1、校本課程開發(fā)案例課程名稱：剪紙教師姓名：于紅艷授課年級：三年級學 校：青龍滿族自治縣龍王廟希望小學校本課程剪紙案例青龍滿族自治縣龍王廟希望小學 于紅艷一、學校與課程開發(fā)背景 用詩、畫裝點校園，校園就呈現給你詩天畫境；用剪刀裁剪生活，生 活就呈現給你五彩繽紛。剪紙項目校龍王廟希望小學的師生就是用一 把剪刀，剪出了理想，剪出了希望，剪出了五彩繽紛的校園生活?？匆豢?他們崇尚藝術、追求美的閃光足跡，會給你諸多啟示。2003 年，龍王廟希望小學根據當地資源優(yōu)勢， 把剪紙藝術開發(fā)成校本 課程，并編印教材，制定教學計劃和考核方案，把剪紙課排入課表，并付 諸實施。 2007 年，經過教育局的考核評估，將該校

2、確定為藝術項目校。為了培訓藝術教育教師隊伍，該校把祖山鎮(zhèn)河北省剪紙協(xié)會會員郝玉 蘭聘為兼職藝術指導，定期對教師進行剪紙理論和剪紙基礎教程培訓，使 教師的剪紙技能和業(yè)務理論水平得到了很大提升，為剪紙課的實施提供了 師資保證。課堂教學是藝術教育的主陣地，嚴密認真組織剪紙課課堂教學，是學 生學習剪紙理論和剪紙技能的基本保證。為使剪紙課課堂教學增加實效 性，老師們采取理論與實踐相結合的教學方法， 通過師生互動和課堂展示， 讓學生感受成功的樂趣，從而激發(fā)學生學剪紙的興趣和創(chuàng)作欲望。此外， 他們還建立了課外興趣小組，利用節(jié)假日深入社會，走進自然，挖掘生活 素材，組織寫生式剪紙。不僅提高了剪紙技藝，豐富了剪

3、紙內涵，更培養(yǎng) 了創(chuàng)新精神。剪紙源于中國，有千百年的歷史，是我國的藝術奇葩，在世界美學上 具有很高的聲譽。剪紙作為校本課程，其對啟發(fā)兒童的想象力、鍛煉心靈 手巧和膽大心細的品格，有著不可低估和得天獨厚的作用。剪紙是中國傳 統(tǒng)的優(yōu)秀民間裝飾藝術，歷史悠久、源遠流長，近年來，隨著對外交流的 不斷增多，許多觀賞者對此贊嘆不已，認為這門藝術只屬于中國，為不斷 普及和弘揚這一藝術瑰寶，就必須從娃娃抓起，令人欣喜的是，大多數小 學生對剪紙有著極大的興趣，這是我們在小學階段起開設剪紙課程的堅實 基礎。此外，剪紙是植根于民間的藝術，有其深厚的民俗文化底蘊和獨特的 人文色彩， 它以特有的方式默默地喚起人們對生命

4、的信念， 對生活的追求， 對國富民強的企盼，充分寄托和體現了中華民族對真善美的向往。由此可 見，剪紙課程是培養(yǎng)以民族精神為核心，以實踐能力、審美情趣和創(chuàng)新精 神為重點的一門綜合性學科，它必將為張揚學生的個性，發(fā)展學生的全面 素質產生積極而深遠的意義。二、課程設計(一)課程目標基于素質教育的基本理念以及學校改革的目標，龍王廟希望小學的 “剪紙”課程總的設計理念為：以“人的發(fā)展”為核心，發(fā)展學生個性特 長，提高學生審美能力的同時培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新等綜合能力，陶冶高尚的情 操。因此，課程目標設置如下：(1) 使學生掌握剪紙的相關知識。(2) 了解剪紙的一般制作過程。(3) 掌握剪紙創(chuàng)作技法。(4) 體驗

5、學習活動的樂趣，獲得對剪紙創(chuàng)作的持久興趣，獲得親身參 與實踐的積極體驗和豐富經驗。(5) 形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發(fā)展對自然的 關愛和對社會、對自我的責任感。(6) 堅持學生的自主選擇和主動探究， 為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。 面向學生的生活世界和社會實踐，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用 和創(chuàng)新能力。(7) 幫助學生體驗生活并學以致用。 推進學生對自我、社會和自然之 間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。(二)課程內容1、背景研究收集有關剪紙歷史背景、藝術發(fā)展的資料，了解剪紙的歷史發(fā)展以及 剪紙的極大藝術流派。2、藝術考察訪問民間藝人，搜集相關的民

