國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教育之比較 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要： 大學(xué)本科工科教育對(duì)于中國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。本文以東南大學(xué)和里海大學(xué)為例，從知識(shí)傳授思維、授課內(nèi)容、時(shí)間分配及其與作業(yè)的關(guān)系，以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等幾方面，比較了國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育的若干差異。 關(guān)鍵詞： 本科生 國(guó)內(nèi)外教育 思維 時(shí)間分配 學(xué)習(xí)行為 目前，世界各國(guó)都將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要手段。中國(guó)在十八大會(huì)議上也提出了 與此密切相關(guān)的實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。會(huì)議認(rèn)為 “ 科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置 ”1 。而大學(xué)生是未來(lái)科技創(chuàng)新的重要力量，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的主力軍。據(jù) 2013 年統(tǒng)計(jì) 2，我國(guó)當(dāng)年高校本科畢業(yè)生近 700 萬(wàn)。因此，建立新型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也成為我國(guó)大學(xué)教育改革的重要任務(wù)。由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面積累了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)和借鑒其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)我國(guó)本科教育改革的順利實(shí)施。對(duì)中外本科教育模式的對(duì)比和探討已是國(guó)內(nèi) 教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題 3-7。 2013 年，筆者有幸赴著名的美國(guó)里海大學(xué)訪問(wèn)學(xué)習(xí)。通過(guò)短期實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)里海大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法有了全面了解。里海大學(xué)（ Lehigh University，后文簡(jiǎn)寫為 LU）是美國(guó)一所一流的私立研究型大學(xué)，與芝加哥大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)和塔夫斯大學(xué)齊名，被稱為隱藏常春藤高校（ Hidden Ivies）。該校以工科為重點(diǎn)，其工程學(xué)在全世界素享盛譽(yù)。而東南大學(xué)（ Southeast University，后文簡(jiǎn)寫為 SEU）作為國(guó)家 “211工 程 ” 、 “985 工程 ” 首批重點(diǎn)建設(shè)的綜合性大學(xué)，其工科在中國(guó)有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。因此，兩所學(xué)校具有許多類似之處。筆者以自身親身觀察為基礎(chǔ)，就里海大學(xué)和東南大學(xué)兩所學(xué)校的教學(xué)方法、課堂內(nèi)容、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)體系及學(xué)生課前和課后表現(xiàn)等幾方面進(jìn)行比較，分析國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)思想及方式的若干差異，以期為中國(guó)本科教育改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。 一、授課思維和方式 東南大學(xué)和里海大學(xué)教授知識(shí)的思路和方式明顯不同。東南大學(xué)主要側(cè)重于知識(shí)的傳授，知識(shí)點(diǎn)往往首先從理論的角度闡述，再進(jìn)行舉例（包括實(shí)踐的應(yīng)用舉例）強(qiáng)化知識(shí) 點(diǎn)的掌握。這體現(xiàn)了一種抽象到具體的思維方式。而里海大學(xué)的課程主要側(cè)重于工程實(shí)踐應(yīng)用，因此對(duì)知識(shí)的傳授不是從抽象理論這一角度展開，相反，往往從實(shí)際應(yīng)用的角度對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)描述，最終從實(shí)踐應(yīng)用歸納總結(jié)出抽象的概念。以講解做功和能量的關(guān)系為例。如圖 1，東南大學(xué)老師對(duì)做功和能量的表達(dá)（ W12）往往是物體前后動(dòng)能之差（ T2-T1），這實(shí)際上是功的一種定義式表達(dá)。而里海大學(xué)教師描述這一問(wèn)題則從另一角度進(jìn)行，即從時(shí)間順序和前后因果關(guān)系描述。如圖 2 所示，一個(gè)物體原先具有一定動(dòng)能 T1，經(jīng)過(guò)力 F 做功 W12 后，其動(dòng)能變?yōu)?T2， 因此初始動(dòng)能 T1與功 W12之和等于動(dòng)能 T2。這種描述更易于理解，也更加貼近實(shí)際應(yīng)用。 圖 1 功與能量關(guān)系（ SEU授課思路） 此外，兩個(gè)學(xué)校教學(xué)的方式也不盡相同，圖示教學(xué)法的應(yīng)用就是其中一例。