1、第二章 科學(xué)（ 3-6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)前言解讀第一節(jié) 科學(xué)課程改革的背景1、當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么 科學(xué)教育作為知識(shí)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，正在受到越來越多國(guó)家的關(guān)注。許多國(guó) 家都把它作為核心課程，從目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等方面進(jìn)行一系列的改革，使之更加符合時(shí)代特征與 要求。其發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為： 教學(xué)以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生主體與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的一種建構(gòu)活動(dòng)，因此學(xué) 生應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心。 教師應(yīng)以學(xué)生的已知和需知為基礎(chǔ)， 鼓勵(lì)學(xué)生從自己的日常生活、 興趣和需要中選 擇學(xué)習(xí)主題， 并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識(shí)的最有效途徑， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

2、思維與創(chuàng)新思維， 以便科學(xué)處理 各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己解決問題。 在這種教學(xué)活動(dòng)中， 教師的主要職責(zé)是促進(jìn)上述 學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)行，而不是單純的講授與解釋。 強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合。在以學(xué)生為中心的課堂里，學(xué)生要想形成自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅要?jiǎng)幽X思考，也要 積極動(dòng)手操作實(shí)踐。因?yàn)閮H通過間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以取得對(duì)各種現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn) 生體驗(yàn)與感悟。手腦結(jié)合對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，可以走出教室，到大自然、動(dòng)物園、博物館等地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀 察與收集資料，而高年級(jí)的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、制作、栽培、飼養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)操作。 進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)。以自然現(xiàn)象或社會(huì)生活中的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)

3、主題，讓學(xué)生在嘗試解決 這些“真實(shí)”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)技能和態(tài)度。而不是象過去那樣只講概念、定理與原理， 只做標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)題，與現(xiàn)實(shí)世界完全脫離。 采用探究法。 通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境， 并提供充分的指導(dǎo)與幫助， 讓學(xué)生從提出問 題出發(fā)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，收集、分析、解釋信息，作出結(jié)論，表達(dá)與交流等過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組 方式是經(jīng)常被用來開展探究學(xué)習(xí)的有效途徑。 重視交流技能的培養(yǎng)。 人類的任何活動(dòng)都需要思想交流， 科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。 學(xué)生要想在探究活動(dòng)中 學(xué)好科學(xué)， 就必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想， 學(xué)會(huì)分享小組其他成員的觀點(diǎn)， 知道如何向大家報(bào)告自己的探究結(jié)果。

4、在通訊高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代， 表達(dá)與交流的技能顯得尤為重要。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的科學(xué)用語， 能與他人 自由交談，進(jìn)行口頭匯報(bào)，撰寫書面報(bào)告等。 實(shí)施寫實(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)教育來說，評(píng)價(jià)不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心 過程，要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時(shí)進(jìn)行反饋與矯正。因此，寫 實(shí)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，全過程開展評(píng)價(jià)。2、為什么說科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)科學(xué)” 早期的科學(xué)教育作為一門理科學(xué)科， 其強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。 因此， 概念、定理、公式、原理等構(gòu)成了教與學(xué)的基本內(nèi)容。20 世紀(jì) 80

5、年代，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力的要求下，科學(xué)方法的訓(xùn)練被納入了科學(xué)教育之中，于是，觀察、比較、分類、實(shí)驗(yàn)等就成了科學(xué)教育關(guān)注的重要 內(nèi)容。在人們的心目中，所謂的科學(xué)就是包含了一大堆概念、定理、公式、原理和觀察、比較、分類、實(shí)驗(yàn)等 知識(shí)與技能的集合。學(xué)科學(xué)就是上課記筆記，下課做題目，回家背課文，關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)考試。把科學(xué)教育完全等 同于一般的知識(shí)學(xué)習(xí)，這就大大窄化了科學(xué)教育的內(nèi)涵。自 19 世紀(jì)初期科學(xué)開始在學(xué)校課程中取得一席之地以來，人們一直希望學(xué)生不僅學(xué)會(huì)科學(xué)的 知識(shí)與技能，掌握科學(xué)的方法，而且要學(xué)懂科學(xué)，即通過內(nèi)化科學(xué)精神，形成科學(xué)價(jià)值觀，懂得與欣賞科學(xué)的 本質(zhì)， 使科學(xué)教育對(duì)個(gè)人的文化品

6、質(zhì)與生活質(zhì)量產(chǎn)生有益的影響。但是這種想法受到科學(xué)教育專家與科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)各種不同理解的影響，并沒有在實(shí)踐中得到很好的貫徹。在科學(xué)教育發(fā)展史上，一些著名的專家， 如布魯納、 施瓦布、 魯濱遜等人都曾經(jīng)把科學(xué)的本質(zhì)等同于學(xué)科的基本概念與知識(shí)結(jié)構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與 基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽視了科學(xué)精神與價(jià)值觀的培養(yǎng)。直至 20 世紀(jì) 90 年代， 人們才明確意識(shí)到對(duì)科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，必須把它列入科學(xué)教育目標(biāo)， 并用“科學(xué)素養(yǎng)” 這個(gè)詞來涵蓋。 如，美國(guó)得克薩斯州 3 年級(jí)科學(xué)教育目標(biāo)包括四個(gè)方面， 問題解決使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)生命世界與非生命世界里的問題并嘗試解決這些問題的能力。 科學(xué)

