.,1,比較教育研究方法,.,2,.,3,一、比較教育研究方法基礎(chǔ),1研究的立場(chǎng)2研究的原則,.,4,比較教育研究的立場(chǎng)人類認(rèn)識(shí)的一種手段，具有普遍性“理想社會(huì)的理想教育”,.,5,堅(jiān)持多元文化主義觀，拓展分析單元，形成多層面，多維度，多視角的比較分析框架。研究的領(lǐng)域應(yīng)擴(kuò)展到世界體系范圍多元文化背景下的所有區(qū)域，國家和民族的教育與學(xué)習(xí),.,6,二、比較教育研究的原則,整體性原則發(fā)展性原則可比性原則革新性原則,.,7,比較教育研究的主要方法,描述研究法統(tǒng)計(jì)分析法歷史研究法因素分析法階段分析法假說驗(yàn)證法問題研究法教育洞察法,.,8,描述研究法,操作程序收集文獻(xiàn)和資料對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行考察，核實(shí)所收集資料的真實(shí)性閱讀文獻(xiàn)和資料，并進(jìn)行篩選，分類和整理通過描寫，敘述的手段，進(jìn)行詳盡的概括，評(píng)價(jià)和比較,.,9,統(tǒng)計(jì)分析法,描述統(tǒng)計(jì)法推斷統(tǒng)計(jì)法,.,10,描述統(tǒng)計(jì)法所獲得的數(shù)據(jù)資料，用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分類，找出他們大概的分布形態(tài)，再計(jì)算數(shù)據(jù)資料的特征數(shù)。如：集中量數(shù)，差異數(shù)和相關(guān)量數(shù),.,11,推斷統(tǒng)計(jì)法利用樣本的資料對(duì)總體進(jìn)行估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)總體估計(jì)：點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)：Z檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)，方差分析，等,.,12,歷史研究法最早倡導(dǎo)者：薩德勒，把教育置于社會(huì)發(fā)展的歷史背景中予以分析和比較康德爾的歷史研究法：描述解釋比較抽象,.,13,1描述：分類進(jìn)行，把更國家的教育現(xiàn)象劃分為不同類別，再進(jìn)行描述和介紹各國的教育制度和教育現(xiàn)象。2解釋：解釋教育制度和現(xiàn)象形成的歷史原因，并分析它們?cè)诓煌瑖?，不同歷史時(shí)期的不同功能。3比較：找出不同國家教育的共同性和差異性。4抽象：研究的結(jié)果提煉，深化，總結(jié)出一般規(guī)律。,.,14,因素分析法,強(qiáng)調(diào)從解析，研究形成外國制度和教育實(shí)際的各種因素入手，進(jìn)而揭示不同國家或地區(qū)教育發(fā)展的共同性，差異性以及一般規(guī)律的一種方法。側(cè)重于教育發(fā)展的各種因素和變量。,.,15,階段分析法,關(guān)注教育現(xiàn)象與其他現(xiàn)象的廣泛聯(lián)系，主張把其他社會(huì)科學(xué)用于比較教育研究領(lǐng)域。貝雷迪四階段的比較分分析方法：描述解釋并置比較,.,16,描述：研究者要了解和閱讀現(xiàn)有的具有權(quán)威性的資料。通過實(shí)際的考察，調(diào)查和研究來驗(yàn)證和收集相關(guān)資料。用統(tǒng)計(jì)分析圖表法對(duì)資料進(jìn)行資料，做客觀描述。,.,17,解釋：用社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行研究解釋以描述為基礎(chǔ)，對(duì)各種事實(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的原因和各種因素作出準(zhǔn)確的說明、解釋和評(píng)價(jià)。,.,18,并置：按可比性原則，把前兩階段收集的資料系統(tǒng)化，在歸并的同一類資料中確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找出他們的相同性和差異性，形成某種分析假說，以便進(jìn)行比較分析。,.,19,比較：“同時(shí)比較”和“闡釋比較”來證明并置階段的分析假說是否正確。,.,20,假說驗(yàn)證法,把自然科學(xué)研究中的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)測(cè)定、研究分析、驗(yàn)證等一般程序運(yùn)用到比較教育研究中而創(chuàng)立的一種新的量化分析法。假說是推論現(xiàn)象之間的相互關(guān)系的陳述，是比較教育的研究核心,.,21,操作程序：提出問題，確定假說明確概論，量化指標(biāo)選擇個(gè)案進(jìn)行例證收集和處理資料分析數(shù)據(jù)和驗(yàn)證假說,.,22,問題研究法,分析各國共同的教育問題重要價(jià)值：具有科學(xué)性，成為教育改革的工具，對(duì)教育的精確預(yù)測(cè)成為可能，使比較教育學(xué)具有準(zhǔn)自然科學(xué)以及預(yù)測(cè)科學(xué)的性質(zhì)。,.,23,問題研究四個(gè)階段：?jiǎn)栴}的選擇和分析政策建議的形成相關(guān)因素的識(shí)別預(yù)測(cè),.,24,問題的選擇和分析：選擇多數(shù)國家共同存在且又與研究者目的相一致的教育問題。