1、會計學(xué)1中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法第1頁/共30頁（一）樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀（一）樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀 1.1.職業(yè)教育不是終結(jié)教育，而是終身教育的重要組職業(yè)教育不是終結(jié)教育，而是終身教育的重要組成部分。成部分。 2. 2.職業(yè)教育不是封閉性教育，而是在學(xué)習(xí)化社會職業(yè)教育不是封閉性教育，而是在學(xué)習(xí)化社會中擔當重任的開放性教育。中擔當重任的開放性教育。 3. 3.職業(yè)教育不是淘汰教育或精英教育，而是成功職業(yè)教育不是淘汰教育或精英教育，而是成功教育、普及教育。教育、普及教育。 4. 4.職業(yè)能力的內(nèi)涵不再是狹義的職業(yè)技能，而是職業(yè)能力的內(nèi)涵不再是狹義的職業(yè)技能，而是全面素質(zhì)、綜合

2、職業(yè)能力。全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力。第2頁/共30頁（二）（二）改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法 1. 1.打破原有的打破原有的“以學(xué)科為中心以學(xué)科為中心”的教學(xué)方法，逐步代的教學(xué)方法，逐步代之之“以能力為本位以能力為本位”的教學(xué)方法的教學(xué)方法 2. 2.改變以教師為中心的教學(xué)方法，使教師與學(xué)生共同改變以教師為中心的教學(xué)方法，使教師與學(xué)生共同成為教學(xué)活動的主體成為教學(xué)活動的主體 3. 3.改變以書本知識為中心的教學(xué)方法，開發(fā)動態(tài)、靈改變以書本知識為中心的教學(xué)方法，開發(fā)動態(tài)、靈活、適應(yīng)性強的教材活、適應(yīng)性強的教材第3頁/共30頁（一）現(xiàn)代認知心理學(xué)（

3、一）現(xiàn)代認知心理學(xué)（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（三）整合的能力觀（三）整合的能力觀（四）活動建構(gòu)教學(xué)論（四）活動建構(gòu)教學(xué)論第4頁/共30頁（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法（二）基于工作場所的情境化教學(xué)法（二）基于工作場所的情境化教學(xué)法（三）基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法（三）基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法第5頁/共30頁（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法 1.1.模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法 模擬教學(xué)法是指在一種虛擬環(huán)境下進行某職業(yè)所需模擬教學(xué)法是指在一種虛擬環(huán)境下進行某職業(yè)所需的知識、技能和能力

4、的教育活動的知識、技能和能力的教育活動, ,分為模擬設(shè)備教學(xué)與模分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩種。擬情境教學(xué)兩種。 教學(xué)過程的重點還是集中表現(xiàn)在強調(diào)行動的完整性教學(xué)過程的重點還是集中表現(xiàn)在強調(diào)行動的完整性，是基于行動導(dǎo)向的一個教學(xué)過程。，是基于行動導(dǎo)向的一個教學(xué)過程。 模擬教學(xué)過程：提供模擬模擬教學(xué)過程：提供模擬( (設(shè)備或情境設(shè)備或情境)實施過程實施過程組織討論組織討論成果評定成果評定總結(jié)與評定?？偨Y(jié)與評定。第6頁/共30頁（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法 2. 2.案例教學(xué)法案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是指根據(jù)特定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)法是指根據(jù)

5、特定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)需要，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論習(xí)者思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)習(xí)者的分析問題和解決問題的能力的的方式，來提高學(xué)習(xí)者的分析問題和解決問題的能力的一種方法。一種方法。 案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的選擇，核心環(huán)案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的選擇，核心環(huán)節(jié)是討論。節(jié)是討論。第7頁/共30頁（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法 3.項目教學(xué)法項目教學(xué)法 以團隊合作的形式實施，選取與企業(yè)實際生產(chǎn)

6、過程以團隊合作的形式實施，選取與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接關(guān)系的主題，打破學(xué)科體或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接關(guān)系的主題，打破學(xué)科體系、實施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。系、實施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。 特征：以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。特征：以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。 五個階段：確定項目任務(wù)五個階段：確定項目任務(wù)獨立制定工作計劃獨立制定工作計劃以以分工和合作的方式實施計劃分工和合作的方式實施計劃檢查評估檢查評估歸檔或結(jié)果運歸檔或結(jié)果運用。用。的。的。 第8頁/共30頁（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法（一）基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)方法 4.角色扮演教學(xué)法角色扮演教