7、知識(shí) 使學(xué)生獲得以下領(lǐng)域的知識(shí)：動(dòng)植物、物質(zhì)、能量、機(jī)械和聲音、地球、大氣和影響地球上生命的天體、良好 的健康與營(yíng)養(yǎng)習(xí)慣。 科學(xué)本質(zhì)使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的歷史發(fā)展， 獲取生命科學(xué)、 物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)等 領(lǐng)域的知識(shí)的手段。 科學(xué)、 技術(shù)與社會(huì)學(xué)生要理解他們獲得的各門科學(xué)知識(shí)可以怎樣運(yùn)用于他們的個(gè)人 生活之中。3、怎樣理解“科學(xué)素養(yǎng)”科學(xué)素養(yǎng)是目前世界各國(guó)科學(xué)教育的最主要目標(biāo)，對(duì)它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的正確定位。20世紀(jì)40年代以前，人們理解的科學(xué)素養(yǎng)是指“會(huì)讀能寫”。如英漢教育詞匯解釋為識(shí)字；讀 寫能力。西方教育詞典解釋為“一個(gè)人的讀寫能力和他所屬的集團(tuán)或文化對(duì)他所期望的讀寫能力?！?958

8、 年，美國(guó)斯丹福大學(xué)榮譽(yù)教授赫德在一篇名為科學(xué)素養(yǎng)：它在美國(guó)學(xué)校的意義的文章里，第一 次用科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)名詞來描述對(duì)科學(xué)的理解，并把科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系作為重要的問題提出來。1970 年，赫德對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個(gè)詞，認(rèn)為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)一個(gè)啟蒙的市民，能夠使 用科學(xué)的智力資源去產(chǎn)生一個(gè)有利于人類發(fā)展的環(huán)境。 一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)， 認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí) 是不斷發(fā)展的，以有用的途徑知道一些主要的概念、假說、定律和理論，認(rèn)識(shí)科學(xué)中系統(tǒng)研究的價(jià)值，認(rèn)識(shí)探 究過程和概念、定律和理論的關(guān)系，用文化、社會(huì)和歷史的觀點(diǎn)看待科學(xué)事業(yè)的需要，認(rèn)識(shí)科學(xué)繁榮的文化條 件與科學(xué)事業(yè)的普遍

9、性。目前，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括： 科學(xué)知識(shí)（概念、 定律、理論等） ，技能，科學(xué)方法、 科學(xué)過程、過程技能與思維方法，價(jià)值觀，解決社會(huì)及日常問題的決策，創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及其相 互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)倫理與情感。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的、科學(xué) 政策的等。小學(xué)科學(xué)講的科學(xué)素養(yǎng)主要指通用的，即一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。4、20世紀(jì) 80 年代以來，我國(guó)小學(xué)“自然”教學(xué)改革取得了哪些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)20世紀(jì) 80年代以來，我國(guó)小學(xué)“自然”教學(xué)改革的主要趨勢(shì)是拓寬了學(xué)科教學(xué)的功能，加強(qiáng) 了科學(xué)與技術(shù)、 社會(huì)的聯(lián)系，

10、從過去單純的學(xué)科知識(shí)教學(xué)發(fā)展到進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生知識(shí)、 能力與態(tài)度等多方面發(fā) 展，表現(xiàn)為三個(gè)方面。一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變， 主要是STS思想對(duì)這一學(xué)科教學(xué)的影響， 使得大家在教學(xué)中更加關(guān)注從 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容， 強(qiáng)調(diào)所學(xué)的自然科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、 社會(huì)的聯(lián)系， 與學(xué)生身邊有關(guān)事物與現(xiàn)象的 聯(lián)系， 從中獲得解決實(shí)際問題的能力。 在培養(yǎng)目標(biāo)上除了知識(shí)技能以外， 還關(guān)注學(xué)生與社會(huì)有關(guān)的思想、 態(tài)度、 價(jià)值觀等的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容的改革，即由過去的以講生物與環(huán)境、物質(zhì)與能、地球與宇宙的學(xué)科知識(shí)為主，發(fā)展到更關(guān) 注這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加入了許多環(huán)保、資源、生態(tài)、人口、健康等方面的知識(shí)，增強(qiáng)了“自然”

11、教 學(xué)中的人文因素。同時(shí)，還增加了科學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容。如上海90 年代編寫的“自然”教材，就以觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、推理、 想象、記錄整理、 表達(dá)等八個(gè)方面為訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法的重點(diǎn)內(nèi)容， 訓(xùn)練學(xué)生會(huì)看、 會(huì)做、會(huì)想、會(huì)談、會(huì)玩。三是教學(xué)方法的改革，從單純的知識(shí)傳授，教師講解，學(xué)生聽記，作業(yè)，練習(xí)，考試，發(fā)展到比較注重學(xué) 生的思維訓(xùn)練與動(dòng)手實(shí)踐。啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這一階段課堂教學(xué)改革的主要模式。教師比較 重視提出問題，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手做，從中學(xué)到東西，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué) 生，滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以

12、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這句話揭示了小學(xué)科學(xué)課 程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個(gè)方面理解。一是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。該學(xué)科的名稱從“自然常識(shí)”到“科學(xué)”， 也在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。 以往的 “自然” 學(xué)科主要以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知 識(shí)為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。現(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn) 代科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，且懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí) 生活中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題做出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合， 科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合， 以

13、及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。 因此， 以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出學(xué)科 的這一變化趨勢(shì)。二是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長(zhǎng)期的過程，但早期的科學(xué)教育將對(duì)他的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性的作用。因?yàn)?，小學(xué)階段是一個(gè)人長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重 要轉(zhuǎn)折期。這一階段學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識(shí)將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響， 同時(shí)，又處于打基礎(chǔ)的階段，知識(shí)積累與思維能力的發(fā)展都極其有限。因此，科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué) 習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識(shí)

14、，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這就是科學(xué)啟蒙的 含義。第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念1、“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)， 要充分考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、 教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證每個(gè)學(xué)生有平等的接 受科學(xué)教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學(xué)教育面向全體的思想。這是因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展， 其對(duì)人類生活的影響越來越大。 這種影響不僅表現(xiàn)為高新 科技不斷進(jìn)入人們的日常生活

