新課程理念下的有效教學(xué)淺議新課程改革中高中物理有效教學(xué) ：G63 ：A ：1007-0745(xx)08-0099-01 摘要：高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出物理課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)要求。因此，物理教師也必須更新自身的教育理念，只有這樣才能適應(yīng)新課程改革的需要。還必須對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再分析和再總結(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于知識傳授的傾向，構(gòu)筑物理教學(xué)的新模式。 關(guān)鍵詞：新課程改革 高中物理 有效教學(xué) 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 物理學(xué)科是高中階段的一門必修課程，作為高中物理教師，我們一定要牢牢把握住新課改的契機(jī)，努力在物理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在教學(xué)情境的感染之下主動(dòng)地獲取知識，培養(yǎng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。 “興趣是最好的老師”，但興趣并不是天生就固有的，而是由外界事物的新穎性、獨(dú)特性引起的。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為了達(dá)到某種教學(xué)目的而展示的動(dòng)畫或視頻等，使學(xué)生置身其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出問題，導(dǎo)出新課。例如，在講“速度變化的快慢加速度”一節(jié)時(shí)，我采用了多媒體教學(xué)，用課件播放了一段F1賽車的視頻，其過程刺激驚險(xiǎn)，立即引起了學(xué)生濃厚的興趣。我及時(shí)提出問題：賽車要取勝最重要的因素是什么？學(xué)生回答：取勝最重要的因素是迅速將速度大幅度提高。抓住學(xué)生回答的“快速將速度提高或降低”，我提出問題：速度的變化也有快慢，那么我們今天來學(xué)習(xí)一個(gè)描述速度變化快慢的物理量加速度。從而順利引入新課。 二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多邊活動(dòng)過程 既涉及老師又涉及學(xué)生，既有過程又有結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略對知識 _的研究，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不理想。重過程的課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識的發(fā)生過程、知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長知識又發(fā)展思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動(dòng)能定理”、“機(jī)械能守恒定律”等力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程，思考：在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，如何推導(dǎo)向心力？進(jìn)而如何推導(dǎo)萬有引力？如何推導(dǎo)動(dòng)能定理？如何推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律？要求學(xué)生能自己推導(dǎo)完成。通過推導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到這些定律、定理不再是毫無聯(lián)系、各自獨(dú)立的，而是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的。同時(shí)，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，能力得到了發(fā)展。 三、 進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識 搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對知識的意義進(jìn)行構(gòu)建，教師的作用是引導(dǎo)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師教學(xué)牛頓第一定律中的關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的片斷。 演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。 演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。 提問1:誰能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)看到的現(xiàn)象，你有什么想法?請說明理由。 提問2:（1）與（2）現(xiàn)象中，小車在桌面滑行的距離不同說明了什么? 提問3：如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們猜想一下結(jié)果會怎樣呢?演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。 提問4：如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點(diǎn)，那小車的運(yùn)動(dòng)情況將會怎樣呢? 提問5：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運(yùn)動(dòng)情況又將會怎樣呢? 從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師在教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系，而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，以促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識。 四、 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 物理知識大多比較抽象，學(xué)生很難理解，如果能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)化為可見可觸的實(shí)驗(yàn)過程，對于提高教學(xué)有效性來說無疑是幫助的，因此，可以通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高教學(xué)的有效性。實(shí)驗(yàn)是物理課程中一個(gè)重要的組成部分，在新課程改革中，寫入課程大綱的物理實(shí)驗(yàn)就有一百多個(gè)，在新版教材中也增加了各種適合學(xué)生親自動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂所占的比重越來越大。物理實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。在物理課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手參與，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。通過形象、明了的實(shí)驗(yàn)，將抽象的知識具體化。學(xué)生可以自行動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性。比如我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作投影儀、電路、鐘擺等，學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的思維能力和運(yùn)用知識解決問題的能力。通過物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。 綜上所述，我們需要在備課中下足工夫，充分了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有了充足的準(zhǔn)備，打造高效課堂并不是一件不可能的事情。同時(shí)要不斷反思自己的教學(xué)過程，在不斷反思中發(fā)展和進(jìn)步，多向同行學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂。 _： 1曾紅玉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐初探J.學(xué)園，xx，（04）. 2韋勤書.淺探