分析問題從現(xiàn)代社會(huì)最主要的特征如政治、經(jīng)濟(jì)等出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行預(yù)備性的分析,.,25,政策建議的形成：考慮各國不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和其他方面的情況。任務(wù)：說明哪些政策和措施將更適合哪些地區(qū)，對(duì)解決辦法作出合理預(yù)測(cè)。提出一系列的辦法或政策，供他人選擇。,.,26,相關(guān)因素的識(shí)別：要把與選擇問題和確定解決辦法有關(guān)的各種因素，系統(tǒng)的集中起來，進(jìn)行識(shí)別和驗(yàn)證。四大識(shí)別和驗(yàn)證相關(guān)因素模式：規(guī)范模式、制度模式、精神狀況模式和物質(zhì)模式,.,27,預(yù)測(cè)：對(duì)教育的某種預(yù)測(cè)。對(duì)各種資料進(jìn)行系統(tǒng)選擇，分類和組合，建立許多特定概念在內(nèi)的一套成功準(zhǔn)則。根據(jù)研究結(jié)果，不斷修正研究結(jié)論,.,28,教育洞察法,埃德蒙金倡導(dǎo)以問題設(shè)想為依據(jù)來收集資料進(jìn)行研究強(qiáng)調(diào)理性、智慧、思想、分析的方法,.,29,教育洞察法分析框架：背景概念結(jié)構(gòu)或制度操作決策和執(zhí)行,.,30,背景：1對(duì)象國的歷史背景研究，如歷史、地理、文化等2當(dāng)前教育問題的背景，深入到背景中去，并且堅(jiān)持忠實(shí)于這個(gè)背景。,.,31,概念：比較教育研究的前提對(duì)統(tǒng)一概念的理解和應(yīng)用產(chǎn)生了很大產(chǎn)生了很大差異，所以要深入分析概念。,.,32,結(jié)構(gòu)或制度：研究對(duì)象國的教育體制及其結(jié)構(gòu)。教育問題置于教育內(nèi)部體制，以及和社會(huì)各部門結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系和相互作用之中。,.,33,操作：最高層次的比較，在分析的基礎(chǔ)上，提出一系列可行的解決問題的辦法。決策和執(zhí)行：根據(jù)提供的方案，作出最后的選擇和決策，并付諸實(shí)踐。,.,34,三、比較教育研究過程與趨勢(shì),比較教育研究類型比較教育研究過程比較教育研究的趨勢(shì),.,35,比較教育研究類型：1比較教育研究分類2區(qū)域比較和問題比較,.,36,比較教育研究分類：時(shí)間上劃分：橫向比較研究縱向比較研究綜合比較研究,.,37,從比較對(duì)象相互影響上劃分：平行比較研究：兩個(gè)或多個(gè)被假設(shè)互無影響的國家或地區(qū)的教育進(jìn)行比較。影響比較研究：彼此受影響國家和地區(qū)之間的教育比較。,.,38,從研究的內(nèi)容上劃分：專題比較研究總體比較研究從比較方法的性質(zhì)上劃分：定性比較研究定量比較研究,.,39,定性比較研究：利用各種技術(shù)和手段來闡釋教育現(xiàn)象、問題的性質(zhì)和程度。注重教育問題現(xiàn)象和問題的發(fā)生、發(fā)展及其演變的過程。注重對(duì)資料的處理，采用描述和歸納的方法定量比較研究：運(yùn)用量化理論注重利用統(tǒng)計(jì)測(cè)量手段和數(shù)據(jù)分析方法,.,40,從比較的整體性和局部性劃分：宏觀比較研究微觀比較研究,.,41,區(qū)域比較研究：按地理區(qū)域、社會(huì)制度、等不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界各國劃分成不同的國家群或區(qū)域群，然后再對(duì)他們的教育進(jìn)行總體比較的方法。區(qū)域比較研究的四個(gè)層次：超越“國家”的“某個(gè)統(tǒng)一體”的比較分析國際性的比較研究與單一國家之間的比較分析單個(gè)國家的教育制度和教育實(shí)踐的比較分析國家內(nèi)或地區(qū)內(nèi)的比較,.,42,問題比較研究：教育按問題進(jìn)行分類的比較研究可分為:專題比較：各國同一類問題并列在一起進(jìn)行比較的研究方法總體比較：對(duì)全球教育現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行整體比較的研究方法,.,43,比較教育研究的過程1選擇研究主題2建立研究假設(shè)3收集和整理資料4進(jìn)行比較分析5驗(yàn)證研究假設(shè)6形成研究成果,.,44,選擇研究的主題：世界性區(qū)域性變革性時(shí)代性國別性民族性,.,45,建立研究假設(shè)：假設(shè)的有關(guān)概念具體化，明確研究概念的核心。對(duì)研究做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，包括研究的類別，研究方式，研究方法，研究手段以及具體的研究安排及人員組織等。,.,46,收集和整理資料：注意材料的客觀性，代表性和充足性。第一手資料：以非系統(tǒng)化的和直接的方式提供的一些國家的教育資料。第二手資料：比較性或描述性研究，由觀察者或?qū)＜蚁到y(tǒng)完成。,.,47,資料的整理：查閱、篩選、鑒別、補(bǔ)充與處理廣義上的資料的整理：對(duì)教育事實(shí)的進(jìn)一步觀察和審視。兩種方式：1在查閱、篩選、鑒別等的基礎(chǔ)上，把文獻(xiàn)資料按問題進(jìn)行分類和排列。2對(duì)統(tǒng)計(jì)性的資料和數(shù)據(jù)，通過計(jì)算機(jī)或其他數(shù)學(xué)方法進(jìn)行量化、計(jì)算或驗(yàn)證。,.,48,進(jìn)行比較分析：前提提出比較標(biāo)準(zhǔn)，把抽象