2025年廣州市事業(yè)單位教師招聘考試歷史學科教學反饋與教學效果評估專業(yè)知識試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個是符合題目要求的，請將正確選項的字母填涂在答題卡相應位置。）1.中國古代史分期中，將秦朝至清朝（1840年鴉片戰(zhàn)爭前）稱為“帝制時代”，其主要依據是（）。A.政治制度B.經濟形態(tài)C.思想文化D.外交往來2.“史料實證”是歷史學科核心素養(yǎng)之一，其核心內涵主要是指（）。A.運用歷史唯物主義觀點分析問題B.在歷史敘述中準確引用史料C.通過搜集、辨析史料來論證歷史觀點D.對歷史事件進行合理想象3.“罷黜百家，獨尊儒術”的主要影響是（）。A.促進了思想解放B.削弱了中央集權C.基本上確立了儒家思想在中國傳統(tǒng)文化中的主導地位D.導致了民族文化的單一化4.某歷史教師在進行“鴉片戰(zhàn)爭”教學時，引導學生觀看《鴉片戰(zhàn)爭》電影片段，并分析電影中歷史人物塑造與真實歷史的差異。該教師主要運用了哪種教學方法？（）A.講授法B.討論法C.演示法D.案例分析法5.中學歷史課程目標中，“過程與方法”目標旨在培養(yǎng)學生的（）。A.歷史知識B.歷史情感C.歷史學習能力D.人文素養(yǎng)6.“二十四史”修成的朝代是（）。A.唐朝B.宋朝C.明朝D.清朝7.在歷史教學中，教師要求學生收集不同時期關于“長城”的繪畫、詩歌、文獻資料，并進行分析比較。這主要體現(xiàn)了歷史教學中的（）原則。A.科學性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.教育性原則D.歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系原則8.對學生課堂學習效果進行隨堂提問、布置課堂練習并及時反饋，屬于（）。A.總結性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.情感評價9.某教師設計了一節(jié)關于“辛亥革命”的探究課，引導學生圍繞“辛亥革命是成功還是失??？”展開討論。這種教學設計體現(xiàn)了（）。A.知識本位B.能力本位C.素質本位D.考試本位10.教師在評估學生歷史學習時，不僅關注學生的考試成績，還參考學生的課堂參與度、作業(yè)質量、學習態(tài)度等。這種評估方式體現(xiàn)了（）。A.量化評價B.質性評價C.絕對評價D.相對評價二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）11.簡述史料在歷史學習中的作用。12.簡述中學歷史教學中實施“時空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。13.簡述教師進行教學反思的主要方法。14.簡述課堂觀察作為教學反饋手段的主要優(yōu)缺點。三、論述題（本大題共1小題，15分。）15.結合歷史教學實例，論述如何運用多種評價方式有效評估學生的歷史思維能力發(fā)展水平。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）16.閱讀下列材料，回答問題：材料一：某教師講授“古代中國的政治制度”時，重點介紹了秦朝的中央集權制和隋朝的三省六部制，并引導學生思考其對后世的影響。材料二：課后，教師收集到部分學生的反饋，反映對抽象的政治制度理解困難，且覺得課堂內容枯燥。請結合材料，分析該教師教學過程中存在的問題，并提出改進建議。17.閱讀下列材料，回答問題：材料一：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“歷史學習應注重培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。”材料二：某校歷史教研組在制定教學計劃時，將“通過了解絲綢之路，認識文化交流的意義”設定為教學目標之一。請結合材料，分析該教學目標設定是否體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求？并說明理由。五、教學設計題（本大題共15分。）18.請以“近代中國的民族覺醒”為主題，設計一節(jié)中學歷史課的教學片段（不少于10分鐘），要求說明教學目標、主要教學環(huán)節(jié)及相應的教學活動。---試卷答案一、單項選擇題1.C2.C3.C4.D5.C6.D7.B8.C9.C10.B二、簡答題11.史料是歷史學習和研究的基礎。它為學生提供了了解歷史真實情況的第一手或第二手資料，是學生進行歷史探究和形成歷史解釋的證據來源。