[65]。內容選定主要就是要確定單元教學內容，前端分析主要包括四部分內容，分別是：析課標，明觀念，探學情，定目標；教學設計中主要完成篩素材創(chuàng)情境和巧設問激疑思的工作；最后設計以真實性評價為導向的綜合實踐活動，促進反思，同時進一步促進核心觀念的自主建構。圖1.1基于化學核心觀念自主建構的元素化合物教學設計模型1.1確定單元教學內容確定單元教學內容主要是基于化學核心觀念自主建構為導向對教材內容進行整合，選擇有助于觀念自主建構的教學內容進行重組。人教版必修一教材（2007版）元素化合物部分的編排是按照物質類別將鈉、鋁和鐵的單質及其化合物的性質進行橫向比較，第一節(jié)首先介紹金屬的化學性質，第二節(jié)介紹鈉、鋁和鐵三種金屬的重要化合物，按照“金屬氧化物-氫氧化物-鹽”的知識結構進行編排。單純依照課本照本宣科對于觀念自主建構意義不大，因為化學觀念的形成具有漸進性，并不是通過一節(jié)課就可以培養(yǎng)形成的。因此，需要整合教學內容，以單元教學的形式，以同一主題設計一系列教學活動，促進學生化學觀念的自主建構。確定了單元教學內容后還需要對該主題內容進行梳理，建立知識結構圖，摸清知識脈絡，了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，以及與其他知識的聯(lián)系，把握教學內容在整體的學科體系種的地位和作用，明確該內容對后續(xù)學習的影響。并且根據(jù)梳理的內容繪制知識框架圖，在課前貼在班級公告欄，為學生展示出該部分內容的學習框架，使學生對于所要學習的內容有整體的了解，有助于化學核心觀念的形成。1.2析課標，明觀念確定了單元教學內容后，需要針對該部分內容進行分析。在教育部取消發(fā)布高考考試大綱之后，課程標準就成為教師教學的重要參考依據(jù)。只有準確分析課程標準的要求，才能使得課堂教學內容精準高效。通過對課程標準的分析，明確該部分內容所要發(fā)展的最主要的化學觀念。因化學知識內容是整體的連續(xù)的，每部分教學內容都可能會涉及多種化學核心觀念，在教學設計的過程中必須擇其要點，有針對性的進行核心觀念的建構?！懊婷婢愕健睍斐蓪W生抓不住重點，結果只能是“面面不到”。因此，需要根據(jù)課程標準的要求，明確主要的化學核心觀念，確定教學的重、難點，了解教學內容的范圍和深度，準確把握教學方向。如在“鐵及其化合物”這個教學單元中，首先分析課程標準對該部分的要求。在“主題2：常見無機物及其應用”的內容要求和學業(yè)要求中指出，學生在學習該部分內容后，能根據(jù)物質的組成和性質進行分類；能認識物質在一定條件下的轉化；能從元素價態(tài)的角度認識物質轉化，并能用離子方程式進行符號表征；通過對典型物質性質的學習，能設計簡單的任務方案，如物質的制備，粒子的檢驗等。結合課本上鐵及其化合物具體教學內容的特點，確定所要發(fā)展的化學核心觀念。如鐵單質與水蒸氣的反應，可以同鈉、鎂、鋁與水的反應進行對比，因此能夠從物質類別角度發(fā)展分類觀的應用；鐵鹽與亞鐵鹽的相互轉化涉及到價態(tài)的變化、微粒之間的相互作用和相關實驗設計及操作，能夠促進學生的轉化觀、微粒觀和實驗觀的建構。1.3探學情，定目標學習者是課堂的主體，課堂教學設計的主要目的就是為了更有利于學習者學習，因此基于化學觀念自主建構的教學設計對于學習者的分析是非常重要的。對于學習者的分析可以從學生的認知發(fā)展特征、教學起點水平、認知結構和認知能力幾方面展開。了解了學習者的基本情況后，則可以確定學習目標，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，根據(jù)學生的起點水平，確定學生“跳一跳”就能實現(xiàn)的學習目標，有效激發(fā)學生的學習欲望。對于剛剛升入高中的學生，剛開始需要有一個適應階段，然后才慢慢的步入正軌。元素化合物模塊出現(xiàn)在必修1第三、四兩章，此時學生已經(jīng)基本上適應了高中的生活節(jié)奏和高中課堂教學的組織形式。