部編版語文重點課文教學(xué)設(shè)計方案語文教學(xué)設(shè)計是連接課程理念、教材內(nèi)容與課堂實踐的橋梁，其質(zhì)量直接關(guān)乎教學(xué)效果與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。部編版語文教材以其鮮明的人文主題與語文要素雙線組織單元的特點，對教學(xué)設(shè)計提出了更高要求。一份專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計方案，應(yīng)基于對教材的深刻解讀、對學(xué)情的精準(zhǔn)把握，并以學(xué)生語文能力的階梯式發(fā)展為最終指向。一、教學(xué)設(shè)計的核心理念與原則：方向的引領(lǐng)在進(jìn)行具體課文教學(xué)設(shè)計之前，首先需確立科學(xué)的核心理念與基本原則，確保教學(xué)活動不偏離語文教育的本質(zhì)。1.立德樹人，文以載道：語文教學(xué)不僅是語言文字的教學(xué)，更是文化傳承與價值引領(lǐng)的重要載體。教學(xué)設(shè)計應(yīng)深度挖掘課文蘊(yùn)含的人文精神、道德情操與文化內(nèi)涵，將“立德樹人”根本任務(wù)融入識字寫字、閱讀、表達(dá)等各項語文實踐活動中，使學(xué)生在潛移默化中受到思想啟迪與精神滋養(yǎng)。2.雙線融合，素養(yǎng)為重：緊扣部編版教材“人文主題”與“語文要素”雙線并行的特點。設(shè)計時既要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的人文魅力，也要清晰定位并落實每課、每單元的語文要素，如特定的閱讀方法、表達(dá)技巧、思維訓(xùn)練點等，實現(xiàn)人文熏陶與語文能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。3.學(xué)生主體，素養(yǎng)導(dǎo)向：教學(xué)設(shè)計應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點、學(xué)習(xí)興趣和個體差異。通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言運(yùn)用情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、樂于表達(dá)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。4.情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動：改變傳統(tǒng)“串講分析”的模式，積極創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語文知識、體驗語文過程、掌握語文方法，提升在真實情境中解決問題的能力。5.整體觀照，讀寫結(jié)合：將單篇課文置于單元整體中進(jìn)行考量，明確其在單元教學(xué)中的地位與作用。注重閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以讀促寫，以寫助讀。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解與內(nèi)化，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。二、教學(xué)設(shè)計方案的構(gòu)成要素：藍(lán)圖的繪制一份完整的教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)包含以下關(guān)鍵要素，各要素之間相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成教學(xué)實施的藍(lán)圖。1.課題信息：明確課文題目、所屬年級、單元、課時安排等基本信息。2.設(shè)計理念：簡述本課教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的核心理念和主要思路，體現(xiàn)對上述原則的遵循。3.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求及文本特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)定。目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可觀測、可達(dá)成，尤其要突出本課的語文要素。例如，某篇寫景散文的目標(biāo)可設(shè)定為：“通過品讀關(guān)鍵詞句，感受景物特點，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法，并嘗試運(yùn)用到片段寫作中。”4.教學(xué)重難點：基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，分析并確定本課教學(xué)的重點（必須掌握的核心內(nèi)容）和難點（學(xué)生理解和掌握起來有困難的內(nèi)容）。5.教學(xué)準(zhǔn)備：包括教師準(zhǔn)備（教材研讀、課件制作、相關(guān)資料搜集、教具準(zhǔn)備等）和學(xué)生準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)要求、相關(guān)知識儲備、材料準(zhǔn)備等）。6.教學(xué)過程：這是教學(xué)設(shè)計的核心部分，應(yīng)詳細(xì)描述教學(xué)環(huán)節(jié)、活動安排、教師引導(dǎo)與學(xué)生活動、設(shè)計意圖等。通常包括：*導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或與舊知建立聯(lián)系。*初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知文本內(nèi)容，解決生字詞障礙，梳理文章脈絡(luò)。