1、提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性淺探有效教學(xué)是要以盡可能少的時(shí)間、精力投入而獲得更好的結(jié)果的教 學(xué)。就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，讓學(xué)生在明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí) 驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟止確操作實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、討論而獲得實(shí)驗(yàn) 結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。那么，在初中物理課堂教學(xué)中，如何構(gòu) 建冇效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？一、讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模處熯m當(dāng)指導(dǎo)操作任何實(shí)驗(yàn)都要通過一定的實(shí)驗(yàn)而獲得一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同理，在初中 物理實(shí)驗(yàn)中，如果沒有目的，實(shí)驗(yàn)過程也就變得盲h起來。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 屮，大多數(shù)是由教師主控，不少學(xué)生只是看看、聽聽完成的，至于實(shí)驗(yàn)屮 要知道什么、了解什么、掌握什么，學(xué)生都較為模糊，故而實(shí)驗(yàn)效

2、果不高。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模紫纫獜闹R(shí)和技能角度考慮。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師 要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求認(rèn)真、及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生操作的時(shí) 候，教師要以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生理解這樣操作的原因，以此來培養(yǎng)學(xué)生 分析問題和解決問題的能力，并提高學(xué)生的操作技能。同時(shí)也要注重對(duì)學(xué) 生基本實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力、問題分析能力的培養(yǎng)。其次，在實(shí)驗(yàn)過 程中，不僅要讓學(xué)生樂于參與，對(duì)實(shí)驗(yàn)有興趣，還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué) 會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、正確操作，進(jìn)而掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，進(jìn)一步培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)原理，并讓學(xué)生能夠理解應(yīng)用學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)h的，但不一定能操作實(shí)驗(yàn)，那么，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？ 這就要求教師在學(xué)生

3、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，就要讓學(xué)生清晰地知道實(shí)驗(yàn)的原 理，并訃學(xué)生知道每一步操作的依據(jù)。女口，在測(cè)定物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 此實(shí)驗(yàn)的原理是密度公式，即p=m/v（p表示密度、m表示質(zhì)量、v表示 體積），在實(shí)驗(yàn)過程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生掌握如何測(cè)定物質(zhì)的質(zhì)量和體 積，進(jìn)而求得物質(zhì)的密度。通過生活實(shí)踐及前面所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生知道測(cè) 物體質(zhì)量或體積的方法冇多種，這時(shí)教師就又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇最佳 的方法，探究物質(zhì)的密度。如用量筒測(cè)量物體的密度（適用于體積小，而密度大于水的物體）， 先用量筒測(cè)得量筒內(nèi)原有液體的體積，然后將物體放入量筒，物體沉入液 體后測(cè)得液面上升后的體積，根據(jù)體積差算出物體的體積，再用天平測(cè)得

4、 物體的質(zhì)量，密度也就能求出了。在初屮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)屮，教師要摒棄傳 統(tǒng)的以教師教授為主的模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，多角度思 考問題的解決方法，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考物理實(shí)驗(yàn)的fi的就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)腦 思考，動(dòng)手做。學(xué)生通過觀察了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)屮的問題，分析實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等因素影響，學(xué) 生在實(shí)驗(yàn)中很可能出現(xiàn)因?qū)嶒?yàn)記錄數(shù)據(jù)出錯(cuò)或觀察不到位等而導(dǎo)致錯(cuò)誤， 這就要求教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤, 從問題出發(fā)，解決遇到的問題，在糾錯(cuò)中提高實(shí)驗(yàn)效率。同時(shí)

5、，在實(shí)驗(yàn)過程中也可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的各種異?，F(xiàn)象，很多時(shí)候 教師對(duì)這些現(xiàn)象都是“一言以蔽之”，甚至當(dāng)學(xué)生追問而教師無法解釋時(shí), 還用教材的“權(quán)威”來“遮掩”。其實(shí)不然，實(shí)驗(yàn)過程中的異?，F(xiàn)象往往 能引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，獲得意想不到的收獲。如在“測(cè) 小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照電路圖連接了小燈泡和儀表，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 開關(guān)還未閉合，但小燈泡已經(jīng)亮了，檢查電壓表和電流表卻發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn) 是正常的。相反，當(dāng)開關(guān)閉合后，小燈泡反而不亮了，電壓表和電流表的 指針也停止了偏轉(zhuǎn)。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)牛不得其解。教師發(fā)現(xiàn)這 一異?，F(xiàn)象后，引導(dǎo)學(xué)生檢查連接的電路，結(jié)果很快發(fā)現(xiàn)了發(fā)生這一現(xiàn)象 的原因，是

6、在連接電路的過程中，將開關(guān)并聯(lián)到了電池的兩端，而沒有將 開關(guān)串聯(lián)在干路上，故而開關(guān)閉合前電路就是通路，如果不排除這樣的故 障，很容易發(fā)生短路而燒壞電源。四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)后期，需對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理得出結(jié)論，但如果 沒有操作是不可能獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的，同樣，沒有結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，是低效甚至 是無效的實(shí)驗(yàn)。在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分參與其中, 讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí) 驗(yàn)過程進(jìn)行反思。如，在測(cè)定鹽水的密度實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，因每組學(xué)生選 擇的實(shí)驗(yàn)方案并不一定相同。比如，a組先用天平稱出空燒杯的質(zhì)量，再 用量筒量出鹽水的體積，稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量；b組先用夭平稱出 燒杯和鹽水的質(zhì)量，再將鹽水倒入量筒中，稱