1、兒童口語(yǔ)表達(dá)心理障礙產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)策略研究湖北省荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何林艷 一、問(wèn)題的提出在現(xiàn)代信息社會(huì)中，人們之間的交往日益增多，口頭語(yǔ)言在人們思想交流、生活實(shí)踐的應(yīng)用上比書面語(yǔ)言有更大的便利性和廣泛性，具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力已成為未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。“培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力”是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，說(shuō)話教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科一直存在著“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。對(duì)于一個(gè)正常的兒童來(lái)說(shuō)，說(shuō)話是最容易不過(guò)的事情，但為何大多數(shù)兒童在課堂表現(xiàn)不甚理想，不象平時(shí)那樣自如？口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，兒童進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中有其心

2、理優(yōu)勢(shì)和心理需求，也有其不容忽視的口語(yǔ)表達(dá)心理障礙。因此，提出探究?jī)和谡Z(yǔ)表達(dá)心理障礙產(chǎn)生的原因及消除心理障礙策略的研究。旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探討一些改善兒童的口語(yǔ)表達(dá)心理狀態(tài)的具體措施，從而達(dá)到提高兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。 二、研究過(guò)程 1、研究時(shí)間2001年春2002年秋 2、研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)班：湖北省荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)甲班，共65人。對(duì)照班：湖北省荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)乙班，共65人。兩個(gè)班的學(xué)生為正常編班，沒(méi)有擇優(yōu)。實(shí)驗(yàn)前測(cè)（見(jiàn)表1、表2、表3）結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生水平無(wú)顯著差異。鑒于目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有權(quán)威的口頭表達(dá)評(píng)定量表，測(cè)試時(shí)先讓學(xué)生準(zhǔn)備1520分鐘，以自由發(fā)揮的方式，對(duì)實(shí)際情況（看到的、

3、聽(tīng)到的、做過(guò)的一件事）所做的口頭表達(dá)的結(jié)果來(lái)評(píng)定，具體分為六個(gè)目標(biāo)：表1 口語(yǔ)表達(dá)能力評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（六個(gè)項(xiàng)目評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)） 等級(jí)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀良好一般姿態(tài)表情大方拘謹(jǐn)緊張聲音響度響亮稍響低微語(yǔ)音清晰度清楚尚清楚含糊講述字?jǐn)?shù)200字以上10019999以下語(yǔ)句連貫性語(yǔ)句通順語(yǔ)句有些脫節(jié)、重復(fù)、間歇語(yǔ)句多處脫節(jié)、重復(fù)、間歇句子正確性語(yǔ)病極少少量語(yǔ)病語(yǔ)病相當(dāng)多表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班口語(yǔ)表達(dá)前測(cè)情況表人 數(shù)優(yōu) 秀良 好一 般實(shí)驗(yàn)班65152822對(duì)比班65142922表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班口語(yǔ)表達(dá)心理狀態(tài)情況表人 數(shù)愛(ài)說(shuō)又會(huì)說(shuō)膽小而怕說(shuō)想說(shuō)不會(huì)說(shuō)實(shí)驗(yàn)班65133517對(duì)比班651233203、變量控制：（1）

4、實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班執(zhí)教教師、學(xué)生情況合理控制，起始水平大致相近。（2）使用相同的教材。教學(xué)時(shí)間控制在大致相同的時(shí)段。實(shí)驗(yàn)方法：本實(shí)驗(yàn)采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，周期為一年，數(shù)據(jù)、資料收集運(yùn)用測(cè)量法、觀察法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束用一套形成性評(píng)價(jià)和驗(yàn)證性評(píng)價(jià)結(jié)合的測(cè)試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。 三、實(shí)驗(yàn)步驟 （一）、根據(jù)課堂實(shí)際觀察，研究分析兒童口語(yǔ)表達(dá)心理障礙的原因。培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先必須對(duì)兒童口語(yǔ)表達(dá)的心理進(jìn)行研究。兒童口語(yǔ)表達(dá)心理，既有需求又有優(yōu)勢(shì)，但通過(guò)多年在教學(xué)一線的觀察，事實(shí)并非如此。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）口語(yǔ)表達(dá)的既定目標(biāo)過(guò)高，超出兒童的最近發(fā)展區(qū)域。（2）口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容脫離生活實(shí)際，激發(fā)不了兒童