6、間傳說，了解歷代藝術大師及代表作。 了解剪紙制作材料及工具。3、藝術欣賞、評價參觀各種展覽，利用網絡資源進行現代剪紙藝術欣賞、評價。4、展覽、拍賣組織學生開展剪紙作品展覽、展銷，開展校內模擬拍賣活動。5、剪紙制作剪紙內容的選擇原則：（1）民族性：體現民族特色，發(fā)揚民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng)，增強民族 自豪感。（2）時代性：體現時代精神，適應發(fā)展趨勢，利用現代美術資源。（3）趣味性：適應學生的身心特點，循序漸進，寓教于樂。（4）創(chuàng)造性：培養(yǎng)學生的形象思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。 剪紙系列課程分為低、中、高三個年級段，總體要求見下表：年級段表現形式表現手法表現內容低年級外形造型剪紙臨摹和想像以各種事物的

7、外形為主中年級內容細致刻畫 剪紙寫生和創(chuàng)作校園生活剪 紙為主高年級復雜剪紙研究和創(chuàng)作民族民間風 情剪紙三、課程實施（一）實施層次學校在抓好美術課堂教學主陣地的同時，把剪紙教學向課處延伸，組建校級、班級剪紙興趣小組，定期開展活動。 課程實施分三個層次：1、面向全體學生。在小學階段各年級開展剪紙教學，每周在地方課 程中開設一節(jié)剪紙課。三年級起利用活動課時間開展剪紙研究創(chuàng)作活動。2、班級興趣小組。各班開展版畫興趣小組活動，學生根據自己的興 趣自愿報名參加，利用課余時間深入學習剪紙。開展班級剪紙交流評比。3、校級興趣小組。選拔優(yōu)秀苗子，進一步訓練提高，利用周三第七 節(jié)課開展興趣小組活動，進行剪紙創(chuàng)作，

8、研究剪紙藝術。開展學校剪紙展 覽、鑒賞、模擬拍賣活動。（二）課程評價評價分兩部分：其一是精品展覽。開展多種形式的校內、校外學生作品展覽，加強宣 傳和對學生進行鼓勵。其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：（見表一）1、 采用等級制記錄學生剪紙學習情況（興趣、技能、態(tài)度等方面）。 教師、同學、家長參與評價。2、作品集：每個階段學生的優(yōu)秀作品或照片，獲獎作品，榮譽證書 等。3、小評論：針對某一作品，同學之間，老師及自己做出評價。4、期末評語：記錄“家長說”、“老師說”、“同學說”、“自己說”等 方面的綜合評價。表一 剪紙學習情況評價表年級 姓名評價者 評價項目、.自評互評家長評教師評學習興趣情 況技

9、能態(tài)度優(yōu)秀 作品12集3獲獎 情況123作品 評論123綜合評定五、成果與反思（一）成果從2003年到2008年，屈指算來，龍王廟希望小學的剪紙經歷了五年 的發(fā)展歷程。這五年的歷程既是藝術教育的歷程，也是素質教育的歷程。 龍王廟希望小學的發(fā)展得到了更多人的關注，2005年，在省課程改革現場 會上亮相，受到省廳專家的高度贊揚和充分肯定，先后被青龍時訊、秦 皇島日報、秦皇島晚報、河北日報、河北教育雜志、省市縣三級 電視臺等多家媒體報道。2007年4月22日，參加中央電視臺百所“風采 校園”展播。五年來，該師生多次參加縣、市兩級藝術節(jié)并獲獎。李紅茵同學的風 調雨順和春到人間兩幅剪紙作品，在 2005

