幼兒園兒童游戲觀測調(diào)查報(bào)告摘要本報(bào)告旨在通過對幼兒園兒童游戲活動(dòng)的系統(tǒng)觀測，深入分析游戲在兒童身心發(fā)展中的核心作用，識別當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境與指導(dǎo)中存在的亮點(diǎn)與不足，并據(jù)此提出具有針對性的建議，以期為優(yōu)化幼兒園游戲?qū)嵺`、促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展提供參考。觀測結(jié)果表明，游戲是兒童學(xué)習(xí)的天然途徑，高質(zhì)量的游戲環(huán)境與適宜的成人支持能夠有效激發(fā)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與社會(huì)交往能力。一、引言游戲是幼兒期最基本、最主要的活動(dòng)形式，也是幼兒認(rèn)識世界、表達(dá)自我、發(fā)展能力的重要途徑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均明確指出，要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，保障幼兒游戲的權(quán)利。然而，在實(shí)際的幼兒園教育實(shí)踐中，如何科學(xué)地觀察、理解并支持兒童的游戲，仍是許多教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。本研究通過對某幼兒園不同年齡段兒童在各類游戲情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)觀測，旨在探究兒童在游戲中的學(xué)習(xí)軌跡與發(fā)展特點(diǎn)，為提升幼兒園游戲質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。二、研究對象與方法（一）研究對象本次觀測選取了本市一所一級一類幼兒園（化名：陽光寶貝幼兒園）的小、中、大班幼兒作為主要觀測對象，涵蓋了3-6歲不同年齡段的兒童，力求樣本具有一定的代表性。觀測對象共計(jì)若干名，其中小班幼兒若干名，中班幼兒若干名，大班幼兒若干名。（二）研究方法本研究主要采用自然觀察法，輔以訪談法和作品分析法。1.觀察法：研究者深入幼兒園各班的游戲活動(dòng)區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、戶外游戲場等），采用參與式與非參與式相結(jié)合的方式進(jìn)行觀察。觀察時(shí)間跨度為連續(xù)四周，每日選取不同時(shí)段（晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等）進(jìn)行。2.記錄方式：以軼事記錄法、行為檢核法和時(shí)間取樣法為主，對兒童在游戲中的語言、行為、情緒表現(xiàn)、社會(huì)互動(dòng)類型及問題解決過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并輔以照片、視頻等影像資料（均已獲得家長同意）。3.訪談法：在觀測的同時(shí)，對帶班教師進(jìn)行非正式訪談，了解其對游戲價(jià)值的認(rèn)知、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念以及在游戲中對兒童的指導(dǎo)策略。（三）觀測維度觀測主要圍繞以下幾個(gè)維度展開：*游戲類型與主題的選擇偏好*社會(huì)參與水平（獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲）*認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)（如問題解決、想象與創(chuàng)造、規(guī)則理解與遵守）*情緒情感表達(dá)與調(diào)控*語言交流與表達(dá)能力*教師在游戲中的角色與介入方式三、研究結(jié)果與分析（一）游戲類型與主題：反映兒童的興趣與經(jīng)驗(yàn)觀測發(fā)現(xiàn)，不同年齡段兒童在游戲類型的選擇上呈現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)。小班幼兒更傾向于簡單的感知運(yùn)動(dòng)游戲和重復(fù)性的機(jī)能性游戲，如反復(fù)堆疊積木再推倒、擺弄各種仿真餐具等。他們的游戲主題相對單一，多與日常生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，如“娃娃家”中的喂食、哄睡等。中大班幼兒則表現(xiàn)出更豐富的游戲類型，建構(gòu)游戲、角色扮演游戲、規(guī)則游戲的比例顯著增加。他們的游戲主題更具想象力和社會(huì)性，如“醫(yī)院”、“超市”、“快遞員”、“探險(xiǎn)家”等，并且能夠圍繞一個(gè)主題進(jìn)行較長時(shí)間的、有情節(jié)發(fā)展的游戲。例如，幾名大班幼兒在建構(gòu)區(qū)利用大型積木搭建“恐龍博物館”，不僅涉及到空間結(jié)構(gòu)的思考，還自發(fā)分配了“設(shè)計(jì)師”、“建筑師”、“解說員”等角色，游戲持續(xù)了近一個(gè)小時(shí)，并在后續(xù)幾天不斷完善。