15、，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段、數(shù)字化生存方式，使得生活 在這一時(shí)代的人們需要各種科學(xué)知識(shí)， 適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活， 而且更需要人類理智地認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象， 知道科學(xué) 技術(shù)在給人類帶來福音的同時(shí)，也會(huì)給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失、生態(tài)破壞等。這些 負(fù)面效應(yīng)必須引起人類的高度重視，需要每個(gè)人在享受現(xiàn)代生活方式的同時(shí)，關(guān)注可能伴隨而來的各種問題， 自覺地防止與減少負(fù)面影響的出現(xiàn)。這是每個(gè)生活在這個(gè)時(shí)代的人都必須知道，并付之于行動(dòng)的。因此，科學(xué) 素養(yǎng)是這一時(shí)代的人必須具備的基本素質(zhì)。要讓每個(gè)人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實(shí)施面向全體的科學(xué)教育。科學(xué)課程面向全體學(xué)生還意味著必須提高每個(gè)

16、人對(duì)科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的能力。 在科學(xué) 技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時(shí)代， 一個(gè)國(guó)家公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)水平與國(guó)民生產(chǎn)能 力，也是這個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)。因此，不少國(guó)家都把科教興國(guó)作為一項(xiàng)基本國(guó)策實(shí)施，美國(guó)提出了“面向 全體美國(guó)人的科學(xué)”，日本提出了“全體國(guó)民教育”，我國(guó)也提出了“科教興國(guó)”的國(guó)策，充分反映了科學(xué)教 育面向全體的思想。2、怎樣理解與體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體” 是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性， 發(fā)揮他們的能動(dòng)作用， 讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中自己提出問題， 設(shè)計(jì)解決問題的方案， 自己動(dòng)手收集各種資料， 開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)， 自

17、己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知 識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位， 關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀， 重新定位課堂教學(xué)中的師 生關(guān)系。在以知識(shí)傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識(shí)。至于接受哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些 內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定了的，學(xué)生沒有選擇的機(jī)會(huì)和余地，完全處于被動(dòng)接受的地位。而教師通過 設(shè)計(jì)教案，主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生在 課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到懂， 不

18、會(huì)到會(huì)， 而教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生， 因此，學(xué)生應(yīng)該完全聽教師的。 教師讓學(xué)生做什么， 學(xué)生就做什么， 不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么， 唯一應(yīng)該做的就是聽從教師的 話，按教師的要求去做。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是簡(jiǎn)單通過教師的講授就可以學(xué)會(huì)的， 其中科學(xué)方法與能力、 科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在這類教學(xué)中，學(xué)生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。為此，教師需充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能再按照以往的學(xué)生 觀看待學(xué)生在課堂里的角色， 要建立學(xué)生也是具有主體能動(dòng)性的人的學(xué)生

19、觀， 從學(xué)生的主體性角度出發(fā)， 設(shè)計(jì) 教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂里的主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、怎樣理解與體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)， 又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。 科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的， 因此其教學(xué)過程與單純傳授知識(shí)的講授課相比， 也應(yīng)該有所不同，這涉及到教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。在以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)中， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握書本知識(shí)是教學(xué)的最主要任務(wù)。 書本知識(shí) 在知識(shí)論里面屬于陳述性知識(shí)，或稱為編碼知識(shí)。這類知識(shí)對(duì)學(xué)生來說大多屬于間接經(jīng)驗(yàn)，是可以通過接受、 理解、鞏固、應(yīng)用學(xué)到的。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)

20、習(xí)過程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動(dòng)。通過以適當(dāng)?shù)姆绞?展示新知識(shí)、講解、提問、練習(xí)、組織學(xué)生討論等活動(dòng)，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會(huì)與掌握這些知識(shí)。這是現(xiàn)行 大多數(shù)教師所認(rèn)識(shí)與具有的教學(xué)觀。在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中， 由于教學(xué)目標(biāo)的多元性， 除了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)， 還包 括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡(jiǎn)單地 照搬知識(shí)傳授的做法，必須采用新的教學(xué)方法。這是因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本 知識(shí)不同，不屬于陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或默會(huì)知識(shí)。這類目標(biāo)學(xué)生不可能通過簡(jiǎn)單 地記憶、模仿性操練學(xué)會(huì)，而是必

21、須習(xí)得的。這里的習(xí)得是指學(xué)生需要通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的 過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過程。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過 程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活 動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科 學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)最大的不同。4、為什么要提“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)

22、容， 即這些內(nèi)容既要滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展 需要，又要滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要。滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的。 科學(xué)教育既要解決一個(gè)人能自如 地融入現(xiàn)代社會(huì)生活， 能駕馭和享受各種高新科技的成果， 具有使用日?？萍夹庐a(chǎn)品， 參與科技新技術(shù)的能力； 又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力， 能參與各種有意義的科技問題的開發(fā)與研究， 為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作貢獻(xiàn)； 還要 有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的意識(shí)與觀點(diǎn)，能積極參與各種科學(xué)技術(shù)與社會(huì)有關(guān)問題的討論與行動(dòng)， 如環(huán)保、人口、健康、科普等。對(duì)有損于人類與社會(huì)健康發(fā)展的有關(guān)科學(xué)技術(shù)的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正 確對(duì)待科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)

23、系。要實(shí)現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)， 站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿， 把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的成果編入小學(xué)科學(xué)課程， 并使它符合社會(huì)發(fā)展的 主流價(jià)值觀與需要。同時(shí)， 還必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。 小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育， 不能從科學(xué)知識(shí)的概 念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性；而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們 周圍的熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能被兒童理解與接受，符合他們科學(xué)啟蒙的需要。從保護(hù)兒 童的好奇心， 激活他們的求知欲， 發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)， 選擇的內(nèi)容還必須是小學(xué)生容易親近的、 喜歡的、 能動(dòng)手做的、 有

24、興趣參與的， 這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛。 這就是為什么科學(xué)課程的內(nèi)容必須同 時(shí)滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要。5、什么是科學(xué)課程的“開放性” 科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程， 尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué) 來說，更是無法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種程度上說這是一個(gè)不斷 生成的過程，整個(gè)過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、 過程到結(jié)果都應(yīng)該是開放的， 既要有一定的目標(biāo)與要求， 又不能死扣這些目標(biāo)與要求。 在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)適 當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)與靈活性，使教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需

