幼兒園教學(xué)設(shè)計中的問題與改進(jìn) 兼談教師專業(yè)發(fā)展 一 有關(guān)概念和關(guān)系的說明 教學(xué) 教學(xué)是教師引起 維持及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 這里采用的是一種規(guī)定性的定義 教師引起 維持及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 即教師的 教 都應(yīng)該是建立在充分了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上的 教學(xué) 和 學(xué)習(xí) 的關(guān)系加涅 Gagne R M 認(rèn)為 學(xué)習(xí)是一種 內(nèi)部過程 教學(xué)是一種 外部事件 教學(xué)的目的是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程 當(dāng)學(xué)習(xí)的外部事件可以用某種方法 策略加以設(shè)計 組織 實施并能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)時 就稱為 教學(xué) 教學(xué)就是有目的的 有計劃地發(fā)動 激化 維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一整套學(xué)習(xí)條件 Gagne 教學(xué)和課程的關(guān)系 從課程層級的觀點看 課程可分為 理想的課程 課程專家提出的課程 正式的課程 教育行政部門規(guī)定的課程 領(lǐng)悟的課程 教師實際理解領(lǐng)會的課程 實行的課程 反映在教學(xué)過程之中的課程 經(jīng)驗的課程 學(xué)生實際體驗到的課程 教學(xué)可以理解為教師在班級里組織和實施課程的過程 關(guān)于教學(xué)設(shè)計 設(shè)計是 為實現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動 教學(xué)設(shè)計是指教師在實際進(jìn)行教學(xué)之前對教學(xué)過程的系統(tǒng)的預(yù)先籌劃 其目的在于提高教學(xué)的適宜性和有效性 引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展 教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是計劃或安排學(xué)習(xí)的 外部事件 以影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的決策活動 具體來說 是通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境 提供一定的教學(xué)材料 有目的 有計劃地引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程 對于教師來說 教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于教學(xué)流程中的準(zhǔn)備階段 或者說教師 預(yù)成 課程的活動 教學(xué)設(shè)計 預(yù)成課程 和 隨機教學(xué) 生成課程 不應(yīng)該是對立的 而應(yīng)該是互補的適宜而有效的隨機教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的一般原理 適宜而有效的教學(xué)設(shè)計也必須具有 彈性 對教師而言 具備教學(xué)設(shè)計所需要的專業(yè)知識和經(jīng)驗是生成課程 隨機教學(xué)的前提 二 教學(xué)設(shè)計的一般流程 說明 下面的教學(xué)設(shè)計流程圖是根據(jù)學(xué)校 中小學(xué) 課程和教學(xué)的特點歸納總結(jié)出來的 但其設(shè)計思路和需要考慮的問題對幼兒園教師同樣具有啟示作用 教學(xué)設(shè)計程序一般可分為三部分 1 教學(xué)分析 2 策略設(shè)計 3 評價設(shè)計 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)組織策略 傳遞策略 教學(xué)資源管理策略 編寫教案 進(jìn)行形成性評估 調(diào)整課程與教學(xué) 確定教學(xué)目標(biāo) 1 教學(xué)分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 包括對教學(xué)目標(biāo)的分析和對教學(xué)內(nèi)容的分析 目的 揭示教學(xué)內(nèi)容可能蘊涵或規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果 目標(biāo) 的類型及其構(gòu)成成分 并據(jù)此確定促使這些學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的教學(xué)條件 從而為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供依據(jù) 學(xué)習(xí)者特征分析 包括了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平 學(xué)習(xí)動機 認(rèn)知策略與認(rèn)知能力 假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話 那么 我將一言以蔽之曰 影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素 那就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么 要探明這一點并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué) D P 奧蘇貝爾 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 包括可利用的教育資源 時間和空間等 了解學(xué)習(xí)環(huán)境有利于有效地組織和利用這些環(huán)境條件 2 策略設(shè)計 教學(xué)組織策略 指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織 排列以及學(xué)生如何分組 個別化 雙人化 小組或是班級授課等不同交互方式 等方面的策略 教學(xué)內(nèi)容傳遞策略 指具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排 如何選擇和使用有關(guān)教學(xué)媒體的策略 對應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)內(nèi)容通常也可劃分為不同的類型 不同的內(nèi)容需要的教學(xué)策略和教學(xué)條件是不完全一樣的 需要考慮什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)策略 以兒童的知識學(xué)習(xí)為例 皮亞杰把兒童的知識分為三種類型 物理知識 數(shù)理邏輯知識和約定俗成的知識 物理知識建構(gòu)于幼兒所觀察到事物對其動作所產(chǎn)生的反應(yīng) 數(shù)理邏輯知識來自兒童作用于物體的動作和對動作的反思 約定俗成的知識只能憑借別人用某種特定的方法來傳達(dá) 了解了三種知識類型 老師就可以依教學(xué)內(nèi)容中知識的類型來選擇適當(dāng)?shù)慕谭?