分析：兒童對游戲類型和主題的選擇，直接反映了他們的認(rèn)知發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)積累以及興趣點(diǎn)。隨著年齡增長和經(jīng)驗(yàn)豐富，兒童的游戲逐漸從簡單的身體動(dòng)作重復(fù)轉(zhuǎn)向更復(fù)雜的符號表征和社會(huì)互動(dòng)。（二）社會(huì)參與水平：展現(xiàn)兒童交往能力的發(fā)展在社會(huì)參與方面，小班初期幼兒以獨(dú)自游戲和平行游戲?yàn)橹鳎殚g的互動(dòng)較少，偶有簡單的模仿行為。隨著適應(yīng)集體生活和交往經(jīng)驗(yàn)的增加，到小班末期，聯(lián)合游戲開始出現(xiàn)。中班幼兒的聯(lián)合游戲更為普遍，他們樂于與同伴共同游戲，分享玩具，但在游戲規(guī)則和角色分配上仍易產(chǎn)生沖突。合作游戲開始萌芽，部分能力較強(qiáng)的幼兒能嘗試組織同伴完成共同目標(biāo)。大班幼兒的合作游戲顯著增多。他們能夠圍繞共同的游戲目標(biāo)進(jìn)行協(xié)商、分工與合作，主動(dòng)解決游戲中出現(xiàn)的問題。例如，在戶外“尋寶”游戲中，大班幼兒會(huì)自發(fā)分組，共同制定“尋寶”路線和規(guī)則，遇到“寶藏”被隱藏得較深時(shí)，會(huì)一起想辦法挖掘或借助工具。分析：兒童社會(huì)參與水平的提升是其社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。游戲?yàn)閮和峁┝舜罅客榛?dòng)的機(jī)會(huì)，他們在游戲中學(xué)習(xí)分享、協(xié)商、解決沖突，逐漸理解他人意圖，發(fā)展同理心和合作能力。（三）認(rèn)知與創(chuàng)造力發(fā)展：游戲中的“深度學(xué)習(xí)”觀測中發(fā)現(xiàn)，兒童在游戲中展現(xiàn)出令人驚喜的認(rèn)知潛能和創(chuàng)造能力。在建構(gòu)游戲中，兒童需要運(yùn)用空間認(rèn)知、數(shù)量比較、平衡原理等；在角色扮演中，他們需要理解并運(yùn)用不同社會(huì)角色的語言和行為規(guī)范，進(jìn)行符號化表征；在解決游戲中遇到的“難題”時(shí)，他們會(huì)積極思考，嘗試不同的方法。例如，一名中班幼兒在玩“釣魚”玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)磁鐵魚竿總是釣不起特定的一條“魚”，他沒有放棄，而是反復(fù)觀察、比較，最終發(fā)現(xiàn)這條“魚”的嘴巴部分沒有金屬片，于是他找來一小塊金屬貼紙貼在上面，成功地“釣”起了這條魚。這一過程體現(xiàn)了他的觀察力、分析問題和解決問題的能力。在美工區(qū)，兒童利用各種廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作，其作品往往充滿童趣和想象力，不受成人思維模式的束縛。他們會(huì)將紙盒變成“宇宙飛船”，將瓶蓋串成“項(xiàng)鏈”，這些都是創(chuàng)造力的生動(dòng)體現(xiàn)。分析：游戲?yàn)閮和峁┝恕白鲋袑W(xué)”、“玩中學(xué)”的最佳情境。在自主選擇、自主探索的游戲過程中，兒童的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力得到了自然而有效的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、內(nèi)驅(qū)的，因而是高效和深刻的。（四）情緒情感表達(dá)與調(diào)控：游戲中的情感宣泄與自我療愈游戲是兒童表達(dá)情緒、釋放壓力、體驗(yàn)各種情感的安全港灣。在游戲中，兒童可以自由地表達(dá)喜悅、興奮、好奇，也可以通過角色扮演釋放焦慮、憤怒或恐懼等負(fù)面情緒。例如，剛?cè)雸@的小班幼兒，常常通過在“娃娃家”中扮演“媽媽”照顧“寶寶”，來緩解分離焦慮。有的幼兒在經(jīng)歷了不開心的事情后，會(huì)通過激烈的戶外奔跑、跳躍游戲來釋放情緒。隨著年齡增長，兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)識別和調(diào)控自己的情緒。當(dāng)中班幼兒在游戲中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，他們開始嘗試用語言表達(dá)自己的感受（如“我很生氣，因?yàn)槟銚屃宋业姆e木”），并在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)簡單的情緒調(diào)節(jié)方法。分析：游戲?yàn)閮和峁┝税踩那楦斜磉_(dá)渠道，有助于他們理解和接納自己的情緒，逐步發(fā)展情緒調(diào)控能力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。（五）教師角色與指導(dǎo)策略：游戲質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素觀測發(fā)現(xiàn)，教師在游戲中的角色定位和指導(dǎo)策略直接影響游戲的深度和質(zhì)量。亮點(diǎn)：部分教師能夠做到：1.創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境：提供多樣化、低結(jié)構(gòu)的游戲材料，鼓勵(lì)兒童一物多玩。2.給予充分的游戲時(shí)間：保證每日有較長的、連續(xù)的自主游戲時(shí)間。