對于信息技術課的認識以及自己的一些思考對于信息技術課的認識以及自己的一些思考 751300 寧夏吳忠小學數(shù)學 3 班 陳光榮 摘要摘要 人類社會已步入信息時代 在廣大中小學開設信息技 術必修課是教育部根據(jù)我國的現(xiàn)實國情作出的重大決策 普及信息 技術教育是素質教育的必然要求 是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要 是教 育本身發(fā)展的需要 是與國際教育接軌的必要條件 關鍵詞關鍵詞 信息 信息技術 計算機教育 素質教育 引言引言 也不知道從什么時候起 中小學的微機課均被更名為 信息技術課 同樣的 在我的大腦中 信息技術課與之前的微機課 是等同的 既然已經(jīng)有了計算機教育這個專業(yè) 為什么還要多設置 這樣一個畢業(yè)生從事信息技術教學的教育技術專業(yè) 直到參加教育 工作之后 作為一名初級老師在工作的過程中 我發(fā)現(xiàn)了信息技術 教學中存在著很多問題 這才然我有了要去解決這些問題的想法 對信息技術課的認識對信息技術課的認識 2000 年 10 月份 教育部召開了中小學信息技術教育工作會議 決定從 2001 年開始用 5 10 年的時間 在中小學普及信息技術教育 以信息化帶動教育的現(xiàn)代化 努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展 在以前的信息技術教學中 我們無論從理論上還是從實踐上都 是在沿襲著老的教育教學傳統(tǒng) 過分地強調在每一堂課上講與練的 相互結合 從而把學生的思維固定在一個較小的范圍空間里 不利 于學生創(chuàng)新思維的鍛煉 二 開設信息技術課的意義以及它的重要性二 開設信息技術課的意義以及它的重要性 1981 年 教育部部屬 所重點大學附中和華夏基金會支持的試 驗學校 首次在高中以選修課的形式進行試驗以來 計算機課程成 為中小學一門歷史最短 發(fā)展最快的課程 它的地位 性質 目的 和內容逐步明確 并成為一門知識性與基礎性相結合的基礎性學科 普及信息技術教育是教育本身發(fā)展的需要 信息技術教育手段 的科學性 技術性 藝術性的完美結合會激發(fā)學生學習的興趣 啟 發(fā)學生思考并可給學生提供更廣闊的想象空間 動手空間 從而大 大增強創(chuàng)新意識 提高學習效率 比如 多媒體教育軟件就是充分 讓學生看 聽 動 給他們提供形式多樣 功能各異的感性材料 這些形象生動的畫面 言簡意賅的解說詞 悅耳動聽的 midi 音樂 使學習內容圖文并茂 自然就增加了教學魅力 使學生保持著很強 的學習興趣 從而大大提高了學習效果 通過信息技術課程的學習 要著重讓學生了解和掌握信息技術 的基本知識和技能 激發(fā)學生學習信息技術的興趣 培養(yǎng)學生搜集 處理和運用信息的能力 以及利用計算機進行自主學習 探討的能 力 掌握信息技術是通向 21 世紀的鑰匙之一 它是一門以實踐為基 礎的學科 是一門在不斷發(fā)展進步的學科 這對每一位信息技術課 教師來說是一種挑戰(zhàn) 只有不斷地提高自身素質 才能順應時代潮 流的要求 為教育事業(yè)的明天做出應有的貢獻 三 信息技術課與計算機課的區(qū)別及兩者間的比較三 信息技術課與計算機課的區(qū)別及兩者間的比較 1 信息技術課與計算機課的區(qū)別 許多中小學領導和教師認為 在中小學開設信息技術課程 實際 上就是傳統(tǒng)的計算機課程的繼續(xù) 因而 已經(jīng)開設了計算機課程的 中小學仍照原有的教學方案進行教學 沒有開設計算機課程的中小 學紛紛為學生開設了計算機課程 信息技術課的前身是微機課 直 到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用實際上 這兩者之間是有區(qū)別的 將微 機課改稱為信息技術課是與國際接軌的做法 2 信息技術課與計算機課的比較 簡單地說 信息技術就是獲取 加工 存儲 傳輸 表示和應用 信息的技術 信息技術教育是學習利用信息技術 培養(yǎng)信息素質 促 進學與教優(yōu)化的理論與實踐 因此 計算機教育只是信息技術教育的 一個重要的組成部分 