教學(xué)資源管理策略 在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下 如何對教學(xué)資源進(jìn)行計劃與分配的策略 3 教學(xué)評價 形成性評價 伴隨著教學(xué)過程的形成性評價在教學(xué)準(zhǔn)備階段已經(jīng)開始 教學(xué)設(shè)計的每一步 每一個策略的選擇都同時需要評價 以保證這個選擇是最適宜的 調(diào)整教學(xué) 將評價結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計 當(dāng)教學(xué)實施 過程 開始后 形成性評價更是需要隨時用于為改進(jìn)教學(xué)服務(wù) 其中最被關(guān)注的環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)設(shè)計的始點學(xué)生者已有經(jīng)驗和水平的診斷 教學(xué)設(shè)計的基點 以上是為明確教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的 最佳活動方式和教學(xué)措施的制定 教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)教學(xué)評價的設(shè)計 教學(xué)設(shè)計的反饋途徑 三 教師教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀 劉琳娜 研究方案對北京市5所1級1類幼兒園發(fā)放問卷100份 每園各20份 問卷回收93份 深度訪談每位教師以 光和影 為例 設(shè)計活動觀察其中15名教師的一次科學(xué)活動 1 教育活動背景分析關(guān)注幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平 但是對幼兒已有經(jīng)驗了解不足 有分析活動價值的意識 但不夠透徹 活動任務(wù)過于簡單 缺乏挑戰(zhàn)性 2 教育活動目標(biāo)設(shè)計具備目標(biāo)意識但表述不夠具體明確認(rèn)識到活動目標(biāo)的層次性 但不夠清晰 3 教學(xué)策略設(shè)計 1 重視活動前的情境引入 但是往往達(dá)不到應(yīng)有的效果 2 所提供的材料及所引發(fā)的活動與目標(biāo)不夠適應(yīng) 4 教育活動評價設(shè)計 肯定評價的價值 但是缺乏相應(yīng)的評價辦法 四 教學(xué)設(shè)計對教師的要求 影響教師教學(xué)設(shè)計的要素 以 甘蔗有多高 為例 分析這個教學(xué)活動需要教師哪些專業(yè)知識 測量活動過程中的幾個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點 開始 發(fā)現(xiàn)甘蔗長高了 用手指比劃高度用吸管 樹枝等物測量用連環(huán)扣測量 在實際測量之前根據(jù)被測物的長度調(diào)正連環(huán)扣的長短用連環(huán)扣測量樓房的高度后 要求告訴別人樓房的高度并讓別人明白嘗試用尺測量樓房用尺測與樓房等長的連環(huán)扣的長度 測量活動過程中的幾個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點所表明的測量概念的學(xué)習(xí) 開始 發(fā)現(xiàn)甘蔗長高了 用手指比劃高度 感知測量的必要 模仿測量行為用吸管 樹枝等物測量 探索非標(biāo)準(zhǔn)化測量工具 體驗等長復(fù)制 測量方法 用連環(huán)扣測量 非標(biāo)準(zhǔn)化單位的發(fā)現(xiàn)在實際測量之前根據(jù)被測物的長度調(diào)正連環(huán)扣的長短 估計 目測 用連環(huán)扣測量樓房的高度后 要求告訴別人樓房的高度并讓別人明白 引發(fā)對標(biāo)準(zhǔn)化測量工具必要性的關(guān)注嘗試用尺測量樓房 探索使用標(biāo)準(zhǔn)化工具進(jìn)行直接測量用尺測與樓房等長的連環(huán)扣的長度 間接測量 從 甘蔗有多高 這個活動中 可以總結(jié)出教學(xué)活動需要教師哪些專業(yè)知識 兒童發(fā)展知識 了解兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點 了解態(tài)度形成的規(guī)律 學(xué)科知識 懂得測量活動的類型 水平及演進(jìn)過程 課程與教學(xué)方面的知識 申繼亮等人的研究認(rèn)為 教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三部分組成 本體性知識條件性知識實踐性知識 本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識 本體性知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ) 具有豐富的學(xué)科知識是教師成為一個有效教師的必要條件 在一定限度內(nèi) 教學(xué)的有效性與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系 教育學(xué)和心理學(xué)知識是教師成功地進(jìn)行教學(xué)的條件性知識 個方面內(nèi)容 學(xué)生身心發(fā)展的知識 教與學(xué)的知識 學(xué)習(xí)評價的知識 教學(xué)過程是教師幫助兒童轉(zhuǎn)化 建構(gòu)個人知識的過程 這要求教師能夠運用教育學(xué)和心理學(xué)知識解答教學(xué)設(shè)計和實施中一系列問題 實踐性知識指的是教師在教育教學(xué)活動中 會做和知道怎樣做的知識和經(jīng)驗 也可以說是教師的 教育機智 和 教育能力 它是一種 情境化知識 是基于教育教學(xué)事件的一般經(jīng)驗知識 這類知識的獲得來源于教育實踐經(jīng)驗 是理論知識與教學(xué)情境相結(jié)合 通過對具體的教學(xué)情景和教學(xué)事件的關(guān)注 反思 慢慢提升經(jīng)驗轉(zhuǎn)化而來的 上述 類知識都是教師知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的成分 本體性知識主要涉及教學(xué)的內(nèi)容問題 條件性知識使老師了解教學(xué)過程的原則和一般方法 而實踐性知識則幫助教師解決教學(xué)過程中的具體問題 特別是一些特殊事件 五 如何改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計能力 從 實踐案例 中自我學(xué)習(xí)的設(shè)想 影子 意大利瑞吉歐的教學(xué)檔案 我的影子朋友 影子和畫中的不一樣 它是躺在地上的 影子怎么總是和腳連在一起 我把腳抬起來 看它怎么連 可是 它又和你的手連在一起了 我們跳起來試試 可是 一會兒就掉下來了 想什么辦法能辦法讓影子消失 用石子是蓋不住的 用布蓋蓋試試 影子到布上來了