5、學(xué)習(xí)的興趣。（3）口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的形式單一、訓(xùn)練無(wú)序，不成系統(tǒng)。（4）教師自身口語(yǔ)表達(dá)的素質(zhì)不高也是培養(yǎng)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)制約因素。 （二）、針對(duì)實(shí)際狀況，分析制定出改善兒童口語(yǔ)表達(dá)心理狀態(tài)的策略。采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)模式，具體說(shuō)來(lái)有如下幾點(diǎn)： 1、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，改善兒童口語(yǔ)表達(dá)的心理狀態(tài)。兒童有了想說(shuō)話的愿望時(shí)，就會(huì)情緒高漲，暢所欲言，言語(yǔ)活動(dòng)表現(xiàn)出很大的自覺(jué)性和獨(dú)立性。兒童的口頭言語(yǔ)表達(dá)能力也是在積極的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。另一方面，也只有兒童躍躍欲試，開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，才能消除兒童口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙，教師的言語(yǔ)指導(dǎo)才成為可能。 2、把握標(biāo)高，明確兒童口語(yǔ)表達(dá)的技能目標(biāo)。

6、朱作仁教授所著的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論中提出小學(xué)聽(tīng)說(shuō)技能目標(biāo)體系，很有借鑒價(jià)值。其中，說(shuō)話技能包括：（1）用普通話復(fù)述讀過(guò)聽(tīng)過(guò)的課文、故事和新聞等，做到口齒清楚，聲音響亮，語(yǔ)句通順；（2）有條理、有重點(diǎn)地說(shuō)出自己觀察到的畫面或?qū)嵨?，有中心地口述一件事，表達(dá)自己的思想感情；（3）就自己想了解的事情明確地提出問(wèn)題；（4）敢于當(dāng)眾發(fā)言，提出自己的看法，討論問(wèn)題時(shí)，說(shuō)清楚自己的意思；（5）對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行分析，并列舉理由或根據(jù)，陳述自己的看法。 3、加強(qiáng)訓(xùn)練，注重兒童口語(yǔ)表達(dá)的能力提高。大凡某種能力的形成，總離不開(kāi)訓(xùn)練。我們現(xiàn)在語(yǔ)文課中的說(shuō)話訓(xùn)練，實(shí)為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練性、聽(tīng)說(shuō)能力的

7、訓(xùn)練性，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中自始至終應(yīng)把握的指導(dǎo)思想。 四、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容從2002年春季起，專門為兩個(gè)對(duì)比班增設(shè)了說(shuō)話課，每星期兩節(jié)。每學(xué)期按16個(gè)實(shí)際教學(xué)周算，每班一學(xué)期共有32個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班使用同樣的教材。實(shí)驗(yàn)班的具體的實(shí)驗(yàn)措施有： （一）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童口語(yǔ)表達(dá)的興趣。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從形象感知入手的，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的參與可加速兒童參與社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活的進(jìn)程，它是語(yǔ)言訓(xùn)練的客觀需要，為兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練提供了有力的物質(zhì)保證。低年級(jí)的兒童好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用電教媒體聲畫并茂的特點(diǎn)，圍繞“說(shuō)話”內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，能引起和維持學(xué)生的

8、無(wú)意注意，使兒童主動(dòng)說(shuō)、積極說(shuō)，提高訓(xùn)練的有效性。在實(shí)驗(yàn)中，充分利用學(xué)校多媒體教師備課系統(tǒng)中的素材與課件，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境，取得較好效果。例如：如：小白兔搬南瓜是一個(gè)由三幅圖組成的童話故事，其中小白兔看到小黑熊騎自行車，怎么就想到搬運(yùn)南瓜不用“扛”而用“滾”呢？為了突破這一難點(diǎn)，把第二幅圖制作成動(dòng)畫，使小黑熊的自行車輪“動(dòng)”起來(lái)，這樣，參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生就產(chǎn)生了“滾動(dòng)”這一思維過(guò)程，那么，圖中的小白兔想到滾南瓜也就非常簡(jiǎn)單了。另外，圖片由靜變動(dòng)，學(xué)生能清楚地看到重要環(huán)節(jié)的具體過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的遣詞造句和把握中心都大有裨益。以上是幾次說(shuō)話課的舉例，在將近一年的實(shí)驗(yàn)中，一共有41節(jié)說(shuō)話課