7、學(xué)法 引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的情境并擔任某個角色，通過角引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的情境并擔任某個角色，通過角色認知、角色體驗和角色扮演活動，體驗角色的心理活色認知、角色體驗和角色扮演活動，體驗角色的心理活動、內(nèi)化角色規(guī)范、習(xí)得相關(guān)知識和技能，是一種培養(yǎng)動、內(nèi)化角色規(guī)范、習(xí)得相關(guān)知識和技能，是一種培養(yǎng)學(xué)生社會能力、交際能力的有效教學(xué)方法。學(xué)生社會能力、交際能力的有效教學(xué)方法。 角色扮演有兩個方面，即學(xué)習(xí)和掌握自己的角色并了角色扮演有兩個方面，即學(xué)習(xí)和掌握自己的角色并了解對方的角色。解對方的角色。第9頁/共30頁（二）基于工作場所的情境化教學(xué)法（二）基于工作場所的情境化教學(xué)法 主要特征：真實的情境；理論與實踐之

8、間的整合是通主要特征：真實的情境；理論與實踐之間的整合是通過過“參與參與”來實現(xiàn)；作為工作群體的一員或作為旁觀者來實現(xiàn)；作為工作群體的一員或作為旁觀者參與其中；必須重視工作過程中的每一個階段。參與其中；必須重視工作過程中的每一個階段。 主要形式：工作參觀（主要形式：工作參觀（Job Shadowing），服務(wù)學(xué)習(xí)），服務(wù)學(xué)習(xí)（Service Learning），實習(xí)（），實習(xí)（Internship）和學(xué)徒制（）和學(xué)徒制（Apprenticeship）。第10頁/共30頁（三）基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法（三）基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法 1.單向式教學(xué)法單向式教學(xué)法 一是在職業(yè)

9、課程中滲入學(xué)術(shù)性的內(nèi)容一是在職業(yè)課程中滲入學(xué)術(shù)性的內(nèi)容,二是在學(xué)術(shù)課程二是在學(xué)術(shù)課程中滲入職業(yè)性的內(nèi)容。中滲入職業(yè)性的內(nèi)容。 第11頁/共30頁（三）基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法（三）基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法 2. 2.并行式教學(xué)法并行式教學(xué)法 是指從整體上將職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程的兩方面內(nèi)容整是指從整體上將職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程的兩方面內(nèi)容整合成一個連續(xù)的課程序列，兩類課程跨越了獨立的課程合成一個連續(xù)的課程序列，兩類課程跨越了獨立的課程門類界限。門類界限。 如美國技術(shù)準備計劃所提供的課程是由社區(qū)學(xué)院的教如美國技術(shù)準備計劃所提供的課程是由社區(qū)學(xué)院的教師與高中教師以及企業(yè)中的工程師共

10、同參與設(shè)計的，是師與高中教師以及企業(yè)中的工程師共同參與設(shè)計的，是內(nèi)在一致的，沒有重復(fù)的。強調(diào)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程內(nèi)在一致的，沒有重復(fù)的。強調(diào)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，課程要超越職業(yè)領(lǐng)域。在這個計劃中，學(xué)術(shù)教的學(xué)習(xí)，課程要超越職業(yè)領(lǐng)域。在這個計劃中，學(xué)術(shù)教師與職業(yè)課程教師是作為一個整體在一起工作的。師與職業(yè)課程教師是作為一個整體在一起工作的。第12頁/共30頁（三）基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法（三）基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法 3.3.問題中心式教學(xué)法問題中心式教學(xué)法 問題中心式教學(xué)法是指教師以某一行業(yè)或職業(yè)中的特問題中心式教學(xué)法是指教師以某一行業(yè)或職業(yè)中的特定問題為中心來整合

11、職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程，在定問題為中心來整合職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程，在“問題問題”的層面上將兩類課程有機地結(jié)合在一起。的層面上將兩類課程有機地結(jié)合在一起。 如美國職業(yè)生涯學(xué)院的商學(xué)院的課程就是學(xué)生每天都如美國職業(yè)生涯學(xué)院的商學(xué)院的課程就是學(xué)生每天都在解決業(yè)務(wù)問題，通過給貨品定價、存貨管理、撰寫報在解決業(yè)務(wù)問題，通過給貨品定價、存貨管理、撰寫報告和商業(yè)信函、計算并申報稅金、對模擬場景進行解釋告和商業(yè)信函、計算并申報稅金、對模擬場景進行解釋、與政府打交道，并參與模擬的和真正的求職活動。、與政府打交道，并參與模擬的和真正的求職活動。第13頁/共30頁（一）互動方式的多邊性（一）互動方式的多邊性 提倡師生、生

