1、能力后進(jìn)生4篇 能力后進(jìn)生第1篇 “后進(jìn)生”是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中普遍存在的教育現(xiàn)象。任何優(yōu)秀的班級(jí)都會(huì)有后進(jìn)生?！昂筮M(jìn)生”通常是指那些學(xué)業(yè)成果、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。他們的成果嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是每個(gè)教育教學(xué)工作者都應(yīng)研究的課題，但是，辯證唯物主義告知我們，差是相對(duì)的，在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。那么畢竟該如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加以突破。 一、注意學(xué)習(xí)興趣的培育 興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素養(yǎng)教育，重視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)和幫扶，喚醒后進(jìn)生的進(jìn)取意識(shí)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果

2、，是每一個(gè)老師的責(zé)任所在！學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向和集中在學(xué)習(xí)的對(duì)象上，使感知覺(jué)活躍，留意力集中，觀看敏銳，記憶長(zhǎng)久而精確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。興趣的形成和家庭教育、教師的教學(xué)、四周環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)者有意識(shí)的自我培育有關(guān)。在這里我們主要講，如何幫助后進(jìn)生培育學(xué)習(xí)興趣。 1.培育自我成功感，以培育直接的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每取得一個(gè)小的成功，就進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，達(dá)到什么目標(biāo)，就給自己什么樣的嘉獎(jiǎng)。這樣通過(guò)嘉獎(jiǎng)來(lái)鞏固自己的行為，有助于產(chǎn)生自我成功感，不知不覺(jué)就會(huì)建立起直接興趣。 2.了解學(xué)習(xí)目的，間接建立興趣。學(xué)習(xí)目的，是指某學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)

3、果是什么，為什么要學(xué)習(xí)該學(xué)科。當(dāng)學(xué)習(xí)該學(xué)科沒(méi)有太強(qiáng)的吸引力時(shí)，對(duì)最終目標(biāo)的了解是很重要的。 3.教師專(zhuān)心指導(dǎo)，持之以恒。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力不是一時(shí)半會(huì)兒就能見(jiàn)效的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，他們會(huì)在進(jìn)退中反復(fù)，所以教師要摸清他們的底細(xì)，確定恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，?jiān)持做到學(xué)生反復(fù)不放棄。只有在后進(jìn)生身上多花力氣、多動(dòng)腦筋、多想方法，有一點(diǎn)出成果的可能，都不要放過(guò)，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)成果。 總之，我認(rèn)為我們不應(yīng)當(dāng)放棄任何一個(gè)學(xué)生，也不偏袒成果好的學(xué)生，要做到公正公正，對(duì)后進(jìn)生加以關(guān)心和照看，但要有尺度，讓他們不但愛(ài)學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，讓整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步！ 二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 習(xí)慣在每個(gè)人的生活中無(wú)處不在

4、。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培育自主學(xué)習(xí)能力；有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。那么將如何培育好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？ 第一，預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中最重要的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，幾乎每一個(gè)成果優(yōu)秀的學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更從容地聽(tīng)課，因?yàn)橐徊糠謨?nèi)容都已經(jīng)理解了，聽(tīng)起課來(lái)當(dāng)然會(huì)更輕松。此外，預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)會(huì)轉(zhuǎn)化成為信念，從而超越其他同學(xué)。 第二，做筆記。做筆記是很有效的一種學(xué)習(xí)方法。既可以鞏固課堂上的精華學(xué)

5、問(wèn)，又可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)起到輔助的作用。 第三，復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法有許多，效果也會(huì)因人而異。關(guān)鍵是形成一個(gè)適合自己狀況的復(fù)習(xí)方法，只要感覺(jué)效果好，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持下去，并且使之成為自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第四、自習(xí)。自習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不簡(jiǎn)單把握的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樵S多孩子最大的問(wèn)題就是不會(huì)自主性學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，除了完成老師的作業(yè)，就不知道自己還可以做些什么。然而，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生一定有一套自己的方法。 第五、記憶。記憶是學(xué)習(xí)特別特別重要的環(huán)節(jié)，任何學(xué)問(wèn)理解了絕不等于把握了，沒(méi)有記住學(xué)問(wèn)是根本談不上運(yùn)用學(xué)問(wèn)的。在理解的基礎(chǔ)上牢記，記憶才是最終的目的。對(duì)于理科學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)，先理解會(huì)幫助學(xué)生有效地記憶；對(duì)于文科而言，先