圖示法由于直觀，包含信息量大而在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中被廣泛采用。東南大學(xué)的教師教授傾向于將知識(shí)點(diǎn)濃縮在一張圖中，而里海大學(xué)則往往分幾張簡(jiǎn)易圖描述。在描述牛頓第二運(yùn)動(dòng)原理時(shí)（作用在一個(gè)物體上的力等于物體質(zhì)量與該作用力導(dǎo)致的加速度的乘積），東南大學(xué)教師一般傾向于先將力和加速度同時(shí)分解成 X 和 Y 軸兩個(gè)方向的矢量，然后 用兩個(gè)公式表達(dá)，即 X 軸方向力的和等于物體質(zhì)量與 X 軸上加速度的乘積， Y 軸方向力的和等于物體質(zhì)量與Y 軸上加速度的乘積。這種表達(dá)方式將信息整合在一張圖中，并將力與加速的關(guān)系通過(guò)兩個(gè)等式表達(dá)出來(lái)，雖然信息點(diǎn)濃縮在一張圖（圖 3），但缺乏直觀性，沒(méi)有老師的講解，學(xué)生不易理解。里海大學(xué)老師的圖示相對(duì)更加直觀，如圖 4 所示，老師首先將力分解到 X 軸和 Y 軸方向，然后將加速度沿著分力的方向進(jìn)行分解分解，更好地體現(xiàn)出作用在一個(gè)物體上的力與該作用力導(dǎo)致的加速度間的位相關(guān)系。學(xué)生通過(guò)比較兩圖之間的關(guān)系，可以自己推導(dǎo)出來(lái) F=ma，這種自行 推導(dǎo)出的結(jié)論更易被學(xué)生掌握。 圖 3 牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律（ SEU 授課思路） 二、授課內(nèi)容、課堂作業(yè)、課后作業(yè)以其時(shí)間分配的關(guān)系 里海大學(xué)對(duì)授課內(nèi)容、課堂作業(yè)、課后作業(yè)以其時(shí)間分配的關(guān)系處理方法和東南大學(xué)也存在一些顯著差別。在東南大學(xué)（如圖 5，上），一般課堂內(nèi)容主要是基本概念的講解，其次是例題的講解，通過(guò)例題講解強(qiáng)化對(duì)基本概念的掌握。隨后布置課后作業(yè)交由學(xué)生完成，學(xué)生參照課上例題的解題思路完成作業(yè)。第二次課老師在學(xué)生提交作業(yè)后開始新的課程講解，而在第三次課上再通過(guò)批改情況講解第一次課留的作業(yè)。里海大學(xué)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和連續(xù)性（如圖5，下）。在課堂上基本是基本概念的導(dǎo)出和講解，例題很少涉及，這導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)成直接的解題方法，這促使學(xué)生想盡各種方法自行解決問(wèn)題。在第二次課程中，老師直接討論課堂作業(yè)，經(jīng)過(guò)自身摸索學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)向老師提出很多問(wèn)題，老師和學(xué)生通過(guò)討論這些問(wèn)題，強(qiáng)化前期課程所學(xué)知識(shí)，而學(xué)生通過(guò)這種 “ 自己尋找答案 ” 的教學(xué)培養(yǎng)調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，里海大學(xué)的課程教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)非常多，一般幾節(jié)課甚至一兩次課中就有一個(gè)課堂測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的很大比例，可以使 學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一種緊迫感，避免了國(guó)內(nèi)常見的 “ 平時(shí)不學(xué)，期末拼三郎 ” 的不良現(xiàn)象。 圖 5 授課內(nèi)容及課后作業(yè) 東南大學(xué)和里海大學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)的時(shí)間安排如圖 6 所示。東南大學(xué)的大部分時(shí)間用于基本知識(shí)講解和例題應(yīng)用，少部分時(shí)間用于家庭作業(yè)講解；而里海大學(xué)課程里，基本知識(shí)講解時(shí)間約為總時(shí)間的 1/3，而作業(yè)討論也將盡1/3，小測(cè)驗(yàn)及其講解討論各占 1/4?？梢娬n堂上學(xué)生很大部分時(shí)間主要用于討論學(xué)習(xí)，更多的自主學(xué)習(xí)在課后，過(guò)程考核不時(shí)在課程中出現(xiàn)。這種課程教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了很高要求，但有效地促 進(jìn)學(xué)生自主性、開放性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。 圖 6 課堂內(nèi)容及時(shí)間分配 三、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 如圖 7，目前東南大學(xué)考試型課程的評(píng)價(jià)體系主要由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、期中和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)一般占總成績(jī)的 10%，期中成績(jī)占總成績(jī)的 20%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。由于許多課程沒(méi)有期中考核，大部分成績(jī)主要由期末成績(jī)（ 90%）決定。期末考試成績(jī)比重如此之高，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于重視期末考試而忽視前期學(xué)習(xí)過(guò)程， “ 前輕松學(xué)習(xí)，后期拼命學(xué) ” 這種思想普遍存在。里海大學(xué)考核體系則將成績(jī)比重均勻分配到平時(shí)，施行 “ 過(guò)程考核 ” 策略。