25、求，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。當(dāng)然，從課程的角度講開放性，并不是說課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與結(jié)果就沒有什么規(guī)定 性，完全由學(xué)生、教師說了算，上到哪里算哪里。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫者與教師都有 一定的參照、制約作用。但這種參照與制約應(yīng)該有一定的彈性，對(duì)不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都 可以按照當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目標(biāo)不變的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化?？茖W(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的表述上。 由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動(dòng)為 主要的教學(xué)形式， 對(duì)探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。 傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文， 明確 表達(dá)在書上，讓學(xué)

26、生識(shí)記、理解與學(xué)習(xí)的。而以科學(xué)探究為主的教材如果也把結(jié)論寫在書上，學(xué)生看到結(jié)論就 不要探究了。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不能把結(jié)論直接寫在書上。況且結(jié)論到底是什 么，事先也不能完全規(guī)定的很死，同一個(gè)問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論。這就是科學(xué)探究結(jié)論的開 放性。這個(gè)開放性也是科學(xué)課程開放性的重要組成部分，教材編寫人員與教師對(duì)這一點(diǎn)必須注意。6、為什么要把評(píng)價(jià)引入課程標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是越來越強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育過程的參與性。 早期的教育評(píng)價(jià)以鑒定與證明 為主要功能，關(guān)注教育事物達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。因此，大多在一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束時(shí)才評(píng)價(jià)，而且，主要采用 測(cè)驗(yàn)、考試的方法?，F(xiàn)

27、代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動(dòng) 在進(jìn)行過程中就不斷得到反饋信息， 對(duì)產(chǎn)生的問題與偏差可以及時(shí)干預(yù)與調(diào)整， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。 為此， 教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法、時(shí)機(jī)等方面都會(huì)產(chǎn)生變化。評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元化，即評(píng)價(jià)不再完全是教師的事，同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都可以作為評(píng)價(jià)的 主體參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能發(fā)揮多方面的積極性。這一點(diǎn)在過程性評(píng)價(jià)中顯得尤為重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面化， 即不再以學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況為主，而是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度、乃 至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。由于評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的多樣性，評(píng)價(jià)方法也必需多

28、樣化。不能只是傳統(tǒng) 的測(cè)驗(yàn)、考試，還要開發(fā)各種評(píng)價(jià)方法， 如作品、 行為記錄、 論文、 研究報(bào)告等， 結(jié)果也可以采用等級(jí)、評(píng)語、 量表、圖示等各種方式。新的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的全過程參與，即不但教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中 也要經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)， 包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容、 教案的適當(dāng)性也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這就需要提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力， 不但是會(huì)編測(cè)驗(yàn)， 更要學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性、 指導(dǎo)性、 延遲性等評(píng)價(jià)的方法與能力， 使評(píng)價(jià)伴隨在教師的教學(xué)之中。在課程標(biāo)準(zhǔn)中引入評(píng)價(jià)，就是為了讓教材編寫者與教師知道在哪些方面需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這 些評(píng)價(jià)一般應(yīng)采用哪些方法，以便于他們能更好地把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)教材，也便于教師在課堂

29、上更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)思路1、為什么要用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱” 以往制約一門學(xué)科的教材與教學(xué)過程的主要文件是教學(xué)大綱， 而教學(xué)大綱主要從教學(xué)目的與 教學(xué)內(nèi)容兩方面對(duì)教材與教學(xué)過程作出規(guī)定性。 假如小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)仍然是雙基， 即學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí) 與基本技能的話， 用教學(xué)大綱作為課程標(biāo)準(zhǔn)是很合適的， 因?yàn)樗脧膬?nèi)容與結(jié)果兩方面反映教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的 目的?，F(xiàn)在的問題是該學(xué)科的名稱從“自然”改為“科學(xué)”以后，學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，從過去的雙基 發(fā)展到科學(xué)素養(yǎng)。 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅是雙基， 還包括科學(xué)方法、 科研能力、 對(duì)待科學(xué)的情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀， 以

30、及行為、習(xí)慣等方面。這些因素就不是原先的教學(xué)大綱能完全體現(xiàn)的，因此，必須用一種新的形式來表現(xiàn)。 這就是用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱的直接原因。另外，用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱還反映了學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的拓展。 過去， 教學(xué)大綱主要是對(duì) 教學(xué)目的與程度的規(guī)定，即通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，了解什么，掌握什么，會(huì)做什么，供教師在設(shè)計(jì)教 案、實(shí)施教學(xué)時(shí)參考與把握。至于學(xué)生如何才能達(dá)到這一結(jié)果，教學(xué)大綱是不管的。課程標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，不僅 規(guī)定了教學(xué)結(jié)果應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)， 而且還對(duì)如何達(dá)到這些目標(biāo)的教學(xué)過程， 通過具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了建議與 要求。這些建議與要求對(duì)教師理解教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過程具有重要的參

31、考價(jià)值與指導(dǎo)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)還具有規(guī)定與指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。因?yàn)樗木唧w內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為第一人 稱，講述的是通過學(xué)科教學(xué)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，能做什么，這些直接通過檢測(cè)就可以了解。因此，它較好地體 現(xiàn)了評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)的結(jié)合。而這一點(diǎn)也是現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”包括那些主要內(nèi)容“課程標(biāo)準(zhǔn)“的正文包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議四部分，還有一個(gè)附錄。前言部分主要講述該課程的性質(zhì)、 改革的基本理念， 以及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的主要思路。 核心觀點(diǎn)包括小學(xué)科 學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程， 這是對(duì)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的定位。 既說明了這門課程 以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為