9、用到了現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，其中包括多媒體課件、液晶實(shí)物投影儀和錄像機(jī)等。 （二）貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)逼真的言語(yǔ)交際環(huán)境，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)效性?？谡Z(yǔ)交際運(yùn)用對(duì)話的形式居多?？谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)要順應(yīng)口語(yǔ)交際的需要，創(chuàng)設(shè)較多的、較真實(shí)的對(duì)話，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)效性，以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)口語(yǔ)交際實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的交際情境，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生置身于豐富多彩、自覺(jué)自如的交際活動(dòng)中練習(xí)說(shuō)話，使他們?cè)敢庹f(shuō)話，有步驟又有趣味地學(xué)習(xí)說(shuō)話，把練習(xí)說(shuō)話變成一件快樂(lè)的事情，變口語(yǔ)交際訓(xùn)練為不可缺少的心理需求。（三）講究訓(xùn)練方法，面向全體、關(guān)注個(gè)體，分層要求，鼓勵(lì)為主?？谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練有法，而無(wú)定法。實(shí)驗(yàn)的主

10、要訓(xùn)練方法是： （1）示范法。示范就是做出樣子供效仿。兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)大都是從模仿開(kāi)始的。示范法幾乎是所有兒童的語(yǔ)言啟蒙期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法。如何把話說(shuō)得規(guī)范、準(zhǔn)確，如何用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)復(fù)雜的意思和情感，如何用復(fù)雜的句子表達(dá)復(fù)雜的意思和情感，仍需要示范。示范具有很強(qiáng)的直觀性，兒童不僅可以從示范者那兒學(xué)到各種句式、表達(dá)方法，而且可以直接受到示范者說(shuō)話聲音、語(yǔ)氣、情感、神態(tài)的感染。教材的示范是十分重要的，要充分利好說(shuō)話教材，如教材中的“照例子說(shuō)一句話”、“照例子說(shuō)一組句子”、“例如”等等，都是為學(xué)生提供示范語(yǔ)言的例子，為教師進(jìn)行示范性教學(xué)提供了方便。同時(shí)，也應(yīng)該注意到，語(yǔ)言是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)中

11、要隨時(shí)抓住訓(xùn)練過(guò)程中的有生命力的語(yǔ)言范例，進(jìn)行靈活的模仿訓(xùn)練，這樣的示范才是有積極意義的。（2）辨析法。這是一種運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生辨別言語(yǔ)表達(dá)的方法。它對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力頗有效。如在句子訓(xùn)練中，教師設(shè)計(jì)了這樣一組句子讓學(xué)生進(jìn)行辨析： 樹(shù)上的葉子掉了。 樹(shù)上的葉子掉光了。首先要學(xué)生找出兩個(gè)句子不同的地方，然后說(shuō)說(shuō)兩句話意思有什么不一樣。通過(guò)辨析，學(xué)生要能體會(huì)到兩個(gè)句子因?yàn)橐蛔种?，其意思就有了很大的不同。而且與此同時(shí)，學(xué)生在說(shuō)自己的理解時(shí)，也是一種很好的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。 “多辨”可以接觸大量的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)于低段的兒童不用講得太多太深，兒童學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)該從感性入手。（四）根據(jù)兒童興趣求

12、新求變的心理，設(shè)置口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的話題。兒童喜歡自己感到新鮮和富于變化的事物，因而在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，他們喜歡有趣的話題，他們樂(lè)意嘗試感興趣的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，注重設(shè)置他們感興趣的話題展開(kāi)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中還要重視兒童自尊心的需要。教師應(yīng)該懂得欣賞學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓所有的兒童都能感受到成功的喜悅，從而把自己的自豪之情轉(zhuǎn)化為激勵(lì)自己進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，形成良性循環(huán)。另外，口語(yǔ)交際訓(xùn)練課極易產(chǎn)生的偏向是：愛(ài)說(shuō)話或比較會(huì)說(shuō)話的學(xué)生，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較多，不愛(ài)說(shuō)話又不會(huì)說(shuō)話的學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。結(jié)果是班內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差距加大，顯然，這是有悖于開(kāi)設(shè)說(shuō)話課宗旨的。要避免這一傾向，在實(shí)驗(yàn)中要特別注意點(diǎn)面結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)條件鼓

