1、如何培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂參與意識內(nèi)容摘要： 課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。學生是學習的主體，只有積極參與到課堂教學活動中，其主體地位才能真正體現(xiàn)，才能收到良好的課堂教學效果。課堂教學也是學生的認知過程，如果沒有學生的大腦思維活動，那么教師所發(fā)出的數(shù)學信息，就無接收站，所以教師的教也就毫無意義；同時學生的積極參與有利于學生認知的發(fā)展，因為數(shù)學教學是一種特殊的認知過程，這一過程學生所要掌握的是系統(tǒng)的、間接的數(shù)學知識，雖然這些知識對人類來說是已知的，但對學生來說需在已有知識的基礎上化未知為已知，而憑自己實踐得來的知識

2、最牢固，也成為學習的主人。關 鍵 詞：參與意識 角色 感官參與 探究能力 學以致用學生是教育教學活動的主體，是學習的主人。隨著課程改革的不斷深入，一切教育活動都要圍繞學生的發(fā)展而發(fā)展，要發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，素質(zhì)教育正基于此。數(shù)學教學為了體現(xiàn)素質(zhì)教育，應“喚起學生的主體意識，注重開發(fā)人的智力潛能，發(fā)揮學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生快樂活潑地成長?！痹谛W數(shù)學教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們主動地參與到數(shù)學課堂教學的全過程。下面談談課堂教學體會。一、講授新課前的參與準備，激發(fā)參與意識。心理學認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗

3、為基礎的構建過程。由于數(shù)學自身的抽象性，教學時如果不能抓住教材所蘊含的興趣因素，激起學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的積極性和主動性。因此，根據(jù)新授課的需要，在課前可以通過讓學生調(diào)查、了解、觀察等活動，獲取有關的感性認識，為新授課提供豐富的實際例子。如在教學“小數(shù)的初步認識”時，課前首先要求學生收集生活中的“小數(shù)”例子，例如商店、超市里的價目單等，并相互交流像這樣的數(shù)表示多少？學生進行收集“小數(shù)”例子這一過程無疑是對“小數(shù)”的一個初步感知。其次要求學生在課前自己試著寫這樣的數(shù)，這一活動則是對學生學習“小數(shù)組成”作個輔墊。學生對這兩個課前作業(yè)興趣很濃，他們通過自己收集、觀察、總結獲取了有關

4、小數(shù)的材料。講授新課時教師就可以利用課前參與準備的材料進行講解，學生研究手中的材料要比研究教師提供給他們的材料更感興趣。這樣，不僅減少了教師課前準備的難度，降低了學生對新知識的陌生度，而且提高了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習熱情。二、明確自己扮演的角色，教師不僅僅是一個教育者，更是一個組織者和激勵者。教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點撥者和激勵者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)期待有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一位明智的輔導員，在不同的時間情況

5、下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者、發(fā)現(xiàn)者，也可以是顧問和朋友。在教學中要時時以發(fā)現(xiàn)的視覺去看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，并不斷的進行強化，從而使學生體會到成功的愉悅，實現(xiàn)自我價值，從而產(chǎn)生對數(shù)學這門學科的興趣，達到提高課堂學生參與的目的。三、重視課堂上學生動手操作，并調(diào)動其他感官參與。小學生最易理解的就是自身動作，在教學中加強教師指導下的學生操作環(huán)節(jié)，可以加深學生對教學知識的理解和掌握，促進技能、技巧的形成和數(shù)學能力的發(fā)展，從而達到提高數(shù)學素質(zhì)的目的。如教學“平行四邊形面積公式”時，讓學生用課前準備好的平行四邊形紙片，通過分、切、拼擺的方法，拼成以前學過的圖形，找出其

6、之間的內(nèi)在聯(lián)系，推導出體積公式。這樣的操作活動，既使得課堂氣氛活躍，提高了學生學習的主動性，同時又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索新知識的能力。四、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究能力。數(shù)學是和現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切學科之一，許多數(shù)學知識都來源于生產(chǎn)生活實際。所以在課堂教學中，還可以從所熟悉的實際情境出發(fā)，創(chuàng)設情境教學，模擬出一些有利于學生學習的生活環(huán)境，讓學生學得愉快。如教學“相遇問題”時，讓學生分別表演：相對、相向、背向而行；同時、不同時出發(fā)的相遇問題的情境等等，這樣表演生動真實，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性。再如教學“可能性”時，用課件設計了商家利用轉(zhuǎn)盤抽獎的情況，讓學生通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，發(fā)現(xiàn)可能性有大小之分，也發(fā)現(xiàn)只有可能性相等的情況下游戲才比較公平。讓學生置身于模擬環(huán)境中，有效地激發(fā)了學生的思考興趣?？梢姡铍x不開數(shù)學，我們應該將數(shù)學交給所有的人。而情境教學能讓所有的學生都參與其中，從實踐中獲取知識。五、從生活中來，再回到生活中去。在素質(zhì)教育的今天，我們應該讓學生學以致用，學生學習數(shù)學的目的之一，就是為解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題。在學生學習掌握了一定的數(shù)學知識后，就要運用所學知識去解決一些實際問題。如在學習了長方形和正方形面積，計算出房間地面所需地磚數(shù)及購買地磚的錢數(shù)，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，預算能力，又十分有效地鞏固了所學的數(shù)學知識?？傊谛W數(shù)學教學中，