1、兒童心理健康教育研究論文學前兒童心理健康教育心理健康教育的成功與否影響看兒童心理發(fā)展的基礎與走向更影響著兒童身體與心理 健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學理教育,使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而 有效的作用。下面是小編給大家推薦的兒童心理健康教育研究論文，希望大家喜歡！兒童心理健康教育研究論文篇一試論小學心理健康教育與兒童心理發(fā)展摘要：小學教育中的教學風格、內容,校園風氣、氛圍，教師,以及同師長與同學的互 動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學心理健康教育，從學校、教 師及學生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現教育的本質。關鍵詞:小學;心理健康教育;

2、兒童心理友展、引言心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個 體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響看兒童心理發(fā)展的 基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學心理教育, 使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。二、兒童心理及其發(fā)展童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐 漸發(fā)育,進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為 習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等,生理與心理因素相互影響，構成了每 個體極為復雜

3、的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而 言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對成人有看極強的依賴性，心 智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽 略兒童心理的敏感性貝U會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其理健康出現障礙或問題。 兒童心理的敏感性存在看個體的差異，其出現的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每 個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需 求，為其發(fā)展提供適時適當的條件。其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最

4、初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維 體系，無盡的好奇心 與極強的探索精神。兒童具有十分豐冨的情緒，感受力極強,推動看其 智力的發(fā)展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長,才能促進其心理的成長,進而實現認知 力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好 奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段 性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個 階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)

5、展各個階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒 童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發(fā)展的進程。最后， 兒童心理具有差異性。 每個兒童作為獨立的個體， 其4L理發(fā)展的特征都是不同的, 甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發(fā)展水 平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨看不同的心 理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問題出現的契機。因此,要 尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發(fā)展的自 由度,也要保證其成長環(huán)境的積極性。三、校園生活對兒

6、童心理的影響在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會 文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是 兒童最初接受社會化影響的理想場所,在這一壞境中，兒童在接受系纟磁育的同時，也在直 接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過程中,學校教育相 對于其他壞境因素而言,起著主導作用。首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有 意識地培養(yǎng)學生持久的學習興趣,使其長期保持良好的學習狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教 學手段,引入豐冨新穎的教學方法，通過多種手段激發(fā)學生的學習熱情，加強

7、培養(yǎng)學生的學 習興趣,使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學生學習的信心，為學習提供源源 不斷的動力。其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期 壞境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養(yǎng)成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣 與氛圍是一股無形的教育力呈，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環(huán)境,包括 自然環(huán)境心理社會環(huán)境,對學生健全人格的塑造具有潛移默化的it陶作用,不可忽視。學 校環(huán)境結構的特征會影響到兒童人格的發(fā)展，如學校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、 座位安排、墻壁顏色以及通風條件等,都會影響到兒童心理發(fā)展。再次，教師這一角色對兒童的

8、心理素質、思想品德等方面都有著重要影響?，F代教育心 理學研究表明,學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模 仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相 互了解和理解為基,因此,教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明,對學生的全 面認知是教師與學生發(fā)展良好關系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度 的重要依據之一,也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良 好的品質,能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過語言與動作適當對兒童進行厲感的表達, 真正關爰并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度

9、融入校園生活;同時，在 兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍為兒童心理發(fā)展提供良 好的環(huán)境,滿足兒童的內在需求。最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了 熟悉的家庭，面對一個全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了 極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發(fā)展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調 節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同 作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對穩(wěn)走,情緒波動變少，部分性格發(fā)生改變，產生了自內向 外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發(fā)展

10、影響巨大。良好的人際 關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關 系與同伴關系。同他人的交往能夠促逬兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學會如何與他人友好 共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應更大范圍的社會生活掃下基礎。四、對小學心理健康教育的幾點建議當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道 德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與 可行性。小學理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學 生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導，實現心理健康教育的目的,使 其

11、真正體現教育的本質。第一,應重視心理健康教育,使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育 應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成人，即體現人的本性的自由個性養(yǎng)成和 充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教 學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對 心理健康教育的組織管理,形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與 的心理健康教育隊伍,既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢,做到對學生心理問題有所 掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中,引入專業(yè)的心理教育專家作為 隊伍的理論

12、支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有 效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。第二,應重視教師心理健康對心理健康教育的意義,重視教學中的尊重、理解、關爰與 平等。兒童心理的敏感性決走著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、 關爰及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產生心理上的反應與波動。公平和優(yōu) 秀的價值沖突反映的是個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)學校要為全體學生提 供平等的教育機會,則共同福利要先于個體學生的發(fā)展考慮;相反，學校如要彰顯才干，個 體發(fā)展的目標則要優(yōu)先于學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵

13、在于教師相關知識和技 能的水平，因此，應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養(yǎng)輔 導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓,使教師整體 在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能, 在教育模式與方法上迸行改進,以合理適當的途徑加強師生聯系與了解,充分理解、關心、 爰護學生,才能進一步幫助學生解決心理發(fā)展中所面臨的問題”使他們健康、快樂地成長。第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康 教育的重點也

14、應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系 的緊張;二是學習所造成的壓力;三是在自我方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強 化學校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生 心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予 以咨詢指導，同家長一同對其逬行矯正訓練,增進其適應能力和抗挫能力,提高其認知水平 和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求,應在心理健康教育的實行中,注重培養(yǎng)學生 的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。第四，應重視學生的個性發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真 正完全的教育，品格教育包括通性與個性的辨識,明與恕兩個標準的重申與確立，以及個人 的修養(yǎng)，特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。 全面了解學生的各個方面,加強學生溝通