6、記憶可能會(huì)有利于理解和把握。 三、重視情感因素，融洽師生關(guān)系 后進(jìn)生普遍都是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，尤其是單親家庭的后進(jìn)生。因?yàn)樗麄兘?jīng)常犯錯(cuò)誤，挨批評(píng)，甚至受處分，往往就認(rèn)為教師、同學(xué)、家長(zhǎng)，朋友看不起他們，他們的思想上背了沉重的包袱，離群，與老師集體處于對(duì)立狀態(tài)。同時(shí)他們又很要“面子”，可怕和反對(duì)老師在大庭廣眾面前批評(píng)，特殊對(duì)老師的“揭老底”做法非常反感。這種自卑和自尊交織形成了后進(jìn)生特別的心理。另外，后進(jìn)生的個(gè)性品質(zhì)比較差，缺乏頑強(qiáng)的意志，毅力和自制力，他們往往經(jīng)不住外界的誘惑，是非面前簡(jiǎn)單動(dòng)搖不定，針對(duì)后進(jìn)生的這些特別復(fù)雜的心理，作為老師的我做了以下工作。 1.以情感“后”，

7、做他們的知心朋友 情感是學(xué)問(wèn)滲透的載體，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是否樂(lè)于接受教師傳遞信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿意學(xué)生的情感需要，或能否激起學(xué)生的開(kāi)心的心情體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾指出：“只有當(dāng)情感的細(xì)流在學(xué)問(wèn)這個(gè)活的機(jī)體中奔騰流淌的時(shí)候，學(xué)問(wèn)才成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分”，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊水平，避免厭學(xué)心情和行為的發(fā)生。所以教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)差生布滿熱忱，布滿愛(ài)心。用教師的熱忱去激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)熱忱；用教師的愛(ài)心去增加差生學(xué)習(xí)的信念。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，激勵(lì)他們求知向上。實(shí)踐表明：榜樣的力氣是無(wú)窮的，用

8、一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，可以收到很好的效果。 2.寄于“后”望，用其“長(zhǎng)”抑其“短” 老師的期望是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和行為所作出的預(yù)估的效應(yīng)。心理學(xué)中聞名的羅森塔爾效應(yīng)告知我們，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的期望，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望。所以做為老師，要一分為二的對(duì)待學(xué)生，盡可能的挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和積極因素，鼓舞他們獲得每一次、每一點(diǎn)成功，做到長(zhǎng)善救失，使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信念。 四、和諧家庭、用愛(ài)暖“后” “后進(jìn)生”的產(chǎn)生首先是受家庭的不良影響。父母的言傳身教，耳濡目染，潛移默化，給孩子留下深刻的印象。家庭道德氣氛，家庭心情氣氛，

9、家庭文化背景都影響著兒童心理的發(fā)展。如：家庭不和諧，父母經(jīng)常吵架，無(wú)形之中讓孩子在精神上受到打擊，家長(zhǎng)缺乏正確的教育管理孩子的態(tài)度和方法，家長(zhǎng)采用粗暴的方式，放任自流或溺愛(ài)遷就，家庭成員之間要求不全都等，家長(zhǎng)的品德不良，行為不端，言行不檢點(diǎn)等，子女都會(huì)受其影響。所以要建立和諧幸福的家庭，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。 五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 俗話說(shuō)：“環(huán)境塑造人”。學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和培育離不開(kāi)良好的教育環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體素養(yǎng)模式的建構(gòu)和塑造，有賴(lài)于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。教育工作者應(yīng)注意對(duì)

