小學語文《祖父的園子》課堂評課稿今日，有幸觀摩了[執(zhí)教老師姓名]老師執(zhí)教的小學語文《祖父的園子》一課。整堂課如同一幅徐徐展開的畫卷，教師以其深厚的文學素養(yǎng)與巧妙的教學設計，引領學生徜徉于蕭紅筆下那片充滿生機與自由的“祖父的園子”，師生共同經(jīng)歷了一段溫馨而富有啟迪的語文學習之旅。現(xiàn)就本課的教學情況，談幾點個人的觀察與思考。一、教學理念與目標定位：立足文本，著眼素養(yǎng)本節(jié)課的教學，教師準確把握了《祖父的園子》作為散文名篇的文體特點以及其在單元教學中的定位。教學目標的設定既關注了基礎知識與基本技能的落實，如對生字詞的認讀理解，對課文主要內容的梳理；更突出了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在“語言建構與運用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面，下足了功夫。教師引導學生不僅“讀懂”文本內容，更“品悟”語言文字的魅力，感受作者寄寓其中的真摯情感，體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程基本特點。目標定位精準，符合學段要求和學生實際，為課堂教學的有效展開奠定了堅實基礎。二、教學過程與教學方法：匠心獨運，層層深入（一）情境導入，未成曲調先有情課堂伊始，教師以富有詩意的語言描繪，或借助與“園子”相關的圖片、音樂，迅速將學生的思緒拉進課文所描繪的特定情境中。這種導入方式自然貼切，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更營造了一種與文本基調相契合的課堂氛圍，使學生在不知不覺中走近了“祖父的園子”，初步感知了那份獨特的寧靜與美好。（二）朗讀品悟，于語言深處覓真趣“讀”是語文課的靈魂。本節(jié)課，教師將朗讀貫穿始終，形式多樣，層層遞進。從初讀感知的自由讀、指名讀，到理解感悟后的品讀、賞讀，再到情感升華時的齊讀、配樂讀，每一次朗讀都有明確的目標指向。教師尤其注重引導學生進行“有思考的朗讀”，通過對關鍵詞句的點撥，如“愿意……就……”的句式，“胖乎乎”“圓滾滾”等疊詞的妙處，以及對祖父言行的細致品讀，讓學生在朗讀中體會作者用詞的精準生動，感受園子里生命的自由與快樂，以及祖孫間那份純粹的溫情。學生的朗讀從最初的生疏到后來的投入，情感的體驗也逐步加深。（三）品詞析句，于細微之處見匠心在教學中，教師沒有面面俱到，而是抓住了文本的核心意象和關鍵語句，引導學生深入品味。例如，對于園中景物的描寫，教師引導學生關注其“活”的特點——花是活的，鳥是活的，蟲子是活的，甚至空氣也是活的。通過對這些富有表現(xiàn)力的詞句的咀嚼，學生不僅理解了園子的生機勃勃，更體會到了作者眼中那份獨特的生命感知。教師還巧妙地引導學生關注蕭紅兒童視角的運用，那些看似幼稚的想法和行為，恰恰是童真童趣的自然流露，也是園子之所以“自由”的最好佐證。這種對語言文字的深度挖掘，培養(yǎng)了學生的語感，提升了其文學鑒賞能力。（四）讀寫結合，于實踐運用中促提升在充分理解文本的基礎上，教師設計了恰當?shù)膶懺捑毩暋＠?，引導學生模仿文中“祖父……我……”的句式，或想象自己也在祖父的園子里，會做些什么，想些什么。這樣的設計，不僅是對所學語言的及時運用和鞏固，更是對學生情感體驗的深化和延伸。學生在動筆的過程中，進一步內化了文本的語言風格，也將自己對自由和快樂的理解融入其中，實現(xiàn)了從讀到寫的自然過渡。三、學生活動與學習效果：主體凸顯，學有所獲整堂課，教師始終將學生置于學習的主體地位。通過精心設計的提問、小組討論、分享交流等環(huán)節(jié)，給予學生充分的思考空間和表達機會。學生們在課堂上表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，思維活躍，發(fā)言積極。他們能夠結合自身生活體驗，談出對文本的獨特理解，如對“自由”的感悟，對祖父“慈愛”的體會，都顯得真切而樸實。從學生的回答、朗讀以及課堂練習的反饋來看，大部分學生能夠較好地理解課文內容，感受到作者在園中的快樂與自由，并對文本的語言特色有了初步的感知。學習效果是顯著的，學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面均有所發(fā)展。四、教學亮點與可提升之處（一）亮點突出1.文本解讀深刻，教學主線清晰：教師對《祖父的園子》的文本內涵把握精準，以“自由”和“愛”為核心線索貫穿始終，教學設計層層遞進，引導學生逐步深入文本內核。2.教學方法靈活，注重體驗感悟：綜合運用了情境創(chuàng)設、朗讀品味、小組合作、想象拓展等多種教學方法，尤其注重引導學生通過親身體驗來感悟語言文字的魅力和作者的情感。3.語文味濃厚，注重語言實踐：課堂上，教師引導學生關注關鍵詞句，進行品詞析句，并適時進行語言仿寫和運用，讓學生在語言實踐中學習語文、運用語文。（二）可提升之處1.在“放”與“收”的平衡上可再做斟酌：課堂上，當學生的思維被充分激活后，會產(chǎn)生許多有價值的生成性資源。教師在給予學生充分表達空間的同時，若能在關鍵處進行更精準的“收”與“引”，或許能讓討論更聚焦，深度更進一步。2.對個別學生的關注與引導可更細致：在小組討論和全班交流環(huán)節(jié)，大部分學生參與積極，但也需關注到少數(shù)不善言辭或理解稍有滯后的學生，給予他們更具針對性的引導和鼓勵，讓每個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展。五、總結與建議總而言之，[執(zhí)教老師姓名]老師的《祖父的園子》一課，是一堂富有語文味、人情味的好課。教師以其扎實的教學功底、巧妙的教學設計和真誠的教學情懷，為我們呈現(xiàn)了一次高質量的語文教學范例。建議在今后的教學中，可進一步加強對學生個性化閱讀體