通過分析不同類型的史料（如文獻史料、實物史料、口述史料等），學生可以學習辨析史料的來源、價值和局限性，掌握“史料實證”的基本方法，從而更深刻、更全面地理解歷史事件和人物，避免以偏概全或主觀臆斷，有助于歷史學科核心素養(yǎng)的形成。12.中學歷史教學中實施“時空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑包括：①加強歷史時間的教學，讓學生掌握歷史年代、歷史時期、歷史事件發(fā)生的具體時間，理解時間順序、持續(xù)時間等概念；②強化歷史空間的地理背景教學，將歷史事件置于具體的地理環(huán)境中進行考察，理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響；③引導學生運用時間軸、歷史地圖等工具進行歷史學習和思考，可視化歷史發(fā)展進程和空間分布；④在教學中注重歷史事件發(fā)生的社會背景、文化背景等，幫助學生理解歷史發(fā)展的具體情境；⑤鼓勵學生進行比較歷史研究，在不同時間、不同空間的歷史現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，進行對比分析。13.教師進行教學反思的主要方法包括：①教學日志法：課后及時記錄教學過程中的成功之處、失敗之處以及學生的反應，進行回顧和思考；②教學案例分析法：選擇典型的教學案例（成功的或失敗的），進行深入剖析，總結經驗教訓；③同伴互助反思法：與其他教師進行教學交流，通過聽課、評課、座談等方式，相互觀察、評價和反思教學行為；④學生反饋分析法：通過問卷、訪談、作業(yè)分析等方式收集學生的反饋信息，分析學生的需求和建議，反思教學的有效性；⑤理論指導下的反思法：閱讀教育理論、教學研究文獻，將理論知識與教學實踐相結合，反思自身教學行為的理論依據和實踐效果。14.課堂觀察作為教學反饋手段的優(yōu)點是：①直接性：教師可以直接觀察學生的課堂表現(xiàn)、互動情況、學習狀態(tài)等，獲取第一手信息；②及時性：可以即時了解教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并進行調整；③全面性：可以觀察到學生的多種表現(xiàn)，如知識掌握、能力運用、情感態(tài)度等；④情境性：觀察是在真實的課堂環(huán)境中進行的，反饋更具針對性。缺點是：①主觀性：觀察者的視角和判斷可能存在主觀偏見，影響反饋的客觀性；②片面性：觀察時間有限，可能無法全面反映學生的學習情況；③干擾性：觀察行為本身可能對學生的自然表現(xiàn)產生一定干擾；④分析難度：需要觀察者具備一定的觀察和分析能力，否則難以得出深刻見解。三、論述題15.有效評估學生的歷史思維能力發(fā)展水平，需要運用多種評價方式，綜合考察。首先，應運用量化評價與質性評價相結合的方式。可以設計具有挑戰(zhàn)性的選擇題、簡答題、材料分析題等，考察學生基礎知識的掌握和初步的思維能力，進行量化評分。同時，更應重視開放性問題和論述題的運用，讓學生自由表達對歷史事件的理解、分析和評價，通過學生的回答內容，進行質性評價，深入了解其思維過程、邏輯水平、觀點深度和史料運用能力。其次，應注重形成性評價與總結性評價的相結合。在平時的教學中，通過課堂提問、隨堂測驗、小組活動表現(xiàn)、學習檔案袋（收集學生的各類作品、反思日志等）等方式進行形成性評價，及時反饋學習情況，幫助學生調整學習策略，促進思維發(fā)展。在單元、學期結束時進行總結性評價，全面考察階段性學習成果。再次，應關注過程性評價與結果性評價的統(tǒng)一。不僅要關注學生最終的學習結果（如考試成績），更要關注學生在學習過程中的努力程度、探究精神、合作能力以及思維方式的轉變。例如，可以讓學生提交研究性學習報告、歷史小論文、制作歷史主題的多媒體演示文稿等，評估其探究能力和表達能力。最后，評價方式應體現(xiàn)對學生歷史學科核心素養(yǎng)的考察，特別是史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷等。例如，設計需要學生運用多重史料進行辨析和論證的題目，考察史料實證能力；設計需要學生從不同角度、運用辯證思維進行歷史解釋的題目，考察歷史解釋能力；設計需要學生在具體時空背景下理解歷史問題的題目，考察時空觀念。通過多元評價，全面、準確地評估學生歷史思維能力的發(fā)展水平，并為教師改進教學提供依據。四、材料分析題16.該教師教學過程中存在的問題主要有：①教學設計偏重知識傳授，忽視了學生的認知特點和興趣需求，導致教學內容枯燥；②未能有效運用教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣和主動性，課堂參與度可能不高；③對學生學習過程中可能遇到的困難估計不足，缺乏有效的引導和幫助；④未能重視與學生的溝通，缺乏對學生學習反饋的及時關注和有效回應。