10、環(huán)境加以利用和改造，創(chuàng)造良好的健康的環(huán)境，發(fā)揮其在素養(yǎng)教育過(guò)程中的積極作用，克服不良環(huán)境，限制其消極作用。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造各種環(huán)境幫助后進(jìn)生克服敷衍了事的心理，使他們具有明確的學(xué)習(xí)目的，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 總之，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，使他們厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，是我們每一位教師時(shí)刻面臨的艱難任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下，具有淵博的學(xué)問(wèn)、無(wú)私的愛(ài)心，奉獻(xiàn)的精神，更要求我們精湛的教學(xué)藝術(shù)，只有三者完美的結(jié)合起來(lái)，才能不辱沒(méi)我們教師的神圣使命。 能力后進(jìn)生第2篇 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培育學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧

11、地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”所以，只有當(dāng)學(xué)生在一個(gè)公平、民主、寬松、和諧的人際交往環(huán)境中，學(xué)生從教師的態(tài)度中，感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值，才會(huì)體驗(yàn)到聽(tīng)的樂(lè)趣，并得到滿意，才會(huì)獲得說(shuō)的士氣和自信。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，百分之九十以上是通過(guò)口語(yǔ)交際進(jìn)行個(gè)人的交往、思想的交流、信息的傳播、情感的傳達(dá)的?？谡Z(yǔ)交際能力是人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本的能力?？谡Z(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。為了從小培育學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力，新大綱中把聽(tīng)話與說(shuō)話改為“口語(yǔ)交際”。人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，總是從口頭語(yǔ)言開(kāi)頭學(xué)起的。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力

12、。 在課堂上，一些學(xué)生精神飽滿、思維活躍、發(fā)言積極、敢于爭(zhēng)辯，而有些學(xué)生卻面目無(wú)神、悄悄無(wú)語(yǔ)、似聽(tīng)非聽(tīng)，有人稱(chēng)他們?yōu)椤盎疑珒和?，也有人稱(chēng)之為“后進(jìn)生”，專(zhuān)指那些思想品德和學(xué)習(xí)成果都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。這些學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄,文化素養(yǎng)較低,學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)較差,理解力低下,接受新學(xué)問(wèn)的能力有限;上課留意力不集中,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信念,興趣不濃，口語(yǔ)表達(dá)能力較差。尤其是口語(yǔ)交際課就完全成了優(yōu)進(jìn)生的天下，后進(jìn)生只是呆坐著聽(tīng)或者干別的事情。很多老師都放棄了對(duì)后進(jìn)生的口語(yǔ)交際能力的培育。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓這些學(xué)生也參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。 目前小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中

13、，最不夠的要數(shù)“說(shuō)”的能力，學(xué)生不擅長(zhǎng)用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。因而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)當(dāng)重視的。提高后進(jìn)生的口語(yǔ)交際能力尤其重要。提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)提高后進(jìn)生的口語(yǔ)交際能力。 一、拓展口語(yǔ)交際活動(dòng)的范圍 生活中到處有語(yǔ)文，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。丁培忠同志說(shuō)：“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言有著寬闊的天地，不能把發(fā)展語(yǔ)言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語(yǔ)文課外活動(dòng)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的以語(yǔ)言

14、為工具的各種教育活動(dòng)、日常生活、看電視、聽(tīng)廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，也要充分利用各種渠道、各種機(jī)會(huì)去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?！?小學(xué)階段口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)是激發(fā)興趣，進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練；應(yīng)培育學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。 口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開(kāi)放；立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。這就是說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來(lái)源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效訓(xùn)練，使之具備良好的說(shuō)話習(xí)慣和初步的口