除了 10%的平時(shí)表現(xiàn)，每日測(cè)試成績(jī)和周測(cè)試成績(jī)可分別達(dá)到 20%和 45%，而期末成績(jī)只占 35%。這意味著如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，則依靠最后期末考試是不能通過(guò)該課程考核的。此外，里海課程也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，約有 10%成績(jī)來(lái)自團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。 四、學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)行為 前面三部分主要比較了兩校的教學(xué)差異，相關(guān)內(nèi)容是由教師和學(xué)校決定的。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)教學(xué)效果也有重要影響。這里簡(jiǎn)要對(duì)學(xué)生課前和課后的行為差異進(jìn)行分析。在課堂上，里海大學(xué)學(xué)生總體上相對(duì)東南大學(xué)學(xué)生要活躍得多，一方面，里海學(xué)生 在課上提問(wèn)比較頻繁，有些提問(wèn)甚至在老師教授課程過(guò)程中直接提出，另一方面，在討論環(huán)節(jié)，和老師之間的互動(dòng)積極主動(dòng)；而東大學(xué)生更注重紀(jì)律性，上課時(shí)更傾向傾聽老師授課。這種行為差異背后的原因有很多：如東西文化的差異，西方更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，而東方更強(qiáng)調(diào)集體主義；西方教育體系在小學(xué)就鼓勵(lì)自由提問(wèn)，而東方更注重老師的權(quán)威性；不可否認(rèn)大學(xué)教學(xué)模式不同也可能對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生影響，由于里海大學(xué)課程更強(qiáng)調(diào) “ 自身探索式 ” 學(xué)習(xí)及 “ 過(guò)程 ” 評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生通過(guò)自身探索后自然會(huì)產(chǎn)生更多疑問(wèn)，學(xué)習(xí)過(guò)程不間斷的壓力也迫使他們更急于獲得疑問(wèn)的答案。 課后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也存在較大差異。里海大學(xué)學(xué)生更傾向課后相互討論，而東南大學(xué)學(xué)生更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)。這種差異和傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)理念有關(guān)，雖然西方提倡個(gè)人主義，但是教育體系中也大力提倡 Teamwork，眾多課程中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目使學(xué)生習(xí)慣于相互合作。然而團(tuán)隊(duì)合作的理念在中國(guó)教育體系中還處于深入和發(fā)展過(guò)程中。 綜上所述，東南大學(xué)和里海大學(xué)的本科教育在若干方面存在差異，這些差異也是東西方高等教育機(jī)構(gòu)之間的差異。差異的原因在于教師教學(xué)方式、學(xué)校管理制度及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，更深入的原因來(lái)源于雙方教學(xué)理念和 模式甚至文化背景的差異。中國(guó)已成為重要的科技人員培養(yǎng)地，因此中國(guó)教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)中國(guó)的發(fā)展，甚至對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有重要意義。因此，認(rèn)真分析中西方教學(xué)差異，吸取國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和模式，有利于為我國(guó)高等教育水平的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： 1http： /./2012-11/19/c_113722546. htm. 2http：//kuai_xun_4343/20130129/t2013012 9_898345.shtml. 3蘭惠敏 .中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 J.外國(guó)中小學(xué)教育， 2014（ 2）： 47-51. 4許弘，仇軍 .普通高等學(xué)校體育專業(yè)（本科）設(shè)置的回顧與展望 J.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（ 1）： 61-64. 5茆雅鳳 .高校本科教育模式的中外對(duì)比及改革探討J.文教資料， 2012（ 28）： 93-94. 6陳雪鈞 .高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)際比較與啟示 J.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 24（ 2）： 128-131. 7張輝，吳松強(qiáng) .美日歐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述 J.亞太經(jīng)濟(jì)， 2010，（ 2）： 89-92. 文檔資料：國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教育之比較 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :初中英語(yǔ)作業(yè)布置的幾點(diǎn)想法 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