1、最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)上海華東師大二附中劉強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)通過比較敘事角度， 以及分析小說情節(jié)發(fā)展的合理性， 理解小說敘事策略對(duì)于主題和藝術(shù)感染力的影響。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析、理解“出乎意料之外”“又在情理之中”這一藝術(shù)效果產(chǎn)生的原因。說明：歐·亨利特別善于講故事，他在最后的常春藤葉里塑造了三位處境窘迫卻又精神崇高相互關(guān)愛的低層藝術(shù)家形象。其中最為感人的是為救人而自我犧牲的老貝爾曼，然而作者卻選擇了用蘇艾的行動(dòng)去串連瓊珊與老貝爾曼的故事，并且刻意把貝爾曼救人作為暗線隱藏起來， 使得讀者經(jīng)歷了一種直至小說結(jié)尾才恍然大悟的閱讀體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種 “出人意料之外，又在情理之中”式的審美感受。除了“

2、三要素分析法” ，高一學(xué)生理應(yīng)對(duì)于小說形式技巧有更多的了解。對(duì)于此類情節(jié)性較強(qiáng)的作品， 學(xué)生對(duì)于人物和情節(jié)的基本把握是比較容易完成的，但對(duì)于如何把故事講得富有感染力卻不甚了了。因此可以把對(duì)這篇小說的解讀當(dāng)作一個(gè)范本，教會(huì)學(xué)生從敘事策略的角度欣賞小說的魅力，并為高二學(xué)習(xí)項(xiàng)鏈變形記藥評(píng)點(diǎn)等小說打下堅(jiān)實(shí)的鑒賞基礎(chǔ)。課時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖檢查預(yù)習(xí)1、指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)一；1、通過討論，比較擬定的鞏固文學(xué)常初讀導(dǎo)入關(guān)于作家作品的關(guān)鍵詞，針識(shí)，引入讀者2、總結(jié)預(yù)習(xí)情況， 引出“歐·亨對(duì)不同的概括交換意見。的審美感受利”式的結(jié)尾。2、明確本文特點(diǎn)分解問題

3、1、歐·亨利式的結(jié)尾為什么會(huì)1、明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)以具體的目確定步驟讓讀者產(chǎn)生 “出乎意料之外， 又標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生在情理之中”的閱讀感受？2、明確學(xué)習(xí)子目標(biāo)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。分解問題：步驟給出學(xué)習(xí)路2、作者怎樣使讀者感到“出乎徑，讓學(xué)生少意料之外”？走彎路。3、作者怎樣使讀者感到“又在情理之中”？結(jié)合文本1、什么是“出乎意料之外”？1、明確解決問題的途徑；引導(dǎo)學(xué)生由深入研讀2、依據(jù)前文情節(jié)，讀者原來以淺入深地領(lǐng)為故事會(huì)怎樣發(fā)展？ （瓊珊病了2、深入研讀文章，根據(jù)故會(huì)敘事策略失去了對(duì)生的期盼葉事背景的介紹以及醫(yī)生與及其在小說子落了瓊珊死去）蘇艾、 蘇艾與瓊珊之間的對(duì)中的作用（也許讀者原來也沒

4、有想過要話，詳細(xì)分析瓊珊的現(xiàn)實(shí)處瓊珊死或許她能不把生命境，并在此基礎(chǔ)上思考瓊珊寄托在落葉上或許有好心的命運(yùn)讓人感到意外之處。人幫她實(shí)現(xiàn)藝術(shù)夢想）3、小結(jié)：綜上所述，可能有兩3、思考并與自己初讀時(shí)的種意外，一是意外葉子居然未感受相印證。落，瓊珊居然沒死； 二是意外瓊珊得救的方式。4、這個(gè)結(jié)局讀者雖然事先不知4、思考、明確主要是通過道，但作者肯定是知道的， 那么把老貝爾曼風(fēng)雨夜畫葉子他是用什么樣的方法使我們對(duì)的情節(jié)隱藏起來而達(dá)到的。故事的發(fā)展感到意外呢？5、把部分情節(jié)隱藏起來又是什5、討論明確：么方法？為什么我們讀不到老雖然作品的主人公是瓊珊貝爾曼之前那個(gè)晚上想了什么還是貝爾曼一直是有爭議做了什么

5、呢？的，但貫穿全文所有場景的（合宜的敘事角度）人物，既不是瓊珊，也不是（他以蘇艾的行動(dòng)為線索敘事，貝爾曼，而是蘇艾。這樣作就使得我們跟著蘇艾， 不理解瓊者就一步步讓我們相信瓊珊，可憐瓊珊， 擔(dān)心卻又無能為珊只有死路一條， 同時(shí)自然力，只能給她安慰， 盼望瓊珊自就把另一條線索給藏了起己能夠回心轉(zhuǎn)意； 也無法了解老來。貝爾曼晚上回去想了什么， 做了什么。這就是第三人稱有限視角6、比較不同敘事視角下，敘事的效果）小說主題及藝術(shù)感染力的6、如果換個(gè)視角會(huì)怎樣？變化。 理解作品敘事策略及對(duì)小說的影響。大膽質(zhì)疑1、為何會(huì)讓讀者三思后覺得這1、閱讀質(zhì)疑，例如：為什引導(dǎo)學(xué)生通整體感知個(gè)結(jié)局“又在情理之中” ？

6、真的么會(huì)是貝爾曼， 符合他的性過質(zhì)疑釋疑，合理么，你是否還有疑問？格么？瓊珊為什么沒有識(shí)深入了解鋪破葉子是假的？瓊珊的病墊小說的作情好轉(zhuǎn)是否符合情理？貝用。爾曼之死是否合乎情理？2、能否從文中尋找依據(jù)？2、討論交流，抓住文中關(guān)鍵信息，理解鋪墊的作用。（ 1）看家狗，自己貧困潦倒沒有希望， 還有對(duì)藝術(shù)的追求，小瓊珊（ 2）帶著感情去畫，杰作，她病了臥在床上，對(duì)面墻上，有一定距離，她的情感3、小結(jié)：鋪墊及作用。寄托所在（鋪墊的廣泛使用， 給讀者帶來（ 3）醫(yī)生的判斷，更主要了更長時(shí)間的回味， 幫助更加深的是在于失去了希望刻地理解了底層藝術(shù)家的內(nèi)心（ 4）肺炎，年紀(jì)大了，鞋世界，又使得讀者增加了更多的子和衣