15、語(yǔ)交際能力，然后在語(yǔ)文的其他課上，如識(shí)字、閱讀課以及其他學(xué)科的課上加以鞏固，最終延伸到課外和校外，在社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐中獲益。緊緊圍繞語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，挖掘教材中有利于口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)涵的因素綻開(kāi)教學(xué)。通過(guò)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，使課堂上規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練與生活中積累的言語(yǔ)糅合在一起，為精確流暢的表達(dá)打下基礎(chǔ)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。 一、激發(fā)表達(dá)欲望，使后進(jìn)生敢說(shuō) 在課堂教學(xué)中存在一種比較普遍的現(xiàn)象，成果越好，學(xué)生的表現(xiàn)欲越強(qiáng)，隨著成果的下降，這些學(xué)生的這表現(xiàn)欲變得越來(lái)越低。通過(guò)調(diào)查和與學(xué)生座談發(fā)覺(jué)：造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲望沒(méi)有賜予很好的保護(hù)，挫傷了后進(jìn)生的積極性。要保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲

16、望，教師必需正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)搶答者應(yīng)充分確定他們用心聽(tīng)課、思維機(jī)敏和勇于表達(dá)的一面，對(duì)答錯(cuò)者既要指出不足，更要賜予幫助和鼓舞。對(duì)于未答者，教師要賜予信念和士氣，賜予有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)到表達(dá)成功的歡快，進(jìn)而建立旺盛的表達(dá)欲望。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（1）要在課堂上建立公平、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要敬重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要賜予確定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要賜予敬重，要熟悉到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓舞他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信念，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不

17、是一個(gè)威武的法官，與學(xué)生一起談天、爭(zhēng)論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用明顯是不可忽視的教育因素。假如一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順當(dāng)、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最終的一絲士氣都要消逝。所以，要鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清晰明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。 三、課外實(shí)踐，深入生活，使后進(jìn)生生有話可說(shuō) 蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特別的，獨(dú)一無(wú)二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的

18、特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。 1在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。 如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地賜予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。 2、在課間活動(dòng)中培育口語(yǔ)交際能力。 玩是孩子的天性，它能極大的豐富兒童的生活和情感。后進(jìn)生在課堂上往往表現(xiàn)差，可是下課后他們卻是最活躍的一員。老師可以有意識(shí)的支配一些有意義的活動(dòng)，如拔河、跳皮筋、小制作等，教師依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，由于學(xué)生親自進(jìn)行了

19、觀看，有了詳細(xì)說(shuō)的內(nèi)容，興趣自然高漲，后進(jìn)生也有話說(shuō)。訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。 3在學(xué)校活動(dòng)中培育口語(yǔ)交際能力。 例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)；教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新奇事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，非常愿意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。今年，一年級(jí)的小朋友度過(guò)了他們?cè)趯W(xué)校的第一個(gè)難忘的“六一兒童節(jié)”，我們可以組織學(xué)生回憶并比較自己在

20、幼兒園過(guò)六一與在學(xué)校過(guò)六一的不同感受，這可打開(kāi)了他們的話匣子，有的說(shuō)：“在學(xué)校過(guò)節(jié)可比幼兒園好玩多了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)他比較學(xué)校和幼兒園過(guò)節(jié)的不同有的說(shuō)：“在學(xué)校過(guò)六一節(jié)真快樂(lè)！”我問(wèn)道：“把你的快樂(lè)與大家一起共享好嗎？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目時(shí)最難忘、最精彩的畫(huà)面都用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)。 總之，提高后進(jìn)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們時(shí)刻給孩子們一個(gè)全新的“課堂”。無(wú)論什么時(shí)候，教師要以滿腔熱忱關(guān)愛(ài)后進(jìn)生生，以和氣的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到熬煉、得到提高。讓他們覺(jué)

21、得自己不是一個(gè)可有可無(wú)的人，我們也有話說(shuō)，好說(shuō)話，也會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓舞。 四要重視群體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全員參與。 交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營(yíng)造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級(jí)等各個(gè)層次上開(kāi)展交際活動(dòng)。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)小組、課外學(xué)習(xí)小組、社區(qū)活動(dòng)小組等。多渠道是指口語(yǔ)交際的渠道許多，從大的方面來(lái)講，主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。三者有機(jī)結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。多形式是指口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式不拘一

