2025年河南省事業(yè)單位招聘考試教師招聘教育心理學(xué)試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（下列每小題只有一個選項是正確的，請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。每小題1分，共20分）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，將學(xué)習(xí)視為刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)調(diào)外部因素作用的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論2.“舉一反三”、“觸類旁通”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移的（）。A.普遍性B.理論性C.因果性D.情境性3.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要之后，處于最高層次的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.自我實現(xiàn)需要D.尊重需要4.小學(xué)生往往傾向于認(rèn)為世界是圍繞他們個人旋轉(zhuǎn)的，人的性格是固定的，這種思維特征反映了其認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5.“我想要在這門課上獲得好成績，因為老師說我有潛力，而且好成績能獲得父母的獎勵”，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力6.在課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生集中注意力，采用了突然停止講解、提高聲音的方法，這屬于（）。A.提問策略B.運(yùn)用非言語線索策略C.變化教學(xué)節(jié)奏策略D.激發(fā)學(xué)生興趣策略7.教師在課堂上對學(xué)生的回答給予及時的評價和反饋，目的是為了（）。A.維持課堂秩序B.鞏固學(xué)習(xí)成果C.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)D.展示教師權(quán)威8.小明經(jīng)常在課堂上隨意說話，不遵守紀(jì)律，教師多次批評教育效果不佳。根據(jù)行為主義理論，比較適合的改變其行為的方法是（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退9.“授人以魚不如授人以漁”，這句話強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中應(yīng)重視（）。A.知識傳授B.能力培養(yǎng)C.素質(zhì)教育D.德育滲透10.學(xué)生之間在智力、興趣、能力等方面存在的差異，要求教師必須遵循的教學(xué)原則是（）。A.系統(tǒng)性原則B.因材施教原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則11.教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自行探索解決問題，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.實驗法D.探究法12.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的概念，首先認(rèn)識具體的圓形物體，然后理解圓的定義和性質(zhì)，最后能靈活運(yùn)用圓的知識解決問題。這體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展中的（）。A.從具體到抽象的發(fā)展B.從簡單到復(fù)雜的發(fā)展C.從被動到主動的發(fā)展D.從零散到系統(tǒng)的發(fā)13.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問題，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)是（）。A.知識目標(biāo)B.能力目標(biāo)C.情感目標(biāo)D.素質(zhì)目標(biāo)14.在班級管理中，教師通過制定和執(zhí)行班規(guī)，對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，這種方式體現(xiàn)了班級管理的（）。A.教育性B.民主性C.系統(tǒng)性D.規(guī)范性15.學(xué)生小華性格內(nèi)向，不善于與人交往，在小組活動中總是獨(dú)來獨(dú)往。教師應(yīng)采取哪種方式幫助他？（）A.公開批評B.分離其進(jìn)行個別輔導(dǎo)C.鼓勵其參與小組活動，并給予指導(dǎo)D.忽視其行為16.“羅森塔爾效應(yīng)”說明（）。A.教師的期望對學(xué)生有重要影響B(tài).學(xué)生對教師的期望有重要影響C.教學(xué)方法對學(xué)生有重要影響D.學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生有重要影響17.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的教學(xué)活動應(yīng)該（）。A.低于學(xué)生的現(xiàn)有水平B.高于學(xué)生的現(xiàn)有水平C.等于學(xué)生的現(xiàn)有水平D.處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)18.針對考試焦慮的學(xué)生，教師可以采取的干預(yù)措施包括（）。A.降低考試難度B.進(jìn)行放松訓(xùn)練C.告知學(xué)生考試不重要D.增加考試次數(shù)19.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.提高學(xué)歷水平B.增加教學(xué)經(jīng)驗C.更新教育觀念，提升專業(yè)能力D.獲得更高職稱20.“教學(xué)相長”這一說法體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）特點(diǎn)。A.社會性B.專業(yè)性C.發(fā)展性D.獨(dú)立性二、填空題（請將正確答案填在橫線上。每空1分，共10分）21.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者_(dá)_____的主動建構(gòu)過程。22.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要面臨的心理發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)______。23.學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為______遷移和一般遷移。24.教師通過語言、表情、動作等方式向?qū)W生傳遞信息，這種方式稱為______教學(xué)。