(xué)后在家庭中的變化，準(zhǔn)備在班里交流。 課前自讀課文，疏通文字，理解文章的大意。 老師 查閱指導(dǎo)朗讀的資料，老師參與分角色朗讀。 多媒體輔助教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容 本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，構(gòu)造精致，布局巧妙，情節(jié)開展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設(shè)計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)絡(luò)自己家庭生活和成長

2、經(jīng)歷去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步進步自己的認(rèn)識，從而防止一些可以防止的家庭矛盾沖突，使自己能安康快樂地成長。 教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)入新課 同學(xué)們進入中學(xué)已半個學(xué)期了，如春天的小樹在漸漸長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫： (大屏幕投影出示，請作者讀一讀) “隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么如今應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了?！?初一10班 于雙 “在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了?！?初一10班 江穎楠 (

3、過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開場有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事羚羊木雕 老師板書課題及學(xué)習(xí)目的 檢查預(yù)習(xí) 初步感知課文 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物? 你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣? 要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊考慮。學(xué)生四人小組討論，自由答復(fù)下列問題并明確上述問題。 學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。老師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。 老師小結(jié) 羚羊木雕這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾鋒利集中。文章一開頭

4、氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。 精讀賞析 師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊考慮。聽讀后進展評價。 老師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言 文章構(gòu)造順序能否調(diào)整 (過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，假如朗讀中有缺乏，有什么缺乏?然后全班討論。 全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。 品味揣摩人物個性化語言 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進

5、展揣摩、品味，并由此分析p 人物性格。 文章構(gòu)造順序 調(diào)整后不好。在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，可以吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。 體驗反思 (過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 大屏幕投影出示問題 假如你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲? 老師小結(jié) 學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的那么非常理智地考慮如何防止這樣的矛盾出現(xiàn)。老師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中

6、金錢和友誼的分量。假如在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、別人理解自己，自己也努力去理解父母、別人，這樣就能盡量防止出現(xiàn)文中的矛盾沖突。 作業(yè) 與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會與父母、別人溝通，快樂生活一生。 想像“我”要回木雕到家后的情景，模擬課文續(xù)寫。 小結(jié) 教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好似隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深入地體會作品的思想內(nèi)

7、容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進展語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時，老師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進展，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深入體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思! 點評 這堂課鮮明地表達了新課程改革的理念，表達了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中老師尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，老師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益