22、格。如“課前一分鐘要事談”、“學(xué)校一日生活談”、“上學(xué)見(jiàn)聞?wù)劇钡?，還可以輔之以“做游玩”、“逛超市”等活動(dòng)，教學(xué)形式各有千秋。在交際活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，我們還必需留意引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱忱的態(tài)度投入其中。如：“有表達(dá)的自信念”，“與人交流能敬重、理解對(duì)方”，“在交際中留意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”等等。生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生相互爭(zhēng)論。這種方式特殊簡(jiǎn)單激活學(xué)生思維，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)憂說(shuō)錯(cuò)。在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得公平交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到更好的培育和提高。 師生互

23、動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)公平交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。 群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體爭(zhēng)論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。 一位教師在上請(qǐng)到我家來(lái)一課，教師支配了三個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，找到你們的好朋友，熱忱地請(qǐng)他到你家里做客吧！同學(xué)們的家真好玩，老師也想去你們家，誰(shuí)來(lái)請(qǐng)我呢？聽(tīng)課的同學(xué)和老師也想到你們家去看一看，你情愿與他們交個(gè)朋友，請(qǐng)

24、他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱忱的邀請(qǐng)他們吧！這樣，生生、師生、群體互動(dòng)，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體，情感的交流、學(xué)問(wèn)的滲透、能力的培育全部蘊(yùn)涵其中了。 在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，要使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。要留意口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時(shí)又熬煉聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)中尤其要留意平常不愛(ài)說(shuō)話、不擅長(zhǎng)交往的學(xué)生，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都要予以充分的確定，準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓優(yōu)進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生一起進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使他們不再是孤立的一群。 四、教師的指導(dǎo)要準(zhǔn)時(shí)到位。 （1）激情 口語(yǔ)交際的過(guò)程也可以說(shuō)是感情交流的過(guò)程，因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生

25、的感情投入，使他們想說(shuō)，情愿交流。特殊是剛剛開(kāi)頭上口語(yǔ)交際課，激勵(lì)學(xué)生愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)比會(huì)說(shuō)、說(shuō)好更為重要。他們想說(shuō)什么就應(yīng)當(dāng)讓他們說(shuō)什么，不要賜予過(guò)多的限制和苛求，否則簡(jiǎn)單打擊學(xué)生的積極性，尤其是后進(jìn)生。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)生的興趣和情感，幫助他們樹(shù)立自信念，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。 （2）打開(kāi)思路 在學(xué)生交際的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思索問(wèn)題是至關(guān)重要的。教師應(yīng)千方百計(jì)地打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，支持他們大膽的想法。尤其要留意打開(kāi)學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思索問(wèn)題，鼓舞他們敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。課堂上要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“有沒(méi)有不同的想法”，“誰(shuí)有新的發(fā)覺(jué)”。對(duì)學(xué)生中的不同見(jiàn)解，只要

26、說(shuō)得有道理，都應(yīng)賜予確定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地爭(zhēng)論或辯論一些問(wèn)題，擅長(zhǎng)從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高熟悉水平，熬煉能力，發(fā)展思維。 課堂教學(xué)實(shí)錄的片段； 師：今日我們聊的話題是：“過(guò)年時(shí)給壓歲錢(qián)好不好，為什么？”分小組爭(zhēng)論，談?wù)勀愕南敕ā?師：剛才在小組里有不少同學(xué)發(fā)表了不同意見(jiàn)，現(xiàn)在按不同的想法分組，意見(jiàn)相同的在一個(gè)組，再爭(zhēng)論，主要是講明理由。待會(huì)兒全班爭(zhēng)論，看哪一組說(shuō)的理由最充分。 生：給壓歲錢(qián)好。我可以用壓歲錢(qián)買(mǎi)玩具。 生：大人不給買(mǎi)呢？ 生：壓歲錢(qián)是我的，又不是我爸媽的。 師：咱們現(xiàn)在爭(zhēng)論的是（糾正跑題。） 生：我覺(jué)得給壓歲錢(qián)不好。每