改進建議：①優(yōu)化教學設計，將知識傳授與能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育相結合，設計更具探究性和趣味性的教學活動；②根據教學內容和學生特點，靈活運用多種教學方法，如情境教學法、問題探究法、合作學習法等，提高課堂吸引力；③加強對學生學習過程的指導，例如，對于抽象的政治制度，可以借助圖表、模型、漫畫等多種形式進行直觀解釋，或通過對比不同朝代制度的特點來幫助學生理解；④重視學生的反饋，及時調整教學策略，并可以通過提問、小組討論等方式了解學生的學習狀況；⑤鼓勵學生課后進行拓展學習，例如，閱讀相關史書、觀看歷史紀錄片等，加深對知識的理解和興趣。17.該教學目標設定在一定程度上體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，但表述可以更優(yōu)化。其體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求之處在于：①“認識文化交流的意義”指向了歷史學習的“家國情懷”和“人文底蘊”素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生對中華文化與世界文化多樣性的理解和尊重，以及開闊的國際視野。②“通過了解絲綢之路”隱含了對歷史時空觀念的考察，需要學生了解絲綢之路的開辟時間、路線、涉及區(qū)域等。③如果教學過程設計得當，也可以融入“史料實證”（如展示絲綢之路上不同地區(qū)的文物、文獻）和“歷史解釋”（如分析絲綢之路形成的原因、影響）等素養(yǎng)的培養(yǎng)。理由：核心素養(yǎng)強調歷史學習的綜合性，不僅關注知識，更關注學生能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造。該目標雖然指向了“意義”的“認識”，但更側重于知識層面的理解和價值認同。按照新課標的要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿于教學目標、教學內容、教學方法、評價等各個環(huán)節(jié)。更優(yōu)化的目標設定可以表述為：“通過了解絲綢之路的路線、歷史背景和影響，運用史料分析文化交流的特點和意義，認識中華文明與世界文明的互動關系，培養(yǎng)時空觀念、史料實證能力和家國情懷?！边@樣表述更明確地將知識、能力、素養(yǎng)有機結合起來，更符合新課標對核心素養(yǎng)的要求。五、教學設計題18.（以下為一個示例，不同設計思路亦可）主題：近代中國的民族覺醒（以義和團運動為例）課時：1課時（約45分鐘）教學目標：1.知識與能力：了解義和團運動的興起、過程和歷史意義；掌握分析歷史事件原因、過程和影響的基本方法；培養(yǎng)學生閱讀史料、提取信息、合作探究和表達能力。2.過程與方法：通過史料閱讀、小組討論、角色扮演等方式，引導學生自主探究義和團運動；通過對比分析，理解民族覺醒的復雜性。3.情感態(tài)度與價值觀：感受義和團運動中中國人民反抗外來侵略的英勇精神；認識民族覺醒是救亡圖存的必然選擇；理解近代中國人民探索救國救民道路的艱辛與曲折。主要教學環(huán)節(jié)及活動：1.導入（約5分鐘）：*活動一：展示幾張反映19世紀末中國面臨列強侵略的圖片（如圓明園遺址、列強在華租界等），引導學生觀察并思考：“圖片反映了怎樣的時代背景？”*教師引導：總結學生觀點，指出列強侵華加劇，民族危機空前嚴重，中國人民開始覺醒反抗，引出本課主題——義和團運動。2.新知探究（約25分鐘）：*活動二：史料閱讀與研討（小組合作）。分發(fā)包含不同類型史料（如新聞報道、官員奏折、義和團口號、外國記載等）的學習任務單，要求各小組閱讀史料，完成以下任務：*根據史料，概括義和團運動興起的背景（列強侵略、教會勢力擴張等）。*根據史料，描述義和團運動的斗爭目標（“扶清滅洋”等）和主要活動（如抗擊八國聯(lián)軍）。*根據史料，分析義和團運動的特點（如群眾性、愛國性，但也存在局限性）。*活動三：成果分享與教師點撥。各小組派代表分享研討結果，教師進行補充、修正和點評，引導學生深入理解義和團運動。*活動四：角色扮演（簡短）。選取“義和團民”、“清政府官員”、“外國傳教士”等角色，就“義和團是否應該‘扶清滅洋’”進行簡短辯論，加深對歷史事件復雜性的理解。3.課堂小結與拓展（約10分鐘）：*活動五：課堂總結。引導學生回顧本課主要內容，再次強調義和團運動的興起背景、過程、特點和歷史意義（是