1、Phonics在教學(xué)中的作用和運用東涌鎮(zhèn)石排小學(xué) 林美珊論文摘要：教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)普遍的兩極分化現(xiàn)象：好的學(xué)生能掌握好的學(xué)習(xí)技巧，解決單詞學(xué)習(xí)和記憶困難，越學(xué)越輕松；而反之糾纏在單詞學(xué)習(xí)和記憶的困惑中越學(xué)越吃力。運用有效的Phonics教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)高段有能力從詞匯學(xué)習(xí)中解脫出來，真正把精力放到閱讀和寫作上去。在課堂中滲透Phonics的教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，建立對學(xué)習(xí)的信心；有助于啟發(fā)學(xué)生觀察、歸納英語單詞的音形規(guī)律，最終幫助學(xué)生習(xí)得良好的語言學(xué)習(xí)策略，逐漸建立對英語學(xué)習(xí)的自信。教師如何運用Phonics教學(xué)

2、，來幫助孩子減少單詞學(xué)習(xí)障礙呢？一、在課堂教學(xué)里安排一定的教學(xué)時間滲透常用的48音素二、幫助學(xué)生認(rèn)識音節(jié)三、幫助學(xué)生認(rèn)識小詩或歌曲中的韻腳四、創(chuàng)造機會讓學(xué)生多拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握單詞的拼寫規(guī)律，這是小學(xué)英語教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。利用音形關(guān)系來幫助學(xué)生記憶單詞的拼寫行之有效，符合教學(xué)規(guī)律。談?wù)凱honics在教學(xué)中的作用和運用首先我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。兩極分化是英語教學(xué)中一個最常見的現(xiàn)象，兩極分化這一疑難病的癥結(jié)又在何處？我們把48個音素施行分散教學(xué)，到五六年級時才正式出現(xiàn)音標(biāo)，而學(xué)生要獨立拼讀的愿望卻是在最開始接觸英語時階段最強烈！假如長達(dá)好幾個

3、學(xué)期的時間使部分學(xué)生一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，許多學(xué)生沒有獨立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，積累的詞匯很少。到音標(biāo)教學(xué)時，學(xué)生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學(xué)習(xí)英語的興趣減低了，很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、更難以在短期內(nèi)將字母音素音標(biāo)三者之間建立起有效聯(lián)系。老師們又苦于教學(xué)任務(wù)緊張，無法保證大量的集中訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“捧著金飯碗要飯吃”的現(xiàn)象。Phonics 是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系。不用

4、借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。做到看詞能讀，聽音會寫。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，它更加接近于以英語為母語的兒童學(xué)習(xí)發(fā)音與認(rèn)讀的一種有效途徑。它強調(diào)具備有一定Phonics教學(xué)知識體系的教師，在實踐中有計劃、有步驟的，以形式多樣的活動吸引兒童參與語音教學(xué)活動，并引導(dǎo)兒童在活動中感知語音的規(guī)律，再通過大量有意識的訓(xùn)練，將已知經(jīng)驗不斷遷移到后繼學(xué)習(xí)中，逐步形成一種英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。這就像我們一年級的孩子，在學(xué)習(xí)普通話識字起始階段，都學(xué)習(xí)一套完整系統(tǒng)的漢語拼音，為以后的識字學(xué)習(xí)提供自學(xué)保障。雖然不同的語言，不同的注音系統(tǒng)，不同的母語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式和效果也會有所區(qū)別。但

5、學(xué)習(xí)原理是一樣的，在非英語為母語的兒童，學(xué)習(xí)英語單詞起始階段，我們也應(yīng)該實行Phonics教學(xué)，為孩子的單詞學(xué)習(xí)提供一支“拐棍”。因此Phonics教學(xué)在我們非英語為母語的兒童單詞學(xué)習(xí)中同樣重要。Phonics 起到搭建字母（字母組合）與音標(biāo)之間的橋梁作用。運用有效的Phonics教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)高段有能力從詞匯學(xué)習(xí)中解脫出來，真正把精力放到閱讀和寫作上去。在課堂中滲透Phonics的教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，建立對學(xué)習(xí)的信心；有助于啟發(fā)學(xué)生觀察、歸納英語單詞的音形規(guī)律，最終幫助學(xué)生習(xí)得良好的語言學(xué)習(xí)策略，逐漸建立對英語學(xué)習(xí)的自信。那