27、年的壓歲錢(qián)到最終還不是被大人收起來(lái)，還不如沒(méi)有呢。 師：你們留意了嗎，他看問(wèn)題的角度有意思，而且剛才同學(xué)們都敢于說(shuō)心里話，說(shuō)真實(shí)的想法，很好。（提示不同角度。） 生：你們家有兩個(gè)孩子，我們家只有我一個(gè)，我該虧了 生：給壓歲錢(qián)能得到老人的祝愿。 生：有了壓歲錢(qián)簡(jiǎn)單養(yǎng)成亂花錢(qián)的毛病 生：他不買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)零食怎么辦？ （學(xué)生發(fā)言非常踴躍。） 生：我有了壓歲錢(qián)可以買(mǎi)書(shū)，長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。 生：我可以給我爸爸買(mǎi)牛。 生：我想買(mǎi)電腦。 生：老師，我給您提個(gè)問(wèn)題，您究竟覺(jué)得好不好？ 老師在小結(jié)的時(shí)候，確定了大家勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，并講明給不給都有道理，關(guān)鍵看怎么處理。 （3）規(guī)范語(yǔ)言 教學(xué)中，要重視學(xué)

28、生交際的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生明顯的語(yǔ)病、用詞不精確等錯(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)賜予糾正。可以讓學(xué)生相互評(píng)論，相互幫助，在實(shí)踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培育良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。可提示：“你們留意聽(tīng)，他哪個(gè)詞用得好?！薄八茚槍?duì)別人的觀點(diǎn)談出自己的見(jiàn)解，應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)?！薄皩?duì)于他的說(shuō)法，大家評(píng)論一下?！痹谝?guī)范語(yǔ)言的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及敬重、善待他人的良好的品質(zhì)。 （4）多用激勵(lì)性的語(yǔ)言 教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度確定學(xué)生取得的成果，從而增加學(xué)生的自信念。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要謹(jǐn)慎，多鼓舞，少批評(píng)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識(shí)和行為。有的教師，往往只看

29、到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，以為直言缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生改進(jìn)不足更有好處，實(shí)際恰恰相反，這些批評(píng)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生不但沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 這樣后進(jìn)生也會(huì)樂(lè)在其中，說(shuō)得不好不會(huì)挨老師和家長(zhǎng)的批評(píng)。老師會(huì)鼓舞你幫助你，引導(dǎo)你，可以和優(yōu)進(jìn)生有同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。不會(huì)有自卑的心里或者沒(méi)話說(shuō)，不敢說(shuō)等等。 口語(yǔ)交際對(duì)優(yōu)進(jìn)生是一個(gè)難題，更何況是后進(jìn)生。目前口語(yǔ)教學(xué)尚停留在“重視”、“呼吁”階段，理論研究薄弱，沒(méi)有建立完整科學(xué)的口語(yǔ)交際教材體系，口語(yǔ)交際內(nèi)容好像只是語(yǔ)文教材的點(diǎn)綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫(xiě)作內(nèi)容之后。僅有的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求上又籠統(tǒng)模糊，沒(méi)有明確的細(xì)化目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)無(wú)所適從。

30、應(yīng)不斷豐富口語(yǔ)教學(xué)資源，包括配置音像教材，建立語(yǔ)音試驗(yàn)室，多媒體語(yǔ)言室，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，供應(yīng)給學(xué)生多種話語(yǔ)環(huán)境，便于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這些資源能供應(yīng)給學(xué)生最生動(dòng)的語(yǔ)音示范，讓學(xué)生找出自身存在的問(wèn)題和差距，解決疑難問(wèn)題。同時(shí)，亦能供應(yīng)條件讓學(xué)生有系統(tǒng)地根據(jù)自己的需要進(jìn)行自學(xué)。口語(yǔ)交際教學(xué)剛剛起步，現(xiàn)正處于探索階段，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 能力后進(jìn)生第3篇 后進(jìn)生的關(guān)鍵問(wèn)題：解決問(wèn)題能力差，規(guī)律智力能力較差。后進(jìn)生對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有興趣，缺乏意志力，存在自卑心理等，在解決問(wèn)題過(guò)程中呈現(xiàn)主動(dòng)性弱勢(shì)化

