1、精品文檔（可編輸）值得下載 “微課”在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討 摘要：在如今的教學(xué)環(huán)境下，“微課”憑借其多樣的形 式、靈活的時(shí)間、短小精致的內(nèi)容等特點(diǎn)，在教育界引起了 巨大的反響。如今，在教育部鼓勵(lì)對(duì)髙校進(jìn)行系統(tǒng)改革的大 環(huán)境下，在髙校進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“微課”, 能夠提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，是一 種積極的教學(xué)模式。就此進(jìn)行探究分析，試圖為在高校外語(yǔ) 課程當(dāng)中應(yīng)用“微課”提供比較好的理論參考。 關(guān)鍵詞：“微課”高校教學(xué)外語(yǔ)課堂 隨著新時(shí)代科技不斷發(fā)展，信息化技術(shù)以及信息設(shè)備 也都得到了非常廣泛的發(fā)展和進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)也都出現(xiàn)了不 同程度上的信息化，而且這些智能設(shè)備

2、以及智能技術(shù)也在不 斷更新。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，而且在短 時(shí)間內(nèi)就得到了廣泛的使用，本文將就怎樣將“微課”運(yùn)用 到高校的外語(yǔ)課堂當(dāng)中進(jìn)行探究分析。 一、關(guān)于“微課” “微課”的概念并不是我國(guó)首創(chuàng)，它在國(guó)外早就已經(jīng) 存在了，即“微課程”（英文稱為這里是一個(gè)圖片）。在2008 年，代維彭羅思（美國(guó)）創(chuàng)造了一種名為“一分鐘課程” 的課堂模式；而在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)“微課”的概念則是佛山教育局 任職的胡鐵生所提出來(lái)的，他認(rèn)為微課具備以下幾個(gè)特征， 即主題內(nèi)容突出、有明確的指向；資源豐富且多樣，課程情 境真實(shí)性髙；內(nèi)容短小精致、便于使用；結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)半固化， 有利于擴(kuò)充。 常說(shuō)的微課，指的是形式上的“

3、微”以及內(nèi)容上的 “精”，在整體效果上追求的則是一種“妙”。比較常見的微 課模式，是借助紙筆的演示以及手機(jī)的上傳來(lái)完成的，使用 筆和紙講解和寫畫，隨后使用手機(jī)錄制上傳，也有使用PPT 來(lái)完成的。在5分鐘到10分鐘這段有限制的時(shí)間當(dāng)中將最 精華的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，傳達(dá)最明確清晰的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者借 助微端來(lái)進(jìn)行觀看，在此過(guò)程當(dāng)中令其他老師能夠清楚地了 解到設(shè)計(jì)的意圖，同時(shí)了解設(shè)計(jì)所具備的不同之處；令學(xué)生 也能夠在觀看的過(guò)程當(dāng)中被內(nèi)容吸引，并形成深刻的記憶， 達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的最終目標(biāo)。 所謂微課，指的是能夠把新興媒體充分地利用在教學(xué) 當(dāng)中，進(jìn)而帶來(lái)的一種全新的授課應(yīng)用模式，正確運(yùn)用微課, 能夠令教師將創(chuàng)

4、意充分地投入到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中去，經(jīng)過(guò)長(zhǎng) 期積累就能夠讓教研工作升上新的臺(tái)階。我們可以預(yù)見在不 遠(yuǎn)的未來(lái)，微課能夠作為一種新型教學(xué)模式以及新型學(xué)習(xí)方 式幫助外語(yǔ)教學(xué)有更好的發(fā)展和進(jìn)步。 二、“微課”在如今高校教學(xué)中的應(yīng)用概述 在我國(guó)的各大高校教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“微課”尚且還處 在初級(jí)的發(fā)展階段，甚至在2010年前后還沒(méi)有與之相關(guān)的 研究文獻(xiàn)，針對(duì)微課進(jìn)行的開發(fā)還有實(shí)際應(yīng)用也沒(méi)有比較豐 富的資源，而且還僅僅集中在中小學(xué)的教育上；但是在13 年前后就已經(jīng)有了非常多的研究報(bào)告，我們可以認(rèn)為微課正 在飛速地發(fā)展和進(jìn)步，在不遠(yuǎn)的未來(lái)一定能夠帶來(lái)基礎(chǔ)教育 的巨大變革。 不過(guò)就目前在高校當(dāng)中推行“微課”的現(xiàn)狀來(lái)看

