1、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考與實(shí)踐電工基礎(chǔ)課程在機(jī)電類專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，是一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。其目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得必要的電工技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和分析解決問題的能力。電工基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是課程知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。筆者在教學(xué)過程中對(duì)電工基礎(chǔ)課程主要的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了有益的思考與實(shí)踐，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐中的做法和困惑一并貢獻(xiàn)給大家，以求在教學(xué)質(zhì)量上的提高。1、 重點(diǎn)、難點(diǎn)一：怎樣分清物理電學(xué)部分與電工基礎(chǔ)的區(qū)別電工基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，萬事開頭難，很多學(xué)生局限在高中物理電學(xué)部

2、分的思維方式，對(duì)電路原理的分析計(jì)算方法感覺無從下手，怎樣使學(xué)生分清物理電學(xué)部分與電工原理的區(qū)別？解決的辦法： a、注意強(qiáng)調(diào)物理學(xué)電學(xué)與電工基礎(chǔ)的異同點(diǎn)。 b、注意區(qū)分變量與常量的異同點(diǎn)。在高中期間，物理學(xué)中電壓u、電流 i 基本要義表現(xiàn)為常量，電工基礎(chǔ)更強(qiáng)調(diào)電壓u、電流 i 基本要義表現(xiàn)為變量。在變化的過程中，電壓u、電流 i 更能夠表現(xiàn)出客觀事物的本來屬性。在變化的過程中，不變是變化的特例，就像直流電是交流電的特例一樣。通過對(duì)上述等一些相近內(nèi)容的比較，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)的電工基礎(chǔ)不是對(duì)初中、高中及大學(xué)物理電學(xué)部分的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)它們的擴(kuò)充和深入。2、重點(diǎn)、難點(diǎn)二：電工基礎(chǔ) 課程內(nèi)容偏重理

3、論分析，幾乎沒有工程實(shí)例，相對(duì)枯燥乏味，怎樣激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣解決的辦法：把實(shí)物引入到理論課中 , 將抽象的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用電路相結(jié)合 , 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 學(xué)生可以快速理解并掌握理論知識(shí)。一段時(shí)間過去之后 , 理論知識(shí)可能會(huì)忘記 , 但是學(xué)生肯定記得實(shí)物 , 并能通過實(shí)物回憶起基礎(chǔ)理論知識(shí)。例如,建立同電位概念：飛鳥在高壓線上自由來往，卻不會(huì)遇到觸電危險(xiǎn)同電位間沒有電位差，不形成電壓；又例如在正弦交流電路這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中 , 引入日光燈電路?？梢宰寣W(xué)生自己觀察教室里面日光燈電路的組成部分 , 自己畫出電路圖 , 老師再結(jié)合電路圖分析電路。這樣可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印

4、象 , 同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。以引導(dǎo)學(xué)生思考，追求師生互動(dòng)為主線。針對(duì)電工基礎(chǔ)中的每一個(gè)新理論、新概念，研究不同的“教學(xué)案例”進(jìn)行趣味設(shè)問，引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)三： 電工基礎(chǔ)各種分析方法，不但應(yīng)用條件不同而且公式繁多，給學(xué)生造成很大負(fù)擔(dān)，很難靈活運(yùn)用解決的辦法： a、抓住實(shí)質(zhì)，深入淺出； b、以樹與樹枝的關(guān)系來建立公式間的關(guān)系； c、以“必須和夠用”原則來簡(jiǎn)化課程。抓住定律的實(shí)質(zhì)，每一條定理、定律，都在描述一種客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)授課方式主要包括先后兩個(gè)部分：首先教師講授理論課, 然后是實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)。這種理論課和實(shí)驗(yàn)課相對(duì)獨(dú)立的授課方式有如下弊端

5、 : 理論課中一些抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生感覺枯燥無味，不能充分的掌握并應(yīng)用于電路剖析和設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課中的課時(shí)、設(shè)備和師資有限 , 往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn) , 所學(xué)的理論知識(shí)得不到很好的體現(xiàn)和實(shí)踐這些因素會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢、動(dòng)手能力不強(qiáng)、不能進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的尷尬局面。以樹與樹枝的關(guān)系來建立公式間的關(guān)系。 電工基礎(chǔ)的公式定理來源于三大電路約束。一是電流約束，電路電流滿足基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定律，受基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定律約束；二是電壓約束，電路電壓滿足基爾霍夫回路電壓定律，受基爾霍夫回路電壓約束；三是元件約束，電路元件滿足歐姆定律，受歐姆定律約束。這三大約束是電路理論的樹，其余公式及分析方法都來

6、源于這三大約束，是電路理論的樹枝。我們將定理的數(shù)理邏輯證明轉(zhuǎn)化為形象邏輯的證明，避開了學(xué)生的數(shù)理缺陷。使用形象邏輯證明。例如：對(duì)一個(gè)一階線性電路應(yīng)用，如果使用數(shù)理證明，則對(duì)于任何一個(gè)一階線性電路，其數(shù)學(xué)模型總可以表示為：上式為一階常系數(shù)線性非齊次微分方程，其解為：對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)好的學(xué)生， 上面的推理很容易接受。 但是，基礎(chǔ)差的學(xué)生，有關(guān)一階常系數(shù)線性非齊次微分方程的內(nèi)容經(jīng)常不予介紹，那么，要把這一重要結(jié)論傳遞給學(xué)生，并能領(lǐng)會(huì)掌握，就是一件十分困難的事情了。事實(shí)上，電容是儲(chǔ)存電場(chǎng)的元件，電場(chǎng)是能量，充電是能量從無到有的過程，放電能量是從有到無的過程。那么，很多同學(xué)使用手機(jī)電池的經(jīng)驗(yàn)，就可以很好的理

7、解這一理論了。逐步分解手機(jī)電池的充電和放電過程，就能得到和數(shù)學(xué)式描繪的結(jié)果了。4、重點(diǎn)、難點(diǎn)四：在有限的學(xué)時(shí)之內(nèi)，面對(duì)繁多的定理定律、分析計(jì)算方法，怎樣提高教學(xué)效果解決的辦法： a、用同一范例，來描述多種電路分析方法； b、整合教學(xué)內(nèi)容。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性范例簡(jiǎn)單且有代表性連續(xù)性，研究教學(xué)方法，選一個(gè)比較好的電路例題貫穿于每節(jié)課，這樣學(xué)生在接受新內(nèi)容時(shí)，先遇到一個(gè)熟悉的電路模型，自然產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)起針對(duì)舊電路學(xué)習(xí)新內(nèi)容、解決新問題的興趣。采用此方法，使線性直流電路理論對(duì)于初學(xué)者看似一個(gè)個(gè)分散的內(nèi)容，通過一幅主電路圖貫穿起來，便于學(xué)生理解和接受。提高教學(xué)效果，教師必須在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上多下工夫，注重課程間、章節(jié)間的相互關(guān)聯(lián)。課堂