1、 囚綠記教學(xué)設(shè)計禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 高平一 教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)習(xí)本文狀物抒情的特點(diǎn)； 2. 品味本文含蓄蘊(yùn)藉的文旨； 3. 體味狀物抒情散文的技巧。二 教學(xué)方法：引領(lǐng)式自讀法，提問法，討論法三 教學(xué)重難點(diǎn)：1. 領(lǐng)會作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”“護(hù)綠”情感的培養(yǎng)； 2. 激發(fā)對綠的深層含義，即象征意義的理解和品味。四 教學(xué)時間： 兩課時五 教學(xué)過程： 第一課時完成目標(biāo)： 朗讀以悟情，品味以明旨一 分析題目： 囚綠記：囚綠，好奇怪的行為；記，文體的一種（描寫旅行見聞的散文游記，記載或描寫一些事物的雜記，如岳陽樓記小石潭記核舟記等）。從字面理解本文記述的是囚禁綠的事。（設(shè)問：1.為什么要囚禁？2

2、.綠意味著什么？）二 閱讀全文，整體感知、領(lǐng)悟情感： 1. 理清線索：尋綠觀綠囚綠放綠懷綠 段 段 段 段 段 2各階段的心情：喜悅滿足留戀歡喜愛綠至極誠摯祝福惦念牽掛問題設(shè)計：（1）、哪些段落寫“囚綠”?（812段） （2）、具體怎樣的行動叫“囚綠”？其目的何在？目的到達(dá)后，其心情如何？這種心 情有無變化？ （囚綠的行動是“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上?！保康氖恰白尵G色和我更接近，更親密?！保?（心情是“我好像發(fā)現(xiàn)了一種生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。） （心情的變化是“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”“

3、我漸漸不能原諒我自己的過失”“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的過失，無親熱，我仍舊不放走它?！保?.“囚綠”帶來什么問題？作者如何對待與解決問題？ (帶來的問題是“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！? （作者對待它是惱怒，仍舊不放走，魔念在心中生長；解決問題的方式是恢復(fù)綠的自由。） 4.“ 囚綠”之前、之后各寫了什么？各起了什么作用？ （之前寫自己選擇北平一間小公寓的理由是看到窗外有常春藤，自己歡喜這片綠影，為“囚綠”起到了鋪墊作用；之后寫臨行前對常春藤的祝福，離開北平后懷念著綠友，深化了對綠的摯愛之情。） 5. 為何囚綠？ （愛，具

4、體體現(xiàn)在面對這片綠時作者由衷地產(chǎn)生“歡喜、喜悅、快活、留戀、超過了任何種的喜悅”等詞中）通過以上問題的解答，我們充分感受到作者對綠滿懷摯愛之情。三 細(xì)細(xì)品味，明確主旨： 問題設(shè)計：1. 作者對綠一株常春藤為什么這么愛呢？再讀課文，找出文中表明作者愛綠原因的句段，并概括。 （1）.綠蓬勃向上，充滿生機(jī)； （2）.綠永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅持己見； （3）綠給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。 2. 作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)？結(jié)合課文語段概括。 （1）它是美的（第7段）； （2）它是蔥蘢的愛和幸福，是旖郁的年華； （3）它是倔強(qiáng)、堅貞的； （4）它是柔弱的。 綠枝條的這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又

5、有作者的美化，擬人化的加工。由此可見，作者是把綠枝條當(dāng)做人來寫的。依此，我可不可以說，本文通過作者對綠細(xì)致的描摹，表現(xiàn)的就是作者對綠的喜愛之情呢？這是文章的主旨嗎？3. 如果是，那么在你心中作者對一株常春藤（綠）因愛而去囚禁的行為告訴我們過分的愛也是一種傷害，對嗎？如果不是，你從何而知？那么文章的主旨到底是什么？提示學(xué)生從三個方面入手去考慮：（1） 第十三段，社會背景的介紹；（盧溝橋事變發(fā)生、烽煙四逼）（2） 品味關(guān)鍵句（從凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手，例如第五段的開頭，“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂。”第八段結(jié)尾，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借

6、綠色來比喻漪與的年華?！保?） 聯(lián)系作者生平來分析。范蠡（19081942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集海星竹刀囚綠記等，譯著有羅亭陸兵遜漂流記等。 巴金先生回憶他時說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他談 話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”那么，這位文如其人的中華赤子，他和常春藤有沒有相似點(diǎn)呢？1942年的4月，日本憲兵查抄文化出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍，他雖然當(dāng)時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。 這位抗戰(zhàn)后“堅守孤島，繼續(xù)工作的中華赤子”，他滿懷深情地思念北平的一株常春藤，祝愿和歌唱它永不屈服于黑暗，期待著與它重