12、生、師師之間的多邊互動。提倡師生、生生、師師之間的多邊互動。 （二）學(xué)習(xí)情境的合作性（二）學(xué)習(xí)情境的合作性 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，使學(xué)生形成良好的非培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，使學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)。認知品質(zhì)。（三）價值取向的個體性（三）價值取向的個體性 學(xué)生可以在任何時間、任何地點按照自己的學(xué)習(xí)進學(xué)生可以在任何時間、任何地點按照自己的學(xué)習(xí)進度進行個別學(xué)習(xí)活動。度進行個別學(xué)習(xí)活動。 現(xiàn)代教學(xué)方法提倡的現(xiàn)代教學(xué)方法提倡的“個體性個體性” ” 和和“個別化大大地個別化大大地推動了教學(xué)方法科學(xué)化的進程。推動了教學(xué)方法科學(xué)化的進程。第14頁/共30頁（四）目標達成的全面性（四）目標達成的全面性

13、重視認知、情感、技能等各種目標的協(xié)同達成，強調(diào)重視認知、情感、技能等各種目標的協(xié)同達成，強調(diào)知、情、意、行的有機統(tǒng)一。知、情、意、行的有機統(tǒng)一。（五）選擇使用的綜合性（五）選擇使用的綜合性 中職教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了應(yīng)當有多種多樣的教學(xué)中職教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了應(yīng)當有多種多樣的教學(xué)方法與之相應(yīng)方法與之相應(yīng)，要注重多法結(jié)合，互相配合使用，以達要注重多法結(jié)合，互相配合使用，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。到最優(yōu)的教學(xué)效果。第15頁/共30頁 2011 2011年年6 6月，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于組織開展中等職業(yè)教月，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于組織開展中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材遴選活動的通知，旨在全國遴選建設(shè)育改革

14、創(chuàng)新示范教材遴選活動的通知，旨在全國遴選建設(shè)500500種地方和行業(yè)特色鮮明的改革創(chuàng)新示范教材。種地方和行業(yè)特色鮮明的改革創(chuàng)新示范教材。 2012 2012年年1111月月6 6日，教育部發(fā)布了關(guān)于日，教育部發(fā)布了關(guān)于“十二五十二五”職業(yè)教職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見，并從育教材建設(shè)的若干意見，并從28002800種教材中遴選出首批種教材中遴選出首批233233種中職改革創(chuàng)新示范教材。種中職改革創(chuàng)新示范教材。 第16頁/共30頁（一）改變傳統(tǒng)的教材編寫方式，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法（一）改變傳統(tǒng)的教材編寫方式，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法的教材組織形式的教材組織形式 1. 1.不僅面向教師設(shè)計教材，還應(yīng)從學(xué)

15、生學(xué)習(xí)的角度去考不僅面向教師設(shè)計教材，還應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮。慮。 2. 2.綜合化教材源于學(xué)科式教材，應(yīng)密切理論內(nèi)容與實踐綜合化教材源于學(xué)科式教材，應(yīng)密切理論內(nèi)容與實踐活動的聯(lián)系?；顒拥穆?lián)系。 3. 3.模塊化教材流于形式，應(yīng)開發(fā)適應(yīng)學(xué)科課程特點和學(xué)模塊化教材流于形式，應(yīng)開發(fā)適應(yīng)學(xué)科課程特點和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點多樣化的模塊教材。習(xí)者學(xué)習(xí)的特點多樣化的模塊教材。 4. 4.教材形式相對單一，應(yīng)加強教材的立體化建設(shè)。教材形式相對單一，應(yīng)加強教材的立體化建設(shè)。 5. 5.教材主要由理論教師編寫，應(yīng)鼓勵多方面力量聯(lián)合編教材主要由理論教師編寫，應(yīng)鼓勵多方面力量聯(lián)合編寫教材。寫教材。第17頁/共30頁

16、（二）中職地方教材、校本教材編寫的基本原則（二）中職地方教材、校本教材編寫的基本原則 1. 1.體現(xiàn)體現(xiàn)“對接對接”，反映，反映“規(guī)律規(guī)律” 中職教材編寫要符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)中職教材編寫要符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的教材；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去編寫相適的律的教材；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去編寫相適的教材。教材。 2. 2.體現(xiàn)終身教育的理念，反映整合的特征體現(xiàn)終身教育的理念，反映整合的特征 中職教育終身教育理念體現(xiàn)為橫向一體化、縱向一體化中職教育終身教育理念體現(xiàn)為橫向一體化、縱向一體化和多元立體化的整合特征。和多元立體化的整合特征。第18頁/共30頁（二）

