高中地理教學論文：新課程下地理教師專業(yè)素質(zhì)的提高 摘 要 本文作者在學習新課改有關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理專業(yè)知識的特點和高中地理教學特點，從地理教師專業(yè)信念、專業(yè)理念、專業(yè)教育經(jīng)驗、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、六方面談了地理教師應(yīng)具備的素質(zhì)。從五個方面談了新課程下提高地理教師專業(yè)素質(zhì)的途徑：即學校建立有利于教師專業(yè)素質(zhì)提高的制度體系，創(chuàng)建“學習型校園”、在教學反思中實現(xiàn)發(fā)展、在借鑒中求拓展、在彼此交流中實現(xiàn)同伴互助、以全國中小學教師繼續(xù)教育為契機積極參加各種培訓。 關(guān)鍵詞 地理教師 專業(yè)素 質(zhì) 提高 新課程 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對學生的培養(yǎng)由“知識型”人才，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀薄熬C合型”人才的培養(yǎng)，更加注重對學生全面素質(zhì)的提高。這就要求地理教師必須注重專業(yè)發(fā)展，跟上時代的步伐，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，加強自身修養(yǎng)。從地理教育內(nèi)容看，更加重視實踐性，重視人文地理教學。這就要求地理教師在專業(yè)發(fā)展中，重視自己綜合性方面的培養(yǎng)，既要重視自然地理，也要重視人文地理，克服傳統(tǒng)重自然輕人文的思想。從教材角度看，其結(jié)構(gòu)更合理、形式更新穎、更靈活多樣，圖象系統(tǒng) 所占篇幅更大，很多知識由原來的文字表述，轉(zhuǎn)變?yōu)殡[含在圖象中。這對地理教師在如何挖掘教材、拓展新知識、開發(fā)課程資源方面提 出了新要求。為適應(yīng)新課程對地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高，什么是地理教師的專業(yè)素質(zhì) ?以及如何提高地理教師的專業(yè)素質(zhì)？ 一、新課程 下地理教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì) 新課程下地理教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)包括地理教師的現(xiàn)代專業(yè)信念、教育理念、專業(yè)知識、教育經(jīng)驗、專業(yè)能力、專業(yè)道德等多方面。 1、堅定的專業(yè)信念 地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學工作中，對教師角 色、課程、學生、地理學習、教育教學常規(guī)、班級的管理等相關(guān)因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經(jīng)歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅持到底。 2、全新的地理教育理念 新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面： 2.1 新的地理教育目標觀 新課程不僅重視學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調(diào)學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。 2.2 新的地理教師觀 教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務(wù)，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。 2.3 新的學生觀 學生是人，教師必須尊重學 生的人格，維護其尊嚴和人身權(quán)益。學生是整體的人，教師既關(guān)注學生的認知心理，更要關(guān)注他們 的情緒、情感體驗、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。學生是發(fā)展中的人，在教育教學中允許學生犯錯；學生具有可塑性，正因為如此才使教育成為可能。學生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學生是一個獨特的生命體，應(yīng)充分發(fā)展學生的個性。 2.4 新的課程觀 課程管理將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識，形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和 增強課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為地方、學校課程的研制者和開發(fā)者。 2.5 新的地理教學觀 新課程要求改變原來的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習等密切地結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的全面發(fā)展。要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”、由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重 差異性教育。 2.6 新的地理教材觀 新課程教材觀認為，不必過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。