32、目標(biāo)， 又是處于啟蒙階段的教學(xué)。 改革的理念從當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的主流趨勢(shì)出發(fā)， 提出了要面向全體學(xué)生， 以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體， 科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心， 內(nèi)容需同時(shí)滿足社會(huì)和學(xué)生兩方 面的需要，以及開放性、評(píng)價(jià)伴隨其中等改革的新思想。設(shè)計(jì)思路部分講述了作者撰寫標(biāo)準(zhǔn)的一些想法，閱讀 這部分可以幫助讀者更好地理解作者的撰寫意圖與思路。課程目標(biāo)部分包括總目標(biāo)、 分目標(biāo)與各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。 總目標(biāo)沒有分條目與類別， 是因?yàn)橐?出整體性。從科學(xué)素養(yǎng)的角度看，知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等應(yīng)該是一個(gè)人素養(yǎng)的有機(jī)組成部 分，是整合地存在于每個(gè)人之中的。當(dāng)然為了有助于教材編寫者與教師進(jìn)一步理

33、解與把握，又從科學(xué)探究、情 感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三方面給出了分目標(biāo)，并指出了各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué) 知識(shí)方面的目標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可控目標(biāo)， 這里的可控是指在教學(xué)中可實(shí)施、 可檢查的。 而情感態(tài)度與價(jià)值 觀的目標(biāo)是伴隨在知識(shí)傳授過程中滲透性的長(zhǎng)周期目標(biāo)， 它的可控性比科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)要差得多。 科學(xué)探 究方面的目標(biāo)介于兩者之間。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)與分目標(biāo)的進(jìn)一步具體化， 分別從科學(xué)探究、 情感態(tài)度與價(jià)值觀、 生命科學(xué)、 物質(zhì)科學(xué)、 地球與宇宙五個(gè)方面展開，每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不代表一個(gè)課題，是學(xué)生在小學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的程度。實(shí)施建議部分包括教學(xué)、 評(píng)價(jià)、課程資源、 教

34、材編寫、 師資隊(duì)伍建設(shè)、 儀器設(shè)備、 教室配置等方面的建議。 附錄部分還給出了行為動(dòng)詞的定義，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)案例，供教師理解與參照使用。3、“科學(xué)（ 36 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)”在表述上有哪些特點(diǎn)“科學(xué)（ 36 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)”在表述上主要的特點(diǎn)有：用高度濃縮的語言， 表述了該學(xué)科當(dāng)前改革的主要思想與理念， 包括以科學(xué)探究為學(xué)科教學(xué) 的主要目標(biāo)，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，課程內(nèi)容應(yīng)滿足 社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要， 科學(xué)課程應(yīng)具有開放性， 評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨在科學(xué)教學(xué)過程之中等等。 這些核心觀點(diǎn)一 般都用黑體字在每一段的起始語中表明，容易引起注意與重視。內(nèi)

35、容標(biāo)準(zhǔn)的每一部分除了對(duì)這一部分的核心概念有一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述性界定外，還給出了這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的框圖。 這個(gè)框圖從整體上可以給人對(duì)這一部分所包含的內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解，并可以進(jìn)一步了解其中各個(gè)方面的相互關(guān)系。這種表述方法要比用文字?jǐn)⑹龈又庇^、明了。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采用表格分塊的表述方法， 既可以給人以每一部分的整體感覺， 又有較好的條理與分割性， 容易讓人看清楚， 并理解。 活動(dòng)建議與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間沒有明確的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，大多是作為落實(shí)這一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一個(gè)可供選擇的活動(dòng)案例， 活動(dòng)建議與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)更加松散。供教材編寫者與教師在使用時(shí)參考。 科學(xué)探究與情感態(tài)度價(jià)值觀部分的周期才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，

36、絕對(duì)不是靠一、 程中的一個(gè)范例。這一點(diǎn)必須引起重視。二次活動(dòng)就能夠完成的，這里的活動(dòng)建議只能夠作為教師在實(shí)施教學(xué)過這是因?yàn)榭茖W(xué)探究與情感態(tài)度價(jià)值觀部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是需要較長(zhǎng)行為動(dòng)詞的界定。 通過這種界定可以幫助教材編寫者與教師更好地理解每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的教 學(xué)與行為方式。案例的示范作用。 本標(biāo)準(zhǔn)通過一系列的案例， 幫助教師從感性上更好地體驗(yàn)與理解新教材的教學(xué)過程應(yīng) 該怎樣設(shè)計(jì)。這里的案例僅僅起一種樣板、例子的作用，對(duì)教學(xué)過程沒有任何制約，這一點(diǎn)同樣需引起大家的4、怎樣閱讀與使用本課程標(biāo)準(zhǔn) “課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”最大的區(qū)別之一是“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)有思想，有觀點(diǎn)，并且把這 種思想與

37、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教師可以操作的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)改革指導(dǎo)綱要與說明書，而不象“教學(xué)大綱” 僅僅是一種對(duì)教學(xué)結(jié)果的簡(jiǎn)單規(guī)定。因此，讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”不能象讀“教學(xué)大綱”一樣，只關(guān)心教學(xué)應(yīng)該達(dá)到 什么結(jié)果，而是首先要關(guān)注其中的教學(xué)思想，改革理念，從觀念上解決為什么要改、以及怎樣改等問題。第一部分前言雖然字?jǐn)?shù)不多， 但它主要講述了為什么要改革以及怎樣改的問題。 因此， 教材編 寫者與教師應(yīng)化一定的時(shí)間讀懂讀通這部分內(nèi)容，并解決“科學(xué)”作為一門現(xiàn)代學(xué)科，其教學(xué)功能到底發(fā)生了 什么樣的變化，這些變化具體可以通過哪些操作來實(shí)現(xiàn)。這是本課程標(biāo)準(zhǔn)的最核心部分。課程目標(biāo)部分是從整體上幫助教材編寫者與教師更好地理解與