二者不能等同 兩門課程在社會要求 涵蓋范 疇 教學目標 教學手段 評價方法等方面都存在著較大區(qū)別 2 1 社會要求不同 兩門課程的開設都是為滿足社會對教育的要求 計算機課程是在 計算機文化 理念下提出的 當時把 程序設計語言 作為人類的 第二文化 人類要想適應社會 就必須具備閱讀和編寫計算機程序的 能力 而隨著多媒體技術 網(wǎng)絡技術的發(fā)展 計算機文化 的概念發(fā) 生了變化 信息在社會中的作用越來越重要 進而提出 信息社會 的概念 出現(xiàn)了 信息文化 信息素養(yǎng) 等新名詞 中小學的培養(yǎng)目 標也在原來的 讀 寫 算 能力培養(yǎng)的基礎上 增加了培養(yǎng)學生的 信息處理 能力 2 2 涵蓋范疇不同 從原有的計算機課程來看 小學課程主要為計算機基礎知識 簡 單操作及漢字處理 初中為計算機技能訓練 操作系統(tǒng)和文字處理 高 中為數(shù)據(jù)庫 電子表格 程序設計及工具軟件等 其主要內容是計算 機原理 構造和操作 以及通過學習計算機程序設計語言來認識計算 機 亦即把計算機本身作為認知對象 信息技術課程的教學內容雖以 計算機內容為基礎 但計算機技術是用于學習 探索的有力工具 用 來幫助學生認識信息 信息利學 信息技術 信息倫理道德和法規(guī) 以及如何利用計算機進行信息處理和解決問題 2 3 教學目標不同 計算機課程的目標是培養(yǎng)學生學習計算機知識和操作 而信息技 術課程的目標是培養(yǎng)信息素養(yǎng) 這里的信息素養(yǎng)包括信息分類處理 獲取信息 創(chuàng)造信息 表達信息 發(fā)揮信息作用 以及信息協(xié)作意識 與能力 信息免疫能力等 四 信息技術教學中存在的問題四 信息技術教學中存在的問題 21 世紀是信息的時代 是知識經(jīng)濟的時代 作為 21 世紀的中 學生 掌握計算機基礎知識和應用技能是其基木的素質 但從目前信 息技術教學看 還存在一此問題 這不能不引起信息技術教師的高度 重視 1 任課教師數(shù)量不足 大部分學校只有兩名信息技術課教師 較 大規(guī)模的高中也不超過四人 而且多為兼職教師 有些教師工作量大 對信息技術學科的規(guī)律性缺乏認識 教學規(guī)范性差 2 教學方法不夠科學 創(chuàng)新性差 信息技術課是一門知識性與技 能性相結合的基礎工具課 應當立足于基本知識 基木操作的掌握和 應用 引導學生勤于動手 積極參與 結養(yǎng)他們解決實際問題的能力 一方面 部分教師沒有把握信息技術課的學科特殊性 機械地套用其 它學科的教學方法 重知識 輕技能 偏離了正確軌道 教學效果較 差 另一方面 有些教師缺乏與外界交流的機會 閉門造車 教學觀 念落后 教學方法單一 教學水平不高 3 教學時間分配不夠合理 信息技術教學大綱 要求 上機課時 應達到總學時的 70 以上 也就是說 上兩節(jié)課就要拿出一節(jié)半的 時問讓學生進行上機操作訓練 而現(xiàn)在大部分學校每周只安排一至兩 節(jié)信息技術課 學生沒有充足的上機時間 4 方法步驟訓練重視不夠 在實際教學中 由于學習個性差異比 較大 教師很難從總體上把握學生 如果教師能夠面向全體學生 把 操作方法和步驟用簡練精確文字概括出來 使學生記牢靠 學扎實 反復訓練 使學生學會運用規(guī)范合理的步驟進行練習 提高教學效率 另外 目前的信息技術課堂中存在如下一些現(xiàn)象 學生玩游戲 聊 QQ 卻不喜歡聽課 機器數(shù)目大大少于學生人數(shù) 且配置低 運 行速度慢 故障率高 影響正常使用 沒有教師機或教師機上沒有電 子教室軟件 不能及時了解學生的操作情況 針對課堂上出現(xiàn)的這些紀律問題 我們的老師要積極地尋找解決 辦法 教師要在了解學生的基礎上 對教材和教學內容進行加工和處 理 使內容符合學生的生活實際 吸引學生的注意力 從而提高學生 的課堂參與意識與熱情 在機房上課的時候 強調課堂紀律問題 對 于違反紀律的同學要給予懲罰 通過屏蔽 監(jiān)控等技術手段加強對學 生的管理 減少學生下載 安裝 運行游戲的機會 總之 要搞好信息技術教學 信息技術教師自身的素質至關重要 我們只有不斷