因此，教師不必完全忠實于教材、一味照本宣科，而應(yīng)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者，也可以是教材的編寫者；教材應(yīng)該是多樣化的。 2.7 新的評價觀 傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，這樣的片面評價導致了學生的片面發(fā)展。新的評價觀認為，評價應(yīng)以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習慣、態(tài)度 、情感和價值觀的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性 ，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。 3、廣博、精深的專業(yè)知識 3.1 廣博的科學文化知識 地理學科本身是一門既文又理的綜合性學科，跨歷史、政治、經(jīng)濟、哲學、生物、數(shù)學、物理、化學等多門學科。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗 易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，才能創(chuàng) 造出個性化的教學氛圍，也才有利于因材施教。因此地理教師應(yīng)不斷加強地理學科之外的其 他知識的學習，如文學修養(yǎng)和相關(guān)的邏輯學知識、現(xiàn) 代科學技術(shù)的一般原理、適用的范圍、使用的方法、百 科常識和生活知識的學習，了解相鄰學科的課程標準和新思想、新觀念及一些新事物等。 3.2 堅實的地理學科專業(yè)知識 堅實的學科專業(yè)知識是教師的知識結(jié)構(gòu)的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學中統(tǒng)攬全局地處理教材，才能教給學生掌握地理知識、技能的方法，發(fā)展學生的智力，使他們將地理知識融會貫通。地理教師堅實的學科專業(yè)知識包括以下四個層次。首先是熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識， 中國地理，世界地理或系統(tǒng)的地理知識。第二層次是熟練掌握地理專業(yè)的主體知識，及把握地理學科知識體系，不受教材 的編排、所任課程的隔離及閾限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識，并能融會貫通。第三層次是地理教師要有較為扎 實的方法論的知識，包括掌握地理科學的思想方法與科學思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等的知識。第四層次是了解地理學科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護，地理學科與相鄰學科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學科間 的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。 4、豐富的教學經(jīng)驗 教師的教學不同于研究人員的科研活動，具有明顯的情景性，專家型教師面對內(nèi)在不確定性的教學條件能做 出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在教育工作中，很多情況需 要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不 恰當?shù)?。只有針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學機智來 。在這些情景中教師所采用方法來自個人的教學實踐，和經(jīng)驗的積累和總結(jié)。因此地理教師在平時的教學中要不斷的總結(jié)和思考，多聽取和借鑒其他老師的成功經(jīng)驗，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。 5、全面的教育教學能力 能力是教師素質(zhì)的重要方面，是教師開展有效教育教學活動的重要條件。沒有全面的教育教學能力做保證，教師的高尚職業(yè)道德水平就得不到體現(xiàn)，知識修養(yǎng)水平也無法對教育教學產(chǎn)生實質(zhì)性效應(yīng)。具體而言，地理教師應(yīng)具備以下五種能力： 5.1 教育教學能力 地理教師的教育教學能力，是指地理教師為順利完成地理教學活動而采取的一系列行為方式和 對學生進行道德滲透的能力。包括知識的傳授、技能的培養(yǎng)，對學生態(tài)度和價值取向的正確引導、對學生正確人生觀、價值觀的影響等。成功的地理教師應(yīng)具備以下能力： 1) 教材的理解、分析、處理能力。 2) 設(shè)計教法、運用多種教學手段的能力。 3) 觀察、了解和研究學生的能力。 4) 教育教學活動的組織能力。 5) 實驗、演示和制作模型、圖表的能力。 6) 準確、精煉和生動的語言表達能力。 7) 開發(fā)智力、進行能力培養(yǎng)與思維訓練的能力。 8) 培養(yǎng)正確觀點、進行德育思想教育的能力。 9) 命題、設(shè)計提 問和反饋課堂教學情況的能力。 10) 對教學活動進行正確評價的能力。 5.2 科研能力 教師自身素質(zhì)的提高有兩條途徑：一是理論學習；二是實踐鍛煉。兩方面的有機結(jié)合才能真正提高教師的自身素質(zhì)。因此地理教師要具有強烈的教育科研意識，和大膽創(chuàng)新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教學之源泉，進行地理科研能使地理教學不斷豐富與完善；而地理教學又能給地理科研以更多的問題與思索。