1、.?夾竹桃?說(shuō)課稿?夾竹桃?是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜歡之情。全文共六個(gè)自然段，可劃分為四大段：第一段第一自然段：總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。第二段第二自然段：寫(xiě)作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融，景象奇妙有趣。第三段第三至五自然段：寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的夢(mèng)想。第四段第六自然段：寫(xiě)作者愛(ài)上了夾竹桃。第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多夢(mèng)想是課文的重點(diǎn)。與其它寫(xiě)花的狀物文章不同的是，?夾竹桃?這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒(méi)有去細(xì)描花的形，而是把濃墨用

2、在細(xì)膩提示花的氣質(zhì)與蘊(yùn)味，寫(xiě)夾竹桃所帶給“我的全新的美感“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣去毫不模糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)?！八延白油兜綁ι?，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的夢(mèng)想。作者借花來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感情，來(lái)表達(dá)對(duì)自然界草木的喜歡之情“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的夢(mèng)想，我愛(ài)上了夾竹桃。因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長(zhǎng)，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里

3、幻化、想象、愉悅從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的獨(dú)特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目的：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習(xí)第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣和花期之長(zhǎng)“韌性可貴的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的夢(mèng)想，感悟作者為什么愛(ài)夾竹桃。2、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，進(jìn)展小練筆。教學(xué)過(guò)程如下：一、采用變序，提挈中心由問(wèn)題“作者對(duì)夾竹桃，有怎樣一種情感呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，找出中心句第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的夢(mèng)想，我愛(ài)上了夾竹桃，從中提挈出、靈魂詞“愛(ài)，板書(shū)。設(shè)計(jì)意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展

4、開(kāi)教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結(jié)，可到達(dá)一種中心突現(xiàn)、完好統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開(kāi)教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在獲得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開(kāi)，收得攏，主線清楚，脈絡(luò)明晰。二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。1、以“作者為什么愛(ài)夾竹桃？愛(ài)夾竹桃的什么呢？接下來(lái)學(xué)習(xí)課文為過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生考慮課文哪幾個(gè)自然段直接描繪了夾竹桃，從而從全文中揪出2、4、5三個(gè)重點(diǎn)自然段。2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。設(shè)計(jì)意圖：文章篇幅比較長(zhǎng)，在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來(lái)讓學(xué)生品讀

5、重點(diǎn)段。三、品讀重點(diǎn)段，感受花性學(xué)習(xí)第2自然段第2自然段主要寫(xiě)夾竹桃花的色彩紅白相融，景象奇妙有趣。處理這一段，我抓住中心句“我的心里覺(jué)得這景象非常奇妙，非常有趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生考慮討論兩個(gè)問(wèn)題：1“這景象指什么景象？找到相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，再借助畫(huà)面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子。2作者為什么覺(jué)得這景象“非常奇妙，非常有趣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感受在作者眼里，一紅一白，本是不相容的，但眼前的夾竹桃卻美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。在先前的畫(huà)面欣賞中，學(xué)生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象，在誦讀時(shí)讓學(xué)生邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、在眼前浮現(xiàn)畫(huà)面，真切體味這奇妙有趣的景象。學(xué)習(xí)第

6、4自然段兼帶學(xué)習(xí)第3自然段第4自然段主要寫(xiě)夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性切入教學(xué)。先讓學(xué)生理解“韌的內(nèi)涵堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找找?jiàn)A竹桃的韌性表達(dá)在哪里，畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。品讀三個(gè)重點(diǎn)句：1“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。2在溫暖的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。3從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。找出自己所找的句子讀給大家聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)是第一步，認(rèn)識(shí)后兩句的句式特點(diǎn)雙重否認(rèn)句，贊美的語(yǔ)氣

7、更強(qiáng)烈，在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步，與第3自然段比照朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？這一句問(wèn)及院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個(gè)自然段描寫(xiě)了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的根底上明白這部分同第四自然段寫(xiě)夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節(jié)變換的順序?qū)懙?。然后讓學(xué)生借助屏幕內(nèi)容提示，進(jìn)展比照朗讀：春天，迎春花夾竹桃夏天，更是滿(mǎn)院生輝夾竹桃秋天，玉簪花夾竹桃一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在溫暖在比照性的朗讀中，讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨(dú)有的可貴韌性以及默默無(wú)聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫(xiě)第三自然段是為了起比照襯托的作用，用其它

8、的花來(lái)反襯夾竹桃的韌性。最后回到中心句“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？，體會(huì)反問(wèn)句的作用，回歸到“韌性可貴這一中心上來(lái)。學(xué)習(xí)第5自然段第5自然段寫(xiě)夾竹桃引起作者的許多奇妙的夢(mèng)想，也是課文的重點(diǎn)段。我引導(dǎo)學(xué)生考慮兩大問(wèn)題：1月光下的夾竹桃為什么引起作者的夢(mèng)想？讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“襲字的妙，啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)歷來(lái)理解“葉影參差，花影迷離，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。2月光下的夾竹桃引起了作者哪些夢(mèng)想？提挈“地圖、“荇藻、“墨竹，讓學(xué)生喜歡哪一種夢(mèng)想就讀哪一種夢(mèng)想。師配以音樂(lè)，讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀

9、方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。設(shè)計(jì)意圖：“讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫(huà)面、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對(duì)話的氣氛，讓老師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的交融體會(huì)表達(dá)出來(lái)，把課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間浸透著強(qiáng)烈的人文精神，到達(dá)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。四、總結(jié)全文、深化中心1、學(xué)完了三個(gè)主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓

10、學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)夾竹桃，愛(ài)夾竹桃的什么，使中心問(wèn)題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完好統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，總結(jié)全文，與第一自然段相照應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。2、把作者對(duì)夾竹桃的喜歡放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對(duì)課文中許多內(nèi)容理解得更深化。師介紹寫(xiě)作背景：季老1962年10月訪問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故土常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫(xiě)下這篇散文。使學(xué)生理解這篇文章描寫(xiě)了故土的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜歡之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故土的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口?？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立即就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了。讓學(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說(shuō)的“最值得留戀最值得回憶。設(shè)計(jì)意圖：不停留于語(yǔ)言文字的外表、文章的外表，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內(nèi)心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒。五、練習(xí)寫(xiě)話，習(xí)得方法作者寫(xiě)夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫(xiě)，寫(xiě)到虛幻的想象，虛實(shí)