38、把握整個(gè)課程要達(dá)到的目標(biāo)。 這 些目標(biāo)最終要體現(xiàn)在小學(xué)畢業(yè)生身上， 也是教師在日常教學(xué)過程中經(jīng)常需要對(duì)照與反思的， 起著持續(xù)性導(dǎo)向的 作用。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分不管對(duì)教材編寫者， 還是對(duì)教師都具有很強(qiáng)的制約作用。 也就是說這些具體內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)在新教材中是一定要體現(xiàn)的， 教師在教學(xué)過程中也一定要想方設(shè)法落實(shí)這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 因此， 它們既是教 材內(nèi)容的選擇依據(jù)，又是教學(xué)過程的質(zhì)量規(guī)定，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，必須逐一認(rèn)真對(duì)待。由于“科學(xué)”課程的改革變化較大，因此，本標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源、教材編寫、師資 隊(duì)伍建設(shè)、儀器設(shè)備、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供執(zhí)行者參考的建議。這些建議不僅是思想 觀

39、念上的創(chuàng)新，而且包括許多方法上的創(chuàng)意。仔細(xì)閱讀這些建議，并參閱有關(guān)的案例，一定可以對(duì)大家使用這 本課程標(biāo)準(zhǔn)具有啟示與借鑒作用。第三章 科學(xué)（ 3-6 年級(jí)）課程目標(biāo)解讀1 什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果， 也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生 通過某門課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。本標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，就對(duì)小學(xué)36年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程之后在科學(xué)素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的水平或程度作出了概括的描述和明確的界定。例如，“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能

40、應(yīng)用于日常生活， 逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”，就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，從內(nèi)容來說，是與自身周圍常見事物 有關(guān)的，而不是什么都得學(xué)；從難度來說，是淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的； 從對(duì)知識(shí)的掌握程度來說， 只要知道即可， 只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活， 由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí) 慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活運(yùn)用甚至據(jù)此進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。本標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，必須落實(shí)到課程建設(shè)的方方面面，其中包括課程的確定與保證、教材與教學(xué)參考書 的編寫與審核、課程資源的配置與開發(fā)、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與更新、教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接與展開、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 成績(jī)和教師教學(xué)水平的

41、測(cè)查與評(píng)價(jià)等等。 而所有這些工作， 最終都是為了使小學(xué)科學(xué)課程真正成為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 的科學(xué)啟蒙課程。2 如何理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系？ 首先，我們應(yīng)該看到，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是有區(qū)別的。這種區(qū)別具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： （ 1）兩者的含義不同。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果， 這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān) 素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和 理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求， 專指課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。 通過一個(gè)特定教學(xué)過程 （如一節(jié) 課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知

42、識(shí)、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教 學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了教師的教育理念。（ 2 ）兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)教學(xué)過程。（ 3）兩者的實(shí)施主體不同。課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門 （如國(guó)家教育部、 地方教育廳、 局、委、辦等） 、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu) （如 各教育廳、局、委、辦下屬的教研室）、師資培訓(xùn)基地（如師范院校的對(duì)口專業(yè)）、教材與教學(xué)參考書的編寫者 與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。 （ 4）兩者的概括

43、程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，教學(xué)目標(biāo)則相當(dāng)具體、相當(dāng)微觀。（ 5）兩者的靈活程度不同。一般而言，課程目標(biāo)往往是國(guó)家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目 標(biāo)一旦確立， 輕易不會(huì)改動(dòng)； 而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握 來制訂的， 隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入， 某門課程在某學(xué)期、 某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué) 目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。在看到課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的前提下，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)兩者的密切聯(lián)系：（ 1）課程是學(xué)校教育的核心， 課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向 。例如， 小學(xué)科學(xué)課程的

44、目標(biāo)， 不僅包括有科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的內(nèi)容， 而且有與科學(xué)相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀 的內(nèi)容，還特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征、基本過程以及基本方法。科學(xué)教師在確定每學(xué)期、每堂課甚至每 個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，注意體現(xiàn)課程宗旨。（ 2）教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐， 不可能脫離課程而獨(dú)立存在。 小學(xué)科學(xué)課同樣如此。 課程目標(biāo)明確 了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動(dòng) 的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來、融合在一起了。綜上所述， 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的

45、關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系， 把握好它們之間的關(guān)系， 有助于教師 提高教學(xué)工作的自覺性和主動(dòng)性。3 為什么課程目標(biāo)既有總目標(biāo)又有分目標(biāo)？ 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富。 其主要維度或基本要素 有對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用、 對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐、 對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度 價(jià)值觀的培養(yǎng)。 課程目標(biāo)就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來進(jìn)行表述的。 總目標(biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué) 習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括， 分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng) 主要維度上的具體發(fā)展內(nèi)容作了明確界定。總目標(biāo)和分目標(biāo)一起

46、，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。正如標(biāo) 準(zhǔn)所指出的，雖然總目標(biāo)分解為三個(gè)分目標(biāo)，“但絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的”。 好的教學(xué)活動(dòng)， 往往同時(shí)能兼顧或達(dá)到多個(gè)分目標(biāo)。 例如， 一位科學(xué)教師在教授 “秋天的果實(shí)” 這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候， 通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦， 研究果實(shí)最重要的特點(diǎn)， 既使學(xué)生初步了解了科學(xué)探究的過程和方法， 又使學(xué)生掌握了 區(qū)分果實(shí)和非果實(shí)的一些知識(shí)，還使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)注重事實(shí)、說話要有證據(jù)、成人的看法不一定正確（爸爸媽 媽爺爺奶奶外公外婆讓他們帶到課堂上來的水果和蔬菜不全是果實(shí)！ ），從而大大激發(fā)了探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧 秘的興趣。這位科學(xué)教師的課，成功地兼顧了