13、勵(lì)全體學(xué)生參與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，做到有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)練，設(shè)置特別話題的方式讓兒童敢說(shuō)、想說(shuō)、善說(shuō)，調(diào)動(dòng)其口語(yǔ)表達(dá)的積極性。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及簡(jiǎn)要分析近一年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，注重創(chuàng)設(shè)情境，講究訓(xùn)練方法對(duì)兒童進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。主要針對(duì)兒童產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)心理障礙的原因，提出一些具體、有效的措施，充分發(fā)揮兒童口語(yǔ)表達(dá)的心理優(yōu)勢(shì)，從兒童口語(yǔ)表達(dá)的心理需求出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)了基本句式的運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)行了兩次能力測(cè)試，結(jié)果如下：第一次測(cè)試：新大綱教材第三冊(cè)，用圓形、半圓形、三角形等形狀拼圖并解。測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)采用小學(xué)生說(shuō)話能力測(cè)

14、驗(yàn)分項(xiàng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)驗(yàn)指標(biāo)。表4 學(xué)生拼圖解說(shuō)能力測(cè)查表人 數(shù)優(yōu)秀（90分以上）良好（8589）較好（7584）一般（6074）不及格（60分以下）實(shí)驗(yàn)班6416（25%）14（22%）14（22%）16（25%）4（6%）對(duì)比班6512（18%）16（25%）10（15%）21（32%）6（9%） 經(jīng)過(guò)兩表總體各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)量差異的顯著性檢驗(yàn)，其中優(yōu)秀項(xiàng)和中等項(xiàng)（較好和一般）人數(shù)均達(dá)到顯著水平。第二次測(cè)試，自編說(shuō)話教材聰明的小白兔隨機(jī)抽樣課堂跟蹤記載。表5 學(xué)生看圖編故事（說(shuō)話）情況測(cè)查表跟蹤人數(shù)有中心有重點(diǎn)有條理語(yǔ)句通順實(shí)驗(yàn)班148（57%）10（71%）11（79%）8（57%）對(duì)比班146（

15、43%）8（57%）6（43%）8（57%）經(jīng)隨機(jī)抽樣測(cè)查，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)人數(shù)明顯高于對(duì)比班，說(shuō)明學(xué)生自編故事中的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。 表6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班二年級(jí)上、下學(xué)期口語(yǔ)表達(dá)測(cè)評(píng)情況表年級(jí)班 級(jí)NXSZ二上實(shí)驗(yàn)班6493.266.602.19對(duì)比班6588.319.34二下實(shí)驗(yàn)班6492.525.323.49對(duì)比班6589.748.68對(duì)兩個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班口語(yǔ)表達(dá)成績(jī)測(cè)量，經(jīng)過(guò)Z 檢驗(yàn)，二年級(jí)上學(xué)期達(dá)到顯著性水平（Z=2.19，P<0.05）二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生成績(jī)達(dá)到非常顯著性水平（Z=3.49，P<0.01）說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)表達(dá)水平明顯高于對(duì)比班。表7 實(shí)驗(yàn)

16、后期，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班兒童課堂口語(yǔ)表達(dá)對(duì)比情況表人 數(shù)愛(ài)說(shuō)又會(huì)說(shuō)膽小而怕說(shuō)想說(shuō)不會(huì)說(shuō)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班6513(20%)49(75.3%)35(53.8%)7(10.8%)17(26.2%)9(13.8%)對(duì)比班6512(18.4%)34(52.3%)33(50.7%)13(20%)20(30.8%)18(27.7%)從上表可以看出，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)表達(dá)中, “愛(ài)說(shuō)又會(huì)說(shuō)”的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的人數(shù)都有增長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班的增長(zhǎng)比率明顯大于對(duì)比班；“膽小而怕說(shuō)”和“想說(shuō)不會(huì)說(shuō)”的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的人數(shù)都有減少，但實(shí)驗(yàn)班明顯比對(duì)比班減少的比率大。六、取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要原因（1）合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，注重創(chuàng)設(shè)情境，從內(nèi)容到方法，符合低年段兒童的心理特征。（2）注重示范加強(qiáng)訓(xùn)練，適當(dāng)標(biāo)高，符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。（3）聯(lián)系生活，分層要求，鼓勵(lì)為主，激發(fā)興趣，符合兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。七、實(shí)驗(yàn)后的思考在該