25.班級是一個由教師和學(xué)生共同組成的______學(xué)習(xí)集體。26.學(xué)習(xí)動機(jī)一般由______和______兩個基本方面構(gòu)成。27.維果茨基認(rèn)為，兒童在______的支持下，才能完成超出其獨(dú)立能力范圍的任務(wù)。28.對學(xué)生個體內(nèi)部需求滿足情況的期望，稱為______。29.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)主要包括______素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。30.學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，預(yù)防和解決學(xué)生______問題。三、名詞解釋題（請簡要解釋下列名詞的含義。每小題3分，共15分）31.學(xué)習(xí)策略32.最近發(fā)展區(qū)33.學(xué)習(xí)遷移34.課堂管理35.自我效能感四、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題5分，共20分）36.簡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素。37.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論及其對道德教育的啟示。38.簡述教師如何有效地進(jìn)行課堂提問。39.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。五、論述題（請結(jié)合教育心理學(xué)理論，深入闡述下列問題。每小題10分，共20分）40.論述教師在教育教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。41.結(jié)合實際，論述教師如何運(yùn)用教育心理學(xué)原理促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。試卷答案一、單項選擇題1.A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是將學(xué)習(xí)視為刺激（S）與反應(yīng)（R）之間建立聯(lián)結(jié)（S-R）的過程，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境因素（特別是強(qiáng)化）在learning中的作用。選項B認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程；C建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)和社會互動；D人本主義強(qiáng)調(diào)人的潛能和自我實現(xiàn)。題干描述符合行為主義特征。2.A解析：“舉一反三”、“觸類旁通”都指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒃谝粋€情境下習(xí)得的知識、技能或方法遷移到另一個新的、但相關(guān)的情境中去。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移的普遍性，即遷移并非局限于特定情境，而是具有廣泛的適用范圍。3.C解析：根據(jù)馬斯洛需要層次理論，需要從低到高依次是：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，指個體充分發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)個人理想和抱負(fù)的需要。4.B解析：前運(yùn)算階段的兒童（約2-7歲）思維特點(diǎn)包括自我中心（認(rèn)為世界圍繞自己轉(zhuǎn)）、思維不守恒（難以理解物體的某些屬性在變化時其核心本質(zhì)不變）、泛靈論（認(rèn)為無生命物體也有生命和意識）等。題干描述的“世界圍繞個人旋轉(zhuǎn)”、“性格固定”符合前運(yùn)算階段特征。5.B解析：學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)誘因來源分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動本身帶來的滿足感、興趣等內(nèi)部因素引發(fā)的動機(jī)；外部動機(jī)是指由外部獎勵、懲罰、評價等外部因素引發(fā)的動機(jī)。題干中“老師說我有潛力”（外部評價/期望）和“好成績能獲得父母的獎勵”（外部獎勵）是外部動機(jī)的典型表現(xiàn)。6.B解析：非言語線索是指除語言以外的所有傳遞信息的線索，包括面部表情、眼神、手勢、身體姿態(tài)、聲音語調(diào)等。教師采用“突然停止講解、提高聲音”主要是利用聲音的強(qiáng)度和節(jié)奏變化以及突然停止這一非言語行為來吸引學(xué)生的注意力，屬于運(yùn)用非言語線索策略。7.C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)理論，及時的評價和反饋能夠強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，并幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。這是反饋在維持和提升學(xué)習(xí)動機(jī)方面的作用。8.D解析：根據(jù)行為主義理論，行為是通過強(qiáng)化（正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化）建立并維持的，而問題行為（如課堂說話）可以通過消退（停止對其行為的強(qiáng)化）或懲罰（施加厭惡刺激或移除愉快刺激）來減少。題干中“多次批評教育效果不佳”提示正強(qiáng)化或懲罰可能無效，消退法是減少不希望行為的一種常用行為主義方法，即停止對其隨意說話行為的關(guān)注或回應(yīng)。9.B解析：“授人以魚不如授人以漁”的意思是給魚只是提供臨時解決方案，而教人捕魚則是傳授能力，使人能夠持續(xù)受益。在教育教學(xué)中，這強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力（能力培養(yǎng)）的重要性，比單純傳授知識（知識傳授）更有長遠(yuǎn)意義。10.B解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。學(xué)生個體差異（智力、興趣、能力等）是實施因材施教的前提和依據(jù)。11.D解析：探究法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論等步驟，像科學(xué)家一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動探究過程，與題干描述相符。12.A解析：認(rèn)知發(fā)展是從具體經(jīng)驗到抽象思維、從零散到系統(tǒng)化的發(fā)展過程。題干中描述的學(xué)習(xí)“圓”的過程：先認(rèn)識具體的圓形物體（具體經(jīng)驗）→理解圓的定義和性質(zhì)（抽象概念）→靈活運(yùn)用知識解決問題（知識系統(tǒng)化應(yīng)用），清晰地展示了從具體到抽象的發(fā)展路徑。