47、由課程總目標(biāo)分解而來的科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀三 個(gè)分目標(biāo)。4 總目標(biāo)中提到的“親近自然、欣賞自然”包含哪些含義？是否也包含“認(rèn)識(shí)自然、利用和改 造自然”？ 這個(gè)問題比較復(fù)雜，涉及到教師的教育理念與現(xiàn)代課程理念之間存在著較為明顯的不一致、不協(xié)調(diào)的問題。 其實(shí)，在 1992 年起試用的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱的“教學(xué)要求”部分，就明確要求自 然教師“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，了解人類對(duì)自然的利用、改造、保護(hù)和探索， 從而對(duì)大自然的概貌和人類和自然之間的關(guān)系有一個(gè)初步的了解”，并且“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、追求 新知等科學(xué)態(tài)度，以及愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)主義

48、祖國(guó)、愛大自然、愛勞動(dòng)的思想感情和健康的審美情趣”。顯然其中 只是期望小學(xué)生能夠了解人類對(duì)自然的利用、改造、保護(hù)和探索，同時(shí)也提到了培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣。但 是我們的一些教師卻有意無意地要求兒童像成人一般“認(rèn)識(shí)自然、利用和改造自然”，甚至有的小學(xué)自然教室里 最醒目的大標(biāo)語就寫著“做大自然的小主人！”這與大綱精神就不相符合。在 21 世紀(jì)的開端，我們必須充分地認(rèn)識(shí)到：一是限于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，不可能要求他們“認(rèn)識(shí)自然、 利用和改造自然”；二是鑒于現(xiàn)代化、全球化的趨勢(shì)越來越強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生的關(guān)系，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從 小樂于投身自然、 探究自然， 用他們敏銳的感官去擁抱自然， 去發(fā)現(xiàn)自然

49、中的變化和奧秘， 去欣賞自然的景色美、 生態(tài)美、滄桑美和協(xié)調(diào)美，從而發(fā)展愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想感情。5 教學(xué)中怎樣把握各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系？ 教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來加以把握， 可以而且常常需要在某一堂課、 某 一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)某一個(gè)分目標(biāo)比較側(cè)重 ，但在另一堂課、 另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上又會(huì)體現(xiàn)另一個(gè)分目標(biāo)， 所以從總 體上來說，三個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的。由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我們的教師容易偏重科學(xué)知識(shí)這 一個(gè)分目標(biāo)而忽略了科學(xué)探究分目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀分目標(biāo)。希望引起注意，避免出現(xiàn)這種傾向。6 什么是科學(xué)探究？ 科學(xué)探究是指人們通過一定的

50、過程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究。 現(xiàn)代教育科學(xué)使用的 “科學(xué)探究” 一詞往往具有兩個(gè)層面上的涵義： 一是科學(xué)探究活動(dòng)， 二是科學(xué)探究技能。 科學(xué)探究活動(dòng)又可以區(qū)分為科學(xué)家 （泛指一切科學(xué)工作者） 的科學(xué)探究活動(dòng)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。 兩者在 對(duì)象、方法和結(jié)果上存在差異?？茖W(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的對(duì)象是人類未知的， 方法既規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)又富于創(chuàng)新， 結(jié)果往往可以深化人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí) 的認(rèn)知并改善人類的生活質(zhì)量。雜交水稻之父袁隆平教授的工作就是科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的典型。學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的對(duì)象通常只是學(xué)生自己未知的， 方法比較簡(jiǎn)單， 而且需要教師的幫助， 結(jié)果一般只能提 高學(xué)生對(duì)某個(gè)事物、某種現(xiàn)象

51、的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下這樣的結(jié)果也可以用來改善學(xué)生的生活質(zhì)量。例如，學(xué)生 通過制作土電話、 進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)， 了解聲音在不同物質(zhì)中的傳播情況， 進(jìn)而討論減小噪音和保護(hù)聽力的方 法，如輕聲關(guān)門、不大聲喧嘩、在吵鬧場(chǎng)所捂住耳朵等等，不僅有助于自己的聽力安全，而且有利于公共環(huán)境減 少噪音污染。像“聲音的傳播和噪音的控制”這樣的學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，其結(jié)果對(duì)學(xué)生而言是新穎的，但卻是人 類早已知曉的。但是我們也應(yīng)該看到， 學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)又有其共同之處： 兩者在過程或程序上 是一致的！任何科學(xué)探究活動(dòng)都包括如下一些基本步驟，即：A.提出問題/明確問題；B猜想與假設(shè)結(jié)果；C.制定計(jì)

52、劃并通過觀察、制作、實(shí)驗(yàn)等手段來搜集并整理有關(guān)信息和證據(jù)；D.得出結(jié)論；E.表達(dá)與交流探究結(jié)論。科學(xué)家要通過這些步驟去發(fā)現(xiàn)真理；學(xué)生也能通過這些步驟去接近真理。科學(xué)探究技能是指使人能夠順利完成科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)作方式或操作順序。顯而易見， 科學(xué)家的探究技能總體上優(yōu)于學(xué)生的探究技能。 但是學(xué)生時(shí)代掌握的探究技能為日后的探究技能發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。更有意義的是， 掌握了初步的科學(xué)探究技能的學(xué)生， 不必等到日后， 現(xiàn)在就可以開始探究并解決生活中遇到的一些問題， 在實(shí)踐中 進(jìn)一步發(fā)展探究技能。讓我們一起回到 標(biāo)準(zhǔn) 前言部分的 “基本理念” 的第三段。 仔細(xì)分析第三段， “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 中的“探究”

53、，應(yīng)同時(shí)指探究活動(dòng)和探究技能； “探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”中的前一個(gè) “探究”側(cè)重探究技能、而后一個(gè)“探究”則指探究活動(dòng)。 “親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的 主要途徑”以及“但也需明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略 都是必要的”中的“探究”都是指探究活動(dòng)。7 為什么分目標(biāo)的第一部分就是科學(xué)探究？因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生和教師都來重視科學(xué)探究。 一般而言，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主要包括三方面的內(nèi)容：一是科學(xué)知識(shí)的獲取；二是科學(xué)技能的掌握；三是有 關(guān)科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。 標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)正是對(duì)應(yīng)這三個(gè)方面來進(jìn)行表述的。調(diào)查研究表明，