7、新見面。由此我們看到“綠”是他的精神寄托，亦是他的精神寫照。而他之所以“囚綠”，是對生命與自由的體現(xiàn)，而當(dāng)他違背常春藤的生長規(guī)律“囚”住“綠”時，才發(fā)現(xiàn)和真正體會到了生命對自由和光明的向往，才發(fā)現(xiàn)綠的執(zhí)著，才因此更愛綠、放綠、以至思念綠。 由以上分析可以看到，全文的主旨是借一株常春藤為線索，唱出一曲綠色生命之歌，在民族危亡的時刻，作者不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義生命、希望，由此而表達(dá)了向往光明、自由、堅貞不屈的抗敵精神。 第二課時完成目標(biāo)：拓展以悟技，仿寫以練筆一 回顧上節(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從作者尋、觀、囚、放、懷綠的過程中，感悟到了作者自始至終對“綠”懷著摯愛的感情，并看到

8、作者從一株常春藤引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)，感情真摯、細(xì)膩而有濃郁。由此我們看到狀物的文章，不是為狀物而狀物，而是托物言志（象征）或托物抒情，就是通過描述某物來表明作者的思想感情。這類文章的特點(diǎn)在于把比較抽象的思想感情寄托于具體形象的事物當(dāng)中，文中既有對所寄托事物的具體描述，又有對所寓之理和情的充分闡發(fā)。二 閱讀及寫作指導(dǎo)： 1. 如何閱讀狀物抒情散文？ 析題理清線索（以物為線索）品味獨(dú)特的感情體驗(yàn)品味文旨體悟藝術(shù)手法狀物抒情散文的藝術(shù)手法托物言志（抒情、寓理），常用比喻、擬人修辭手法；選材上以小見大，語言上含蓄蘊(yùn)藉。 2. 讓學(xué)生閱讀白楊禮贊荔枝蜜寫出自己的閱

9、讀過程。茅盾的白楊禮贊，通過對西北高原傲然聳立的白楊樹的贊美，歌頌樸質(zhì)、堅強(qiáng)的北方農(nóng)民，中華民族力求上進(jìn)的精神，抗戰(zhàn)必勝的堅定地信念。楊朔的荔枝蜜，通過對荔枝蜜的描寫，對蜜蜂的贊美，贊美了辛勤勞作的農(nóng)民。（作者的生活經(jīng)歷、性格、認(rèn)識不同，同一種物會被賦予不同的象征義。）3. 仿寫以練筆： 在囚綠記中，作者從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫，有粗略的描寫，“便有一片綠影，僅是影子”；有精細(xì)的特寫鏡頭，“看它怎樣伸開柔軟的卷須”，“我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽”，“甚至于一枝細(xì)葉，一莖卷須，都朝著它原來的方向”；還有對綠枝條變化過程的描寫，“變成柔綠，變成嫩黃”，這些正是課文的出彩之處，

10、讀懂課文是主要任務(wù)，然做到讀寫結(jié)合，才是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，學(xué)習(xí)本文精彩的“狀物片段”，寫出景物的特點(diǎn)和神韻，并明白景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會有不同的反應(yīng)，這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)。三 拓展延伸以悟技：詠物詩的鑒賞 古人詠物，多有寄托?；蛲形镅灾?，或感物傷懷，或緣物說理。即通過具體可感的物象描寫（多是自然的），來抒發(fā)作者的抱負(fù)或情懷，或?qū)ι畹哪撤N感悟。這種物象一般是一個，作者通過對所選物象多個側(cè)面的描寫，將物象形象化，來表達(dá)其寄托。如人類對綠有著普遍的熱愛，已賦予它“和平、生命、希望、幸?！钡认笳饕饬x，紅花象征“光榮”、火炬象征“光明”，黃河象征“中

11、華民族的革命傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)”。詠物詩常用技法為象征、比喻、擬人等。詠物詩的鑒賞，重要的是把握作者所詠之物背后的寓托。由于作者遭際經(jīng)歷、性格心理、情趣喜好等因素的差異，即使同詠一物，所抒發(fā)的情感思想也可能大相徑庭。例如同是詠蟬，被人誣陷入獄的初唐詩人駱賓王，發(fā)出的是“露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”的患難者的心聲；一生仕途乖蹇的晚唐詩人李商隱，發(fā)出的是“本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲”的牢騷者，而身居高位，一生平庸的文學(xué)寵臣虞世南，發(fā)出的是“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”的富貴者的得意之情。 例 閱讀下面兩首詩歌，完成后面的問題。 菊花 元稹 秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。 不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。 蟬 虞世南 垂倭飲清露， 流響出疏桐。 居高聲自遠(yuǎn)， 非是藉秋風(fēng)。 兩首詩分別寫了“菊花”和“蟬”那么作者借此在抒發(fā)什么情感？ 解析：詠物詩不直接表露詩人的思想感情，而是運(yùn)用象征手法把自己的理想和人格融入這一物象中，這是常識。根據(jù)詩人對這個物象描述的一