31、的趨勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、留意力易分散、依靠性強(qiáng)，在解決問(wèn)題過(guò)程中需要特殊照看、單獨(dú)輔導(dǎo)，這讓他們更加自行慚愧，在這樣的惡性循環(huán)中，一直以失敗者心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)自己缺乏信念，如他們一直在等優(yōu)等生的答案，自己卻懶得去解決。 那么畢竟該如何提高后進(jìn)生的解決問(wèn)題的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加以突破。 一、教學(xué)情境生活化 良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的前提作用。怎樣的生活化情境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？利于教學(xué)的開(kāi)展？創(chuàng)設(shè)情境不是為了突出生活化，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。純碎以“文字“為主題的數(shù)學(xué)題在低段的解決問(wèn)題中少見(jiàn)，然而以圖畫(huà)、表格、對(duì)話形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題的卻占大部分。這些都成為了

32、低段學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”的內(nèi)在興趣。 二、教學(xué)策略顯性化 對(duì)于分析“解決問(wèn)題”的數(shù)量關(guān)系、訓(xùn)練后進(jìn)生的思維能力恰恰是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以前舊的教學(xué)理念，不能一味地拋棄和遺忘，有些需要繼承，是精華就要沿用。問(wèn)題的解決，在于透過(guò)對(duì)情節(jié)的理解，把握數(shù)量關(guān)系，確定算法。 應(yīng)用題的教學(xué)，要體現(xiàn)使學(xué)生“把握數(shù)量關(guān)系”的過(guò)程，即使學(xué)生從熟識(shí)基本的數(shù)量關(guān)系，到對(duì)比較復(fù)雜的'數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析綜合、抽象概括、推斷推理的過(guò)程。力求題材內(nèi)容生活化，呈現(xiàn)方式多樣化，解題思路方程化。 三、提升非智力因素 低段后進(jìn)生在“解決問(wèn)題”上存在問(wèn)題，許多是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，因此，對(duì)他們培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

33、尤為重要。在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)其積極地思索問(wèn)題，讓他們嘗試成功的味道，教師在備課過(guò)程中依據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)、行為方式、困難疑惑細(xì)心預(yù)設(shè)哪幾位學(xué)生需要上課發(fā)言，并準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。在作業(yè)的書(shū)寫(xiě)上要求其規(guī)范的書(shū)寫(xiě)形式。讓他們漸漸進(jìn)步，增加他們學(xué)好的信念，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 四、與家長(zhǎng)合作 美國(guó)聞名心理學(xué)家布魯姆的智力發(fā)展速率說(shuō)認(rèn)為：假如把17歲的智力發(fā)展水平定為100%的話，那么從出生到4歲就已經(jīng)具備了50%，到8歲時(shí)就可以具備成熟智力的80%“父母是第一任教師”，學(xué)校教育需要良好的家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為大課堂，才能形成學(xué)校與家庭的整體聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，為后進(jìn)生營(yíng)造更為寬闊的“解題”空間。 小學(xué)

34、數(shù)學(xué)新課標(biāo)在總目標(biāo)中指出：要能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)要有好奇心與求知欲，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。聞名的數(shù)學(xué)教育家波利亞還說(shuō)過(guò)，所謂解決問(wèn)題就是在沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法時(shí)找到一條解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過(guò)障礙的路，找到可以解決問(wèn)題的答案。綜上所述，面對(duì)解決問(wèn)題較弱的學(xué)生，教師需要以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為動(dòng)身點(diǎn)，必定能為小學(xué)低段的“解決問(wèn)題”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 能力后進(jìn)生第4篇 在小學(xué)的階段，學(xué)生不僅正處于身體成長(zhǎng)的重要階段還處于培育創(chuàng)新能力的初級(jí)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，熬煉學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。所以，如何提高后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著重要的意義。本文就提出了幾種提高小學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀 在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思想成長(zhǎng)和思維發(fā)育的初級(jí)階段，還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)習(xí)的概念和方法沒(méi)有正確的意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而老師對(duì)后進(jìn)生往往重視程度不夠，造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)成果一直下滑，學(xué)習(xí)能