5、，卻 不是非常理想，因?yàn)樗且环N新興的事物，因此在實(shí)際應(yīng)用 的過(guò)程當(dāng)中也不是非常成熟，當(dāng)前由于大部分高校所使用的 微課視頻都比較短小，而且內(nèi)容上也十分有限，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn) 非常分散，呈現(xiàn)出明顯的單點(diǎn)式，無(wú)法形成比較系統(tǒng)的知識(shí) 結(jié)構(gòu)，因此實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值并不是非常高。另外，和微課視 頻相互匹配的技術(shù)平臺(tái)也還沒(méi)有得到普及和及時(shí)的更新完 善。最后，高校的質(zhì)量不同，微課的效果也不同，導(dǎo)致很多 學(xué)生不愿使用?？偟膩?lái)說(shuō)，提升微課的質(zhì)量也是非常有必要 的。 三、“微課”在各高校的外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展的對(duì)策 1.強(qiáng)調(diào)微課以及傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相互融合和銜接的 積極性作用 “微課”對(duì)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新以及突 破，

6、自選題開始、到實(shí)際使用都需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所具備的主體 性和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。課堂當(dāng)中微課作為教學(xué)組織當(dāng)中 非常重要的環(huán)節(jié)，需要和其他的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境形成彼此配合 的關(guān)系。課堂之后，微課可以及時(shí)補(bǔ)充并回顧課堂內(nèi)容，所 以是不能和教學(xué)任務(wù)脫離的。 2.作為外語(yǔ)老師，需要隨時(shí)提升專業(yè)素質(zhì) 外語(yǔ)教師需要充分地結(jié)合外語(yǔ)課程所要求的目標(biāo)，幫 助學(xué)生進(jìn)行微課資源的選擇和制作，需要老師切實(shí)提升學(xué)科 教學(xué)以及信息技術(shù)綜合的能力，不過(guò)針對(duì)很多髙校當(dāng)中的外 語(yǔ)老師而言，因?yàn)橛?jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)的信息技術(shù)掌握程 度比較有限，必須在相關(guān)的領(lǐng)域當(dāng)中隨時(shí)進(jìn)行積累以及學(xué)習(xí) 才能保證完成課件制作。如果老師在日常工作當(dāng)中遇到了對(duì) 計(jì)

7、算機(jī)技術(shù)要求比較髙的情況，也可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)I(yè)人員請(qǐng) 教。 3作為髙校，需要提供推廣微課的設(shè)滋以及平臺(tái) 特別是一些相對(duì)來(lái)說(shuō)啟動(dòng)并推廣微課比較晚的地區(qū)， 作為高校更加需要為老師進(jìn)行微課教學(xué)提供與之相對(duì)的硬 件條件，同時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┠軌蜻M(jìn)行交流和分享的信息平臺(tái)， 保證微課教學(xué)的團(tuán)隊(duì)能夠得到非常積極的建設(shè)；在此基礎(chǔ)之 上可以適當(dāng)?shù)貒L試不同學(xué)校之間的相互合作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最 優(yōu)質(zhì)的資源共享以及微課建設(shè)。 四、結(jié)語(yǔ) 總的來(lái)說(shuō)，伴隨著不斷發(fā)展和豐富的微課實(shí)踐，對(duì)其 進(jìn)行研究分析的文獻(xiàn)也越來(lái)越多、越來(lái)越有價(jià)值了，微課和 5 / 5 精品文檔(可編輸)值得下載 高校發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有更加緊密的融合和共同發(fā)展。引進(jìn) 微課與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的碎片化相互吻合，同時(shí) 還為學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更好的方式，給髙校外語(yǔ)老師提 供了新思路以及新方法。在髙校的外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中發(fā)展微課， 能夠令其更好地改革以及完善，并提高教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)： 1 劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用J.中國(guó)