3.耐心觀察，適時(shí)介入：當(dāng)兒童游戲遇到瓶頸或出現(xiàn)激烈沖突時(shí)，能以提問、啟發(fā)或平行游戲的方式給予支持，而非直接干預(yù)或包辦代替。不足：也存在一些有待改進(jìn)的方面：1.材料的層次性與挑戰(zhàn)性不足：部分區(qū)域材料較為單一，未能充分考慮不同發(fā)展水平兒童的需求。2.教師介入時(shí)機(jī)與方式不當(dāng)：有時(shí)教師介入過早，打斷了兒童的自主探索；有時(shí)介入過晚，導(dǎo)致兒童因無法解決沖突而放棄游戲；部分教師指導(dǎo)語過于直接，限制了兒童的思考。3.對游戲過程的記錄與反思不夠深入：未能系統(tǒng)地記錄和分析兒童在游戲中的表現(xiàn)，從而難以提供更具針對性的支持。四、討論與建議基于以上觀測結(jié)果與分析，我們對幼兒園兒童游戲的組織與實(shí)施提出以下建議：（一）優(yōu)化游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供適宜的材料支持1.豐富性與層次性：根據(jù)各年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和興趣，提供種類豐富、數(shù)量充足的游戲材料，并注意材料的層次性和挑戰(zhàn)性，以滿足不同水平兒童的探索需求。多提供低結(jié)構(gòu)材料（如積木、布料、紙盒、自然物等），鼓勵(lì)兒童一物多玩，激發(fā)創(chuàng)造力。2.開放性與動(dòng)態(tài)性：游戲環(huán)境的布置應(yīng)具有開放性，允許兒童根據(jù)自己的意愿進(jìn)行調(diào)整和改變。材料的投放不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)兒童的游戲進(jìn)展和興趣點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充和更新。3.安全性與探索性：確保游戲環(huán)境和材料的安全衛(wèi)生是首要前提，同時(shí)也要鼓勵(lì)兒童在安全范圍內(nèi)進(jìn)行大膽的探索和嘗試。（二）轉(zhuǎn)變教師角色，提升專業(yè)指導(dǎo)能力1.成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者與優(yōu)化者：教師要精心規(guī)劃和動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲環(huán)境，為兒童游戲提供物質(zhì)基礎(chǔ)。2.成為游戲的觀察者與理解者：教師應(yīng)將觀察作為日常工作的重要部分，運(yùn)用專業(yè)的眼光解讀兒童在游戲中的行為、語言和情緒，理解其背后的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)意義。3.成為游戲的支持者與引導(dǎo)者：在兒童需要時(shí)提供適時(shí)、適度的支持。支持而非主導(dǎo)，引導(dǎo)而非控制。多采用啟發(fā)式提問（如“你覺得怎樣才能讓這座橋更牢固？”“如果娃娃生病了，我們該怎么辦？”），鼓勵(lì)兒童獨(dú)立思考和解決問題。4.成為游戲的參與者與合作者：在征得兒童同意后，以平等的身份參與到游戲中，與兒童共同體驗(yàn)游戲的樂趣，建立良好的師幼關(guān)系。5.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與反思：通過園本教研、案例研討等方式，不斷學(xué)習(xí)游戲理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自己的游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。（三）保障游戲時(shí)間，尊重兒童的游戲自主權(quán)1.充足與連續(xù)：保證每日有足夠的、不被打擾的自主游戲時(shí)間，讓兒童能夠深入、持續(xù)地投入到游戲中。2.自主選擇：尊重兒童選擇游戲內(nèi)容、伙伴、材料和玩法的權(quán)利，鼓勵(lì)他們自主發(fā)起游戲。教師不應(yīng)強(qiáng)迫兒童參與特定的游戲活動(dòng)。（四）加強(qiáng)家園合作，共促游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)通過家長會(huì)、開放日、游戲故事分享等多種形式，向家長宣傳游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值，引導(dǎo)家長理解和支持幼兒園的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)家長在家中也為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，多陪伴孩子一起游戲。五、結(jié)論游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是兒童健康成長不可或缺的精神食糧。通過本次觀測，我們再次印證了游戲在促進(jìn)兒童社會(huì)交往、認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)控、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面