6、么，作為我們非英語為母語的兒童，在學(xué)習(xí)英語單詞中，教師如何運用Phonics教學(xué)，來幫助孩子減少單詞學(xué)習(xí)障礙呢？一、在課堂教學(xué)里安排一定的教學(xué)時間滲透常用的48音素英語單詞中，常用的音素48個，可有計劃地滲透到各課時，可借助小詩Chant等，幫助學(xué)生記記，如：A for apple， 也可讓學(xué)生在有趣的故事表演中練習(xí)。趣味拼讀學(xué)單詞一書中有比較有趣的故事，如教音素時，故事是這樣的：媽媽拿蘋果和香蕉問小孩：Which one do you want? 小孩回答：，, apple. 老師講完故事后讓學(xué)生同位練習(xí)，學(xué)生印象非常深刻。這種以故事幫助學(xué)生記憶音素的辦法，建立于兒童富于想象、喜歡玩和喜歡做

7、有趣事情的天性，用于課堂時效率高。在教學(xué)中還可以利用諧音幽默的動作幫助記憶發(fā)音，例如：s 模仿蛇的樣子發(fā)出ssssssa 手張大放在嘴邊呼喊狀發(fā) a, a, an 裝飛機起飛的轟鳴聲發(fā)出 nnnnnnd 邊跺腳邊發(fā)出 d, d, dg 裝打嗝狀發(fā) g, g, go 裝公雞報曉發(fā)出 o, o; o, ob 手一抓一放狀發(fā) b, b, bai打哈欠狀發(fā) aij 裝小鳥叫發(fā) j, j, joa 點頭明白狀發(fā)出 oh!z 裝蜜蜂發(fā)出 zzzzzzng 裝舉重發(fā)出 ngoo oo 裝鐘里的報時鳥發(fā)出長短聲的 u, oo; u, oo sh 示意安靜狀發(fā)出 shshshqu 裝鴨子發(fā)出 qu, qu, q

8、uou 裝針刺痛狀發(fā)出 ou, ou, ouoi 裝小豬拱食發(fā)出 oi! ue 手指他人發(fā)出 you, you, you二、幫助學(xué)生認(rèn)識音節(jié)幫助學(xué)生認(rèn)識音節(jié)是學(xué)生拼讀單詞的拐杖之一。英語的文字與我國的拼音有相似點，我國的拼音以音節(jié)獨立，英語單詞里有單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生劃分英語單詞的音節(jié)，實質(zhì)上是利用了學(xué)生已有的中文語音知識，和拼音能力，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律?？梢杂卸喾N做法，如：單詞加法，數(shù)音節(jié)，根據(jù)音節(jié)數(shù)歸類，分音節(jié)聽寫等，目的是讓學(xué)生以音節(jié)為單位去記單詞。三、幫助學(xué)生認(rèn)識小詩或歌曲中的韻腳小詩和歌曲深受小學(xué)生的喜愛，它們在小學(xué)英語教學(xué)中的能廣泛使用，原因之一是，小詩和歌曲的詞通常都押韻