但學生的認知水平還有待提高，思考問題時的視角仍停留在宏觀物質層面，并且大多數(shù)學生的學習需要依賴外部刺激，因此教學中的一些具有挑戰(zhàn)性的活動，能讓學生在完成任務的過程中獲得滿足感，激發(fā)內部的學習動機。如學生在完成FeSO4溶液和NaOH溶液反應的實驗時，首先可以觀察到試管中先產(chǎn)生白色沉淀，然后看到沉淀變成灰綠色，顏色逐漸加深，直至最后全部變成紅褐色的沉淀。面對此現(xiàn)象學生會產(chǎn)生疑惑，給他們時間討論分析其中的原因，并繼續(xù)思考如何才能讓氫氧化亞鐵白色沉淀保持的更久一些，學生在這樣的自主學習過程中將更能體會到科學探究的樂趣，從“知之者”變成“好之者、樂之者”。1.4篩素材，創(chuàng)情境建構主義強調在情境活動中獲取知識。以真實的問題情境為依托，在解決問題的過程中學習，提升解決問題的能力，從而促進觀念形成。因此，要選擇與教學內容關聯(lián)緊密，與生活密切相關，能夠引起學生探究興趣的教學素材。元素化合物知識與我們的生產(chǎn)、生活密切相關，該部分內容有非常豐富的素材可供選擇。如“呼吸面具”應用的是過氧化鈉與水和二氧化碳反應的原理；如“補鐵劑”、“印刷電路板”、“打印機墨粉中的磁性材料”都是與鐵及其化合物相關的素材，根據(jù)教學的需求將素材進行篩選整合，形成教學主線；再比如氯元素及其化合物的學習過程中，可以選擇以“含氯消毒劑”為探究情境；以含氯消毒劑的演變史為線索，探究氯氣、次氯酸鹽等物質的性質。學生不僅可以收獲知識，也能夠對化學物質為人類發(fā)展做出的貢獻有更深的認識，也促進了化學價值觀的進一步形成。1.5巧設問，激疑思在建構核心觀念的教學中，問題的設計是重中之重。基于真實的問題情境設置驅動性問題，并將其作為課堂教學環(huán)節(jié)的一條明線，貫穿整個教學設計，引領學生探索新知。隨著探究逐層深入，問題不斷生成，與此同時，學生思維也隨之被打開。以“鐵鹽和亞鐵鹽轉化”這一節(jié)內容為例，選定補鐵劑作為情境素材展開探究。首先，圍繞“如何促進補鐵劑的吸收”探究Fe3+如何向Fe2+轉化，解決了怎樣補鐵的問題。隨后拋出第二個問題，網(wǎng)上買到的補鐵藥中鐵元素的含量是否符合要求呢？解決該問題時需從定性分析藥品中是否含有鐵元素，到定量測定其中鐵元素的含量，使得學生思維由淺入深，由表及里，有效促進學生元素觀、實驗觀和轉化觀的建構。驅動性問題的設置可以促使學生對問題的思考更加深入，在解決問題的過程中建構學生的化學核心觀念。但是要注意在設計問題線索時不能流于形式，教學需要切合學生的學情，不能天馬行空，所設計的問題應該是有價值的、科學性的。1.6自主活動，反思評價古語云：學而不思則罔。學習的過程需要不斷地反思，才能將知識從膚淺的“了解、知道”的層面，逐漸內化、提升為對事物的“認識”的層面。因此，評價與反思是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。學生可以通過評價了解自己真實的學習情況，查漏補缺，教師能夠通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，適時調控，有的放矢的開展下一階段的教學活動。為了更有效的促進學生的反思與評價，在課堂教學中設計自主探究的綜合實踐活動，為學生搭建自主學習的平臺。在自主探究活動的過程中不僅可以促使學生對已有知識進行整合，發(fā)展分析解決問題的能力，完善化學核心觀念的自主建構。同時可以通過學生在解決問題過程中的表現(xiàn)開展過程性評價，切實的了解學生分析問題、解決問題的思路、學生對于化學實驗方案的設計、實驗操作、結果分析等內容的掌握情況，了解學生真實的素養(yǎng)發(fā)展水平，彌補紙筆測驗終結性評價的缺失，完善教學評價機制。例如，在鐵及其化合物的學習后，設計“吃菠菜真的能夠補鐵嗎？”這一探究活動，學生在已經(jīng)了解了相關知識的情況