10、年青龍縣藝術節(jié)上獲一 等獎；張繼丹、呂靜在團市委舉辦的剪紙、書法、繪畫大賽上分別獲一、 二等獎；宋文奎等8名教師的剪紙作品在市級刊物 碣石上刊發(fā)。從2007 年10月至2008年6月，他們先后在全市“遠程教育現場會”、“五四”青 年節(jié)和“六一”兒童節(jié)等大型活動中現場展演，贏得滿堂喝彩。該校還結 合國家傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀念日以及迎奧運、抗雪救災、抗震救災等重大活 動組織師生創(chuàng)作生動鮮活的剪紙作品。不僅推動了剪紙創(chuàng)作，更收到了較 好的教育效果。截至目前為止，該校師生創(chuàng)作傳統(tǒng)題材剪紙1200幅，傳統(tǒng)禮儀剪紙300幅，文明新禮儀剪紙300幅，迎奧運系列剪紙500多幅， 抗雪救災、抗震救災系列剪紙 150

11、 多幅。通過剪紙課課堂教學和課外小組 活動，師生的剪紙技藝不斷提高，由簡單到復雜，由花鳥到人物，從單一 題材到多主題、多意向，呈現了良好的發(fā)展勢頭。著書立說，打造剪紙品 牌，把剪紙做成校園文化產業(yè)，是龍小人美好的愿景；做實藝術教育，培 養(yǎng)藝術人才，是龍小人不懈的追求目標，龍小的未來不是夢?。ǘ?反思 參觀者一致認為，學生的剪紙作品以兒童獨特的視角，刻畫出現代化 農村的火熱生活，表現手法豐富浪漫，形成獨特風格。學生家長更是喜形于色，他們在欣賞自己孩子優(yōu)美的剪紙作品的同 時，對孩子的轉變也大加贊揚。 “這孩子，以前做事總是丟三拉四，學習 了剪紙后，做事比以前仔細多了。 ”“想不到一幅剪紙作品的完

12、成要經過這 么多的工序，我孩子能創(chuàng)作好這么一幅剪紙，原來他也是有特長的。 ”“這 孩子，我叫他不要剪紙了，既費時，又麻煩。可他卻說，剪紙可以裝飾居 室，提高人的審美能力，我一定要學會它。我還準備把我的小臥室用剪紙 作品來裝飾呢！”對于學生的感受， 那就更豐富了。他們在日記中說 “從老師那里得知， 我的剪紙作品將要發(fā)表了，這可是我第一次發(fā)表作品，我高興得一蹦三尺 高?！睂W生從中體會到了成功的歡樂。 “有時剪到特別細致的地方，我 感到不耐煩了，真想扔下它，不再剪了。可一想到老師對我們講的鐵杵磨 成針的故事，一想到老師告訴我們要想學會一樣本領就得不怕困難，我還 是堅持著，剪呀剪呀，終于，一幅漂亮的剪

13、紙作品從我的手中誕生了。 ” 學生從中鍛煉了自己的意志，培養(yǎng)了自己的耐心。 “做作業(yè)時，我邊 做邊玩的老毛病又犯了， 可一看到掛在墻壁上的剪紙作品， 似乎在對我說， 快做呀，快做呀！ '我趕緊加快手中的筆，一口氣把作業(yè)完成了。 ” 學生改掉了做做玩玩的毛病，養(yǎng)成了認真作業(yè)的習慣。其他老師認為學生通過剪紙創(chuàng)作，促進了其他學科的學習。特別是一 些后進學生， 因為剪紙給了他們更多的表現機會， 讓他們嘗到成功的喜悅， 由此獲得的自信使他獲得巨大的動力。剪紙指導老師覺得自己的業(yè)余愛好轉化為課程資源，培養(yǎng)了學生的興 趣，提高了審美能力， 促進了美術教學的研究， 同時也為學校贏得了榮譽。在開展剪紙課程的開發(fā)過程中，學校也碰到不少問題：校本課程開發(fā)空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，不知如何解決；剪紙課程 與美術、音樂、語文、社會、綜合實踐活動等課程如何有機整合；如何轉 變家長的觀念，讓他們支持學生參加剪紙創(chuàng)作；怎樣把國家規(guī)定的教學內 容與剪紙教學有機的結合；有剪紙?zhí)亻L的學生畢業(yè)后如何繼續(xù)深造； 等等。 這些問題都值得進一步的思考和解決。“剪紙項目?！笔驱埻鯊R希望小學創(chuàng)建特色學校的新起點，有理由相 信，通過我們的實踐、探索，將進一步發(fā)