*精讀品味：圍繞教學(xué)重難點和語文要素，設(shè)計問題鏈或活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，理解含義，體會情感，學(xué)習(xí)表達(dá)。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和語感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。*拓展延伸：聯(lián)系生活實際、拓展閱讀視野、進(jìn)行小練筆或開展語文實踐活動，深化對文本的理解，促進(jìn)知識遷移與能力運(yùn)用。*總結(jié)回顧：梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識與方法，升華情感認(rèn)識。*布置作業(yè)：作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性、實踐性和探究性，包括基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和實踐性作業(yè)等。7.課時安排建議：根據(jù)課文篇幅、難度及教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃課時。8.板書設(shè)計：簡潔明了、重點突出、富有啟發(fā)性地呈現(xiàn)課文核心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)或關(guān)鍵知識點，體現(xiàn)教學(xué)思路。9.教學(xué)反思：（課后填寫）記錄教學(xué)過程中的成功之處、不足之點、學(xué)生反饋、改進(jìn)設(shè)想等，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。三、教學(xué)設(shè)計案例片段示例：實踐的映照——以五年級上冊《慈母情深》為例（以下為該課文第二課時“精讀品味，體會情深”環(huán)節(jié)的設(shè)計片段，旨在具體呈現(xiàn)上述理念與要素的運(yùn)用）課題：《慈母情深》（五年級上冊）課時：第二課時（精讀品味）教學(xué)目標(biāo)（本課時側(cè)重）：1.通過抓住關(guān)鍵詞句，品味母親工作的艱辛和對“我”的深沉母愛。2.學(xué)習(xí)通過人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物情感的方法。3.感受母愛的偉大，激發(fā)對母親的敬愛之情，體會“我”的愧疚與成長。教學(xué)重難點：*重點：品味描寫母親言行神態(tài)的詞句，感受母親的辛勞與深情。*難點：理解母親“龜裂的手指”、“深深的皺紋”等細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感，以及“我”的情感變化。教學(xué)過程（片段）：環(huán)節(jié)一：聚焦場景，初識艱辛1.師：上節(jié)課我們知道了“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，來到了母親工作的地方。那是一個怎樣的環(huán)境呢？請大家快速默讀課文第二自然段，用文中的詞語概括。（生默讀，找出“嘈雜、悶熱、擁擠、昏暗”等詞）2.師：在這樣的環(huán)境里工作，會是一種怎樣的感受？請你選擇一個詞，想象一下當(dāng)時的情景，說說你的感受。（生自由發(fā)言，初步感知母親工作環(huán)境的惡劣）3.師過渡：就在這樣艱苦的環(huán)境中，母親是怎樣工作的？她看到“我”來，又是怎樣的呢？這節(jié)課，我們就一同走進(jìn)母親的世界，去感受那份沉甸甸的慈母情深。環(huán)節(jié)二：品讀細(xì)節(jié)，深悟母愛（一）研讀描寫母親工作狀態(tài)的句子1.出示句子：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”*師：自由讀這句話，你注意到了哪些詞語？從中你體會到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“揉得皺皺的”、“龜裂的手指”品味）*生1：“揉得皺皺的”說明這些錢母親可能放在兜里很久了，也可能是經(jīng)常摩挲。*生2：“龜裂的手指”說明母親長年累月辛苦勞作，手指都變形了。*師：這“龜裂的手指”曾經(jīng)也可能是光滑的，是什么讓它變成這樣？（生：是艱苦的勞動，是為了這個家，為了“我”。）這數(shù)的僅僅是錢嗎？（生：是母親的血汗，是母親的愛。）*帶著你的體會再讀這句話。（二）研讀母親與“我”對話的段落1.師：當(dāng)“我”看到母親如此辛苦，心里是什么滋味？（生：難受、愧疚）于是“我”說“媽，我……”（引讀）母親是怎樣回答的？2.出示母親的話：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”*師：注意母親的動作“塞”，這個字用得好在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生體會“塞”的力度，表現(xiàn)母親的堅決和毫不猶豫。）*師：母親說這句話時的語氣是怎樣的？（大聲）為什么要大聲說？（生：可能是為了讓“我”安心，也可能是在嘈雜的環(huán)境中不得不大聲，更可能是為“我”愛看書而感到自豪。）*角色扮演：師生分角色朗讀“我”與母親的對話，體會人物情感。*師：母親的這句話，讓你感受到了什么？（生：母親對“我”讀書的支持，對“我”未來的期望，無私的愛。）設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)緊扣“體會母愛”這一核心，通過“聚焦關(guān)鍵詞句——品味內(nèi)涵——想象畫面——情感朗讀”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)。教師的提問具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維引向深入，同時注重學(xué)生的自主感悟與表達(dá)，體現(xiàn)了“學(xué)生主體”與“素養(yǎng)導(dǎo)向”，并滲透了“讀寫結(jié)合”中對表達(dá)方式的關(guān)注（如細(xì)節(jié)描寫、關(guān)鍵詞的運(yùn)用）。結(jié)語部編版語文重點課文的教學(xué)設(shè)計，是一項系