經(jīng)驗文章交流之二：小學生計算能力下降的原因及其解決策略 屏山縣西城小學 羅萍一、計算能力下降的原因（一）學生方面1、是由學生的不良學習習慣造成的。有的學生計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，是否熟練一律口算，不愿意動筆演算；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業(yè)本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。2、是由學生的不良心態(tài)造成的。一是學生認為計算題是“死題目”,不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查；二是學生認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或者計算數(shù)字大時，就會產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。（二）教師方面1、教師在計算教學過程中過于依賴情境。有的教師片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學生的學習興趣。因此，有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程，耽誤了學生課堂練習的時間。2、算法“多樣化”變成“形式化”。有的教師對算法只求量上的“多”，學生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計牽引。 有的學生為了迎合教師的意圖，想一些低價值、原始的方法來充數(shù)。這樣一來,往往討論一道題目就要花費1015分鐘。而且算法“多”了以后，又不適時優(yōu)化。在計算時，有的學生甚至不掌握基本的計算方法，教師只要求學生用自己喜歡的方法計算。3、教師在計算教學過程中忽視了算理的教學。4、教師在計算教學中忽略了重點算式的教學。如：254，1258，1254二、采取的措施1、加強口算訓練，為其它計算打好基礎?？谒闶且磺杏嬎愕幕A，只有基本口算達到非常熟練的程度，才能使學生過好計算關，形成良好的計算能力，為此，我每節(jié)數(shù)學課都要利用5分鐘的時間對學生進行聽算或視算，每天都要求學生回家做一頁口算題卡，就這樣通過反復練習，讓學生的口算達到比較熟練的程度。2、在計算教學中設計多種形式的練習，提高學生學習計算的興趣。 計算題枯燥乏味，如果讓學生反復做大量的、單調(diào)的計算練習，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，收不到預期的效果。因此，必須設計形式多樣，靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習，于是我利用學生“好動”、“好勝”的心理，設計了一些數(shù)學游戲，（如：開火車、奪紅旗、采蘑菇、送信、數(shù)學轉(zhuǎn)盤、撲克游戲等），激發(fā)學生的學習興趣，促使每個學生都積極參予，收到了良好的效果。3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。（1）培養(yǎng)認真審題的習慣。審題時要做到：一看（看清題中的數(shù)字和符號）二劃（在試題上標出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么時候用口算，什么時候用筆算，是否可以用簡算）四算（認真動筆計算）。（2）培養(yǎng)認真演算的習慣。訓練學生做題要有耐性，不急躁，認真思考，即使做簡單的計算題也要謹慎。演算時要書寫工整，格式規(guī)范。就是在草稿紙上計算也要書寫清楚，方便檢查。（3）培養(yǎng)及時檢驗的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。一查數(shù)字符號，二查演算過程。概括為“一步一回頭”的計算習慣，在計算時做一步回頭檢查一步。（4）培養(yǎng)巧妙估算的習慣。一是計算前進行估算，估計出得數(shù)的范圍；二是計算后進行估算，判斷得數(shù)是否正確、合理。4、計算教學不要過于依賴情境教師在計算教學中不應過于依賴于情境，應根據(jù)計算教學的具體內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗，該創(chuàng)設情境時才創(chuàng)設，反之就沒有必要為計算教學披上一件不切實際的情境外衣。例如在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法）”時，教師可先讓學生復習“27-3”的口算方法，再讓學生試著改變算式中的一個數(shù)字，成為個位不夠減的新算式。學生很快就會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗提出22-3、21-3、20-3、27-8、27-9等諸多開放性算式。這樣不但能提高學生學習的興趣，激活計算教學的課堂，而且也能提高課堂效率，收到事半功倍的效果。5、正確認識算法多樣化，別讓算法多樣化流于形式。（1）正確認識算法多樣化。算法多樣化就是允許不同的人能用不同的方法進行計算或者同一個人可以運用不同的方法進行計算，并不是要求每一個人都能用不同的方法來進行計算。同時算法多樣化也可以是學生根據(jù)不同的情況選擇不同的計算方式來進行計算（如筆算、口算、估算等）。（2)算法多樣化并不只是要求“數(shù)量”上的多，同時也要求不同能力的學生能運用不同思維層次的計算方法來解決問題，因此當學生的算法停留在同一個思維層面時，教師應充分發(fā)揮指導作用，加強對學生的引導，讓學生學會從不同角度去思考問題，解決問題。（3）算法多樣化并不是每一節(jié)課，每一道題都要讓學生把所有的算法一一例舉出來，只要學生通過自主探索找出了主要算法或者基本算法即可。（4）在算法多樣化的同時應實時對算法進行優(yōu)化,不能一味地讓學生運用自己喜歡的