大量實踐表明，教育科研是教師成功的必由之路。地理科研能力包括選擇和開展地理教育教學研究課題的能力；遵循地理教學科學研究的選題原則的能力；了解和運用常用的教學科研方法、掌握地理教學研究成果的表述方法的能力等。 5.3 合作交流能力 在現(xiàn)代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯(lián)系。包括教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間，教師與學校領(lǐng)導之間的聯(lián)系。教育活動的本質(zhì)是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關(guān)系是每個教師都面臨的問題。一個合格的教師必須具備有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，人與人溝通的表達能力，這樣才能為教育工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。 5.4 反思能力 中學地理教師的反思主要包括兩個方面，一方面是教師 不斷對課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書、教育現(xiàn)象，在頭腦中謹慎地思考，提出自己的見解意見 ，切忌人云亦云，沒有自己的想法。另一方面地理教師的反思是指教師對自己的教育教學工作經(jīng)常地進行自我回顧與自我小結(jié)。反思的實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新高度。 5.5 學習的能力 簡單地說，學習能力就是從學習中獲得知識的能力，是在環(huán)境和教育的 影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗。學習能力是人的能力的一部分，也是非常重 要的部分。教師的專業(yè)成長是終身發(fā)展的過程，是職前教育、新任教師培訓和繼續(xù)教育一體化的過程，地理教師應(yīng)不斷加強學習，為適應(yīng)新的教育改革和教育發(fā)展、為新標準新要求而樹立終身學習的思想，不斷更新知識以適應(yīng)新時期地理教學的需要，使自己在職業(yè)生涯的各階段都能保持較高的職業(yè)水準。 6、崇高的地理專業(yè)道德 地理教師的專業(yè)道德應(yīng)包括教師應(yīng)具有的思想品德（即教師的師德意識、教育理念、職業(yè)態(tài)度和人格水平。）和地理教師的專業(yè)道德（即地理教師正確的地理觀、愛國主義情感、辯證唯物主義觀點、地理的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，以及地理學習興趣、 學習習慣和地理審美等方面）。可以看出，地理教師的專業(yè)道德是地理教師對地理教育工作的一種深厚感情，是地理教師對待教育工作的一種態(tài)度，是教師思想、觀點、個性品質(zhì)在教育工作中的集中表現(xiàn)。地理教師崇高的專業(yè)道德對學生地理興趣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、良好習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)起著重要的作用。如果把教師的知識能力比做“硬件”的話，那教師的專業(yè)道德就是名副其實的“軟件”。 二、新課程下提高地理教師專業(yè)素質(zhì)的途徑 1、學校建立有利于教師專業(yè)素質(zhì)提高的制度體系，創(chuàng)建“學習型校園”。 學校應(yīng)整合好教導處、教科室、教研組等力量，調(diào)動 教師個體的積極性和群體的合作性，保證學校教育研究有序有 效的進行。學校必須從實際出發(fā)，制定有創(chuàng)新的、有活力的制度體系，包括課程制度、教學制度、評價制度、教研制度、獎勵制度、評優(yōu)評先、青年教師進修制度等管理制度，以人力、物力、財力諸方面為教師提供學習和研究的保障，幫助教師不斷創(chuàng)新，走向成功。學校應(yīng)特別注重教師學習制度的建立，為教師提供學習資源，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，營造濃郁的學習氛圍，使學校成為一個學習型組織。 2、在教學反思中實現(xiàn)發(fā)展 從教學活動過程中總結(jié)精彩片段 ,思考失敗之處；反思自己的教育教學行為是否有利 于學生的發(fā)展；反思自己的教學是否真正實現(xiàn)了教學目標；教學設(shè)計是 否取得了預(yù)期的效果；學生的表現(xiàn)有了哪些進步；教學過程是否如你所期望的，發(fā)生了什么；反思上課時改變了計劃的是哪些內(nèi)容，為什么；思考是否能從教學過程中找到新的課題。 3、在借鑒中求拓展 -課例研究 觀看名師教學課例，并進行仔細分析，領(lǐng)悟名師的教學理念，揣摩名師的教學藝術(shù)，實踐名師的教學行為，并重點透析名師在課堂教學培養(yǎng)學生自主學習的好做法。不斷反省和修正自己的教育觀念、改進教學設(shè)計、調(diào)整教學行為，追求更有成效的教學效果，實現(xiàn)從觀念到行為的專業(yè)素質(zhì) 整體發(fā)展。 4、在彼此交流中實現(xiàn)同伴互助 加強 教師之間的對話、交流和合作，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。 5、以全國中小學教師繼續(xù)教育為契機積極參加各種培訓 以全國中小學教師繼續(xù)教育為契機積極參加各種培訓，盡快提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)新課程對地理教師提出的新要求。 參 考 文 獻 1 鄭建。新課程與地理教師素養(yǎng)。貴州省教育學院地理系。 2