17、中職地方教材、校本教材編寫的基本原則（二）中職地方教材、校本教材編寫的基本原則 3. 3.體現(xiàn)實踐性，反映職業(yè)特色體現(xiàn)實踐性，反映職業(yè)特色 4. 4.體現(xiàn)合作，反映科學(xué)性體現(xiàn)合作，反映科學(xué)性 中職教材的編寫要堅持行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、校企合中職教材的編寫要堅持行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、校企合作的教材開發(fā)機制。鼓勵支持行業(yè)專家、教學(xué)名師、專業(yè)作的教材開發(fā)機制。鼓勵支持行業(yè)專家、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人跨區(qū)域、跨學(xué)校聯(lián)合編寫教材。帶頭人跨區(qū)域、跨學(xué)校聯(lián)合編寫教材。 5. 5.體現(xiàn)多樣化，反映多元化體現(xiàn)多樣化，反映多元化 注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材

18、更加生活化、情景化、動態(tài)化、形象化。加生活化、情景化、動態(tài)化、形象化。 第19頁/共30頁（三）中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系（三）中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系 1.1.中職教材與課程之間的關(guān)系和相互作用中職教材與課程之間的關(guān)系和相互作用 （1 1）中職教材是中職課程標準或教學(xué)大綱的具體化。）中職教材是中職課程標準或教學(xué)大綱的具體化。 （2 2）中職教材是聯(lián)系中職課程設(shè)計與課程實施的重要）中職教材是聯(lián)系中職課程設(shè)計與課程實施的重要環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。 （3 3）中職教材是中職課程創(chuàng)新的動態(tài)過程的物化構(gòu)成）中職教材是中職課程創(chuàng)新的動態(tài)過程的物化構(gòu)成。 第20頁/共30頁（三

19、）中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系（三）中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系 2.2.教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，教師是教材的運用教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，教師是教材的運用者和創(chuàng)造者。者和創(chuàng)造者。 中職教師應(yīng)關(guān)注：中職教師應(yīng)關(guān)注： （1 1）利用情境等學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；）利用情境等學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； （2 2）教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個成分，但不是全部；）教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個成分，但不是全部； （3 3）教師對教材的理解、把握和處理，直接影響到課）教師對教材的理解、把握和處理，直接影響到課堂教學(xué)的成效。堂教學(xué)的成效。 第21頁/共30頁（

20、三）中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系（三）中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系 3.3.要注重教材的可實踐性對學(xué)習(xí)動機和教學(xué)模式的影響要注重教材的可實踐性對學(xué)習(xí)動機和教學(xué)模式的影響 中職教材的可實踐性是指強調(diào)教材內(nèi)容的傳授方式要通中職教材的可實踐性是指強調(diào)教材內(nèi)容的傳授方式要通過創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境來引發(fā)學(xué)生對知識進行主動探索、過創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境來引發(fā)學(xué)生對知識進行主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。 如模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)如模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，正是注重教材的可實踐性的具體法、角色扮演教學(xué)法等，正是注重

21、教材的可實踐性的具體體現(xiàn)。體現(xiàn)。 第22頁/共30頁（一）模塊式課程：以英國為例（一）模塊式課程：以英國為例 英國使用的模塊課程的實質(zhì)是學(xué)習(xí)套件，即在學(xué)習(xí)的單英國使用的模塊課程的實質(zhì)是學(xué)習(xí)套件，即在學(xué)習(xí)的單元庫中，根據(jù)特定的目的、學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的元庫中，根據(jù)特定的目的、學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單元。 每個模塊都是自我包含、合乎邏輯、有始有終的整體。每個模塊都是自我包含、合乎邏輯、有始有終的整體。不同的模塊之間是可以自由組合的。由于學(xué)生每學(xué)完一個不同的模塊之間是可以自由組合的。由于學(xué)生每學(xué)完一個單元都可獲得認可并有學(xué)分累計，在成功完成一個部分的單元都可獲得認可并有學(xué)分累計，在成功完成一個部分的基礎(chǔ)上可以隨時進入下一部分的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)上可以隨時進入下一部分的學(xué)習(xí)。第23頁/共30頁（二）能力本位的（二）能力本位的BTEC課程課程 第24頁/共30頁（二）能力本位的（二）能力本位的BTEC課程課程 BTEC課程中核心能力培養(yǎng)的特點：課程中核心能力培養(yǎng)的特點： 一是滲透式的課程培養(yǎng)方式一是滲透式的課程培養(yǎng)方式; 二是證據(jù)式的培養(yǎng)成果評價二是證據(jù)式的培養(yǎng)成果評價; 三是持續(xù)的評估過程三是持續(xù)的評估過程; 四是雙向的評價方式。四是雙向的評價方式。第25頁/共30頁（三）職業(yè)行動體系的課程模式（三