13.B解析：能力目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能力發(fā)展水平，包括各種認(rèn)知能力（如觀察、思維、記憶）、操作能力、社會交往能力等。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力屬于能力目標(biāo)的范疇，強(qiáng)調(diào)的是“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”的能力。14.D解析：班級管理通過建立和執(zhí)行規(guī)則（如班規(guī)）、明確獎懲措施等方式，對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，使其符合集體要求和教育目標(biāo)。這體現(xiàn)了班級管理的規(guī)范性特征。15.C解析：對于性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生，教師應(yīng)采取積極引導(dǎo)和幫助的態(tài)度。鼓勵其參與小組活動（提供社交機(jī)會），并給予必要的指導(dǎo)和支持（如教其交往技巧、安排友善的同伴與其合作），有助于其逐步融入集體，改善社交能力。公開批評、分離輔導(dǎo)或忽視都可能導(dǎo)致負(fù)面效果。16.A解析：“羅森塔爾效應(yīng)”（皮格馬利翁效應(yīng)）是指教師的期望或偏見會無意識地通過言行影響學(xué)生，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象。例如，教師認(rèn)為某學(xué)生有潛力，會給予更多關(guān)注和鼓勵，學(xué)生感受到積極期望后可能表現(xiàn)更好，從而證實了教師的看法。17.D解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下（如教師、更有能力的同伴幫助）所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，與獨(dú)立解決問題所能達(dá)到的水平之間的差距。教學(xué)活動應(yīng)旨在促進(jìn)學(xué)生在ZPD內(nèi)的發(fā)展，即提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，使其通過努力能夠掌握略高于其現(xiàn)有獨(dú)立水平的內(nèi)容。18.B解析：考試焦慮是一種常見的情緒問題。放松訓(xùn)練（如深呼吸、肌肉放松、正念冥想等）是認(rèn)知行為療法中常用的技術(shù)，可以幫助個體管理緊張情緒，降低焦慮水平，從而在考試中發(fā)揮出更好的水平。降低考試難度（A）治標(biāo)不治本；告知考試不重要（C）可能適得其反，屬于認(rèn)知矯正；增加考試次數(shù)（D）可能加劇焦慮。19.C解析：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學(xué)習(xí)、反思和提升的過程。其核心在于不斷更新教育觀念（如教育理念、學(xué)生觀、教學(xué)觀），提升專業(yè)能力（如教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教育科研、溝通合作等能力），以適應(yīng)教育改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求。20.C解析：“教學(xué)相長”出自《禮記·學(xué)記》，意為教和學(xué)相互促進(jìn)，boththeteacherandstudentsgrowthroughtheteachingprocess。這體現(xiàn)了教師職業(yè)的發(fā)展性特點(diǎn)，即教師在教學(xué)活動中，通過傳授知識、解答疑問、觀察學(xué)生、反思自身等，也能不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。二、填空題21.信息加工22.自我同一性23.特殊24.非言語25.教育教學(xué)26.學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待27.同伴28.學(xué)習(xí)期待29.教育理念30.心理三、名詞解釋題31.學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識地制定的計劃、使用的技巧、方法或程序。它可以是認(rèn)知性的（如復(fù)述、組織）、元認(rèn)知性的（如計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）或資源管理性的（如時間管理、尋求幫助）。32.最近發(fā)展區(qū)：指個體在獨(dú)立解決問題時所達(dá)到的潛力水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的潛力水平之間的差距。它是維果茨基認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳發(fā)生區(qū)域。33.學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已獲得的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等在新的學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用。根據(jù)遷移內(nèi)容，可分為特殊遷移（具體知識、技能的遷移）和一般遷移（原則、方法、態(tài)度等的遷移）。34.課堂管理：指教師為營造一個有效的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織課堂教學(xué)活動，處理課堂問題行為，促進(jìn)學(xué)生積極行為，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列計劃、組織、引導(dǎo)和控制的活動。35.自我效能感：由班杜拉提出，指個體對自己是否有能力成功完成某項任務(wù)或達(dá)到某個目標(biāo)的信念。它影響個體的行為選擇、努力程度、面對困難時的堅持性以及情緒反應(yīng)。四、簡答題36.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素包括：*內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)興趣、求知欲、成就感、自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。內(nèi)在的、對學(xué)習(xí)活動本身的興趣和期望是強(qiáng)大的動機(jī)驅(qū)動力。*外部因素：教師的期望與反饋、評價與獎懲、家庭環(huán)境與父母期望、同伴關(guān)系、社會文化環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)難度與反饋等。外部的評價、獎勵和壓力也能顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。