9、，所以瑯瑯上口。小詩和歌曲的韻腳對于學(xué)生學(xué)單詞是一個非常有利的條件，教師可在學(xué)生熟悉小詩或歌曲的前提下，讓學(xué)生觀察押韻的句末，多注意使用頻率高的音節(jié)，找出拼寫的規(guī)律，在認(rèn)讀單詞方面就能舉一反三。具體的做法可以是：讓學(xué)生觀察，學(xué)生自己找規(guī)律，然后在韻腳下劃線，或抄寫小詩和歌詞等。四、創(chuàng)造機會讓學(xué)生多拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)鞏固操練是很重要的，因為大多數(shù)學(xué)生即使明白了規(guī)律，碰到實際單詞時還是不能主動運用。1、可以在日常教學(xué)中高頻率創(chuàng)造機會。在教授新詞時，如果直接出示單詞，則剝奪了學(xué)生自行拼讀的權(quán)力，可先讓學(xué)生試拼，如學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確，再稍作糾正。我曾多次讓學(xué)生讀課文的新單詞，他

10、們基本能讀出，興致勃勃，非常高興。學(xué)生這樣學(xué)有成功感，慢慢地，拼讀新單詞的自信便可建立起來。2、有時大量機械的操練會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們也可以用上游戲操練法。我把教學(xué)中已用過的游戲操練法歸為兩類：a)找尋字母：我們可以找許多單音節(jié)的單詞，然后按頭字母或尾字母發(fā)音歸類。接著把相同發(fā)音的頭字母去掉，請學(xué)生聽老師發(fā)音，來尋找正確的字母，粘到單詞開頭。b)搭配字母：在學(xué)習(xí)了元音和輔音的發(fā)音后，我們可以發(fā)給學(xué)生發(fā)元音和發(fā)輔音的字母卡片，然后請他們試著搭配成單詞。要注意的是，為了節(jié)約時間， 這個游戲中的單詞最好有一個范圍，如這些單詞都是剛學(xué)過的某個故事中的。另外，也可以由老師事先準(zhǔn)備好配圖練習(xí)紙

11、，通過這些趣味的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更容易得掌握拼讀法。觀察那些掌握較好的學(xué)生，他們在單詞拼讀上的進(jìn)步很大。主要表現(xiàn)在其對單詞認(rèn)讀能合理運用起一些基本技巧。 如：1類推技巧學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握部分字母組合在單詞中的發(fā)音，以后碰到新的單詞，當(dāng)單詞中包含有相同的組合，學(xué)生就能把過去學(xué)過的發(fā)音運用到這兒來，如根據(jù)jump中ump的發(fā)音來類推單詞stump的發(fā)音。2.分析技巧分析單詞中字母或字母組合和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，避免只知其音不知其形。3.拼接技巧在熟練掌握了讀音和字母的對應(yīng)關(guān)系后，能把單詞轉(zhuǎn)化為發(fā)音，再重新組合拼接這些發(fā)音，構(gòu)成熟悉的單詞。這個技巧的掌握對學(xué)生的單詞拼讀能有很大的促進(jìn)作用。通過課堂的滲

12、透，在課堂教學(xué)里安排一定的教學(xué)時間滲透常用的48音素，然后再讓學(xué)生拼單詞，每堂課510分鐘，少量多餐的練習(xí)。其余半小時再進(jìn)入主課程，如課本或故事書等。通過不斷的滲透，讓學(xué)生形成一定的拼讀單詞的能力，從而能夠達(dá)到自學(xué)新單詞，幫助記單詞的目的。到高年級，學(xué)生英語聽力和口語水平有明顯的提高，學(xué)生掌握了借助音形關(guān)系記記詞匯的方法，并自學(xué)累積了一定的詞匯量，提高了學(xué)習(xí)效率。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的拼寫規(guī)律，這是小學(xué)英語教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。機械的拼讀、重復(fù)的抄寫等，只會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而利用音形關(guān)系來幫助學(xué)生記憶單詞的拼寫行之有效，符合教學(xué)規(guī)律。不過在Phonics教學(xué)中，對于特殊的學(xué)困生，也增加了學(xué)習(xí)的難度。在低年級的語音教學(xué)實踐中，我也發(fā)現(xiàn)問題正在產(chǎn)生：有的孩子很快找到