54、我 們的教師對(duì)于傳授科學(xué)知識(shí)最為駕輕就熟； 對(duì)培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度價(jià)值觀似乎也并不陌生； 但在引導(dǎo)、 幫助兒童 掌握科學(xué)技能尤其是掌握科學(xué)探究技能方面卻感到困難重重，力不從心。所以， 標(biāo)準(zhǔn)在分目標(biāo)的第一部分就 列出了科學(xué)探究。什么是科學(xué)技能？實(shí)質(zhì)就是在用科學(xué)知識(shí)解決問題的過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)作方式或操作順序。 這種動(dòng)作方式 或操作順序可以分成兩類。第一類是外部動(dòng)作方式，稱為動(dòng)作技能，也叫運(yùn)動(dòng)技能。其特點(diǎn)是在腦外借助于外部 動(dòng)作進(jìn)行，必須由視覺或動(dòng)覺來控制；其對(duì)象是具有一定物質(zhì)形式的客體，屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇；其結(jié)構(gòu)必須從 實(shí)際出發(fā)，不能省略和簡(jiǎn)縮。例如，顯微鏡的使用技能就是一種典型的動(dòng)作技能。第二類

55、是內(nèi)部動(dòng)作方式，稱為 心智技能，也叫智力技能。其特點(diǎn)是在腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語進(jìn)行，不必由視覺或動(dòng)覺來控制；其對(duì)象是具有一定 觀念形式的客體，屬于認(rèn)知活動(dòng)的范疇；其結(jié)構(gòu)可以高度省略和簡(jiǎn)縮。例如，進(jìn)行科學(xué)假設(shè)和科學(xué)推理的技能， 就是典型的心智技能。動(dòng)作技能和心智技能雖有差別，但相互制約，心智技能常常需要借助于動(dòng)手操作，而動(dòng)作 技能也常常需要?jiǎng)幽X思考。所以，兩者的聯(lián)系就表現(xiàn)為手腦結(jié)合。大多數(shù)科學(xué)技能是手腦結(jié)合的。當(dāng)今國(guó)際上流 行的“動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)”（英文 Hands On & Minds On Science ，直譯是“把手和腦都放在科學(xué)上”）的科學(xué)教 育理論和實(shí)踐，就是建立在現(xiàn)代腦神經(jīng)科學(xué)、

56、心理科學(xué)和教育科學(xué)對(duì)科學(xué)技能的認(rèn)識(shí)之上?？茖W(xué)技能多種多樣，實(shí)驗(yàn)技能、制作技能、栽培技能和測(cè)量技能等等都屬于科學(xué)技能?？茖W(xué)探究過程技能 （ Process Skill of Inquiry ）也是一種科學(xué)技能，它實(shí)際上既包含心智技能又包含動(dòng)作技能，即要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)?手，是一種典型的科學(xué)技能。美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)他們的科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技 能為核心。日本文部省的理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要特別重視科學(xué)探究技能的訓(xùn)練。我們國(guó)家也在大力提倡為學(xué)生開 設(shè)科學(xué)探究課程， 讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。 那么， 小學(xué)生要不要開展科學(xué)探究？小學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)該包含哪些 具體內(nèi)容？小學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)該達(dá)到何種水

57、平或程度？標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”第一個(gè)分目標(biāo)里就作出了原則 描述，而在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”第一部分又進(jìn)行了詳細(xì)的展開。這樣做的目的，就是針對(duì)我國(guó)小學(xué)生科學(xué)教育的實(shí)際狀 況，力求引起教育管理者和廣大師生對(duì)科學(xué)探究的充分重視。8 科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征是什么？科學(xué)探究活動(dòng)是指人們通過一定的過程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、 質(zhì)疑和探究。 科學(xué)探究的基本特 征大致可以歸納如下：（ 1）目標(biāo)的雙重性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)，一是指向具體的、未知的某個(gè)問題或某類問題。二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過對(duì)具體問 題的研究探索科學(xué)的奧秘。（ 2）活動(dòng)的過程性。任何一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)必定由若干個(gè)基本步驟所組成， 每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的具體

58、目標(biāo)是有差異的， 但是各個(gè) 科學(xué)探究活動(dòng)的基本步驟卻是大致相同的。（ 3）方法的針對(duì)性。對(duì)于不同的問題必須采用不同的探究方法，如物理測(cè)量的方法，化學(xué)分析的方法，社會(huì)調(diào)查的方法等等。（ 4）工具的有效性?？茖W(xué)探究活動(dòng)中往往需要恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邅韼椭覀兞私飧泄偎患暗氖挛锘颥F(xiàn)象。 比方撥動(dòng)琴弦來演示聲 波的存在、用望遠(yuǎn)鏡觀察月球的表面等等。（ 5）證據(jù)的重要性?？茖W(xué)尊重事實(shí)、注重證據(jù)、實(shí)事求是、不迷信權(quán)威。（ 6）結(jié)果的可重復(fù)驗(yàn)證性?？茖W(xué)探究的結(jié)果必定通過一定方式與他人交流， 一方面接受他人的重復(fù)驗(yàn)證， 證明或證偽； 另一方面可以在 他人意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自身的構(gòu)思方法和探究結(jié)果。（ 7）結(jié)論的開放性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的結(jié)論來自對(duì)探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理， 代表了特定的人在特定時(shí)段的研究水平， 對(duì)它 的合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)它的進(jìn)一步研究可以帶來科學(xué)發(fā)展的新成就。9 什么是“用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”？這是分目標(biāo)第一部分“科學(xué)探究”中的一句話。請(qǐng)注意課程目標(biāo)的表述方式，每句話的主語實(shí)際上都是“ 6 年級(jí)結(jié)束時(shí)的絕大多數(shù)學(xué)生”，為了行文簡(jiǎn)潔而 進(jìn)行了省略。所以， “用自己