*個體差異：學(xué)生的年齡、性別、性格、能力、先前經(jīng)驗等也會影響其動機(jī)水平。*任務(wù)特征：學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、挑戰(zhàn)性、意義性、結(jié)構(gòu)清晰度等都會影響動機(jī)。37.柯爾伯格的道德發(fā)展理論將個體的道德發(fā)展分為三個水平六個階段：*前習(xí)俗水平（約童年期）：階段一（懲罰與服從取向）：行為動機(jī)是為了避免懲罰；階段二（相對功利取向）：行為動機(jī)是為了滿足自身需要，考慮他人需求較少。*習(xí)俗水平（約青春期及以后）：階段三（尋求認(rèn)可取向/好孩子取向）：行為動機(jī)是為了獲得他人認(rèn)可，符合社會期望；階段四（遵守法規(guī)取向）：行為動機(jī)是遵守社會規(guī)范和法律，維護(hù)社會秩序。*后習(xí)俗水平（約成年期）：階段五（社會契約取向）：認(rèn)識到法律和規(guī)則是社會契約，可以協(xié)商，強(qiáng)調(diào)公平和權(quán)利；階段六（普遍倫理取向/良心道德）：依據(jù)良心、正義、道德原則行事，具有抽象的、普遍的道德原則。對道德教育的啟示：*道德發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)根據(jù)個體所處的階段進(jìn)行引導(dǎo)。*道德教育不應(yīng)只停留在說教，應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生經(jīng)歷道德推理和實踐。*教師應(yīng)了解學(xué)生的道德發(fā)展水平，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如討論道德兩難問題，鼓勵學(xué)生反思。*培養(yǎng)學(xué)生的道德自主性，使其能基于內(nèi)在的道德原則做出判斷和選擇。38.教師有效進(jìn)行課堂提問應(yīng)遵循以下原則和方法：*精心設(shè)計問題：問題應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性（從簡單到復(fù)雜），緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免過于簡單或模糊。多設(shè)計開放性問題，少用封閉性問題。*選擇合適時機(jī)：在新舊知識聯(lián)系處、學(xué)生困惑處、需要深入思考處提問。*面向全體學(xué)生：提問應(yīng)有適當(dāng)?shù)谋壤?，給不同層次的學(xué)生機(jī)會，避免只提問少數(shù)積極學(xué)生。*給予充分思考時間：提出問題后，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考時間，不要急于叫學(xué)生回答。*鼓勵學(xué)生大膽回答：創(chuàng)造安全的課堂氛圍，鼓勵所有學(xué)生嘗試回答，對回答正確的給予肯定，對錯誤的給予引導(dǎo)。*耐心傾聽與追問：認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，必要時進(jìn)行追問或引導(dǎo)，幫助學(xué)生清晰表達(dá)或深入思考。*及時評價與反饋：對學(xué)生的回答進(jìn)行及時、具體、有針對性的評價和反饋，強(qiáng)化正確思路，糾正錯誤認(rèn)識。*問題多樣化：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用不同類型的問題（事實性、理解性、應(yīng)用性、分析性、評價性、創(chuàng)造性等）。39.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征主要有：*連續(xù)性與階段性：心理發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，同時又表現(xiàn)出明顯的階段性特征（如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段）。*定向性與差異性：發(fā)展具有一定的方向性（如由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象），同時個體之間在發(fā)展速度、水平、優(yōu)勢方面存在差異。*不均衡性：不同方面（如認(rèn)知、情緒、社會性）的發(fā)展速度和水平不同步，同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度也不同。*可塑性與穩(wěn)定性：心理發(fā)展受先天因素和后天環(huán)境交互影響，具有可塑性，但也存在一定的穩(wěn)定性。教育和訓(xùn)練可以促進(jìn)發(fā)展，但早期發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。*個體差異：每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，在性格、能力、興趣等方面存在差異，發(fā)展道路和表現(xiàn)形式各不相同。五、論述題40.論述教師在教育教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)：教師的教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：*感知運(yùn)動階段（0-2歲）：教學(xué)應(yīng)提供豐富的感知覺刺激和動手操作的機(jī)會，如通過游戲、探索活動認(rèn)識世界。*前運(yùn)算階段（2-7歲）：教學(xué)應(yīng)利用具體、形象的材料，開展具體性游戲和活動，注意其自我中心、思維不守恒等特點(diǎn)，避免抽象講解。鼓勵象征性游戲。*具體運(yùn)算階段（7-11歲）：教學(xué)應(yīng)開始引入具體的邏輯思維，利用實例、模型、實物進(jìn)行教學(xué)，如分?jǐn)?shù)、小數(shù)、幾何圖形等。鼓勵合作學(xué)習(xí)和解決與生活相關(guān)的問題。*形式運(yùn)算階段（11歲以上）：教學(xué)應(yīng)注重抽象思維、假設(shè)演繹推理能力的培養(yǎng)，如進(jìn)行哲學(xué)討論、科學(xué)探究、解決復(fù)雜問題等。鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思和批判性思考。此外，根據(jù)維果茨基的社會文化理論，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（ZPD），提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽⊿caffolding），即通過教師指導(dǎo)、同伴互助等方式幫助學(xué)生跨越認(rèn)知障礙，實現(xiàn)更高水平的學(xué)習(xí)。同時，社會互動和文化工具（特別是語言）在認(rèn)知發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，利用好教材、教具等文化工具?？傊處煈?yīng)了解不同年齡段