2025-2026學(xué)年西師大版(2024)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《活動(dòng)二：用身體上的“尺子”測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)本課遵循綜合與實(shí)踐課“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的核心要求，結(jié)尺測(cè)量’的需求”為切入點(diǎn)，緊扣西師大版(2024)教材中“身體尺子與實(shí)際測(cè)量”的內(nèi)容編排。教學(xué)中，通過還原教材生活情境(如測(cè)書本、課桌長(zhǎng)度),引導(dǎo)學(xué)生先“認(rèn)識(shí)身體尺子”,再“學(xué)習(xí)測(cè)量方法”,最后“實(shí)踐應(yīng)用測(cè)量”,形成“感知—操作—應(yīng)用”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑；同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組培養(yǎng)量感、應(yīng)用意識(shí)與合作能力，實(shí)現(xiàn)“從數(shù)學(xué)課堂到生活實(shí)踐”的知識(shí)(一)教材定位與作用《活動(dòng)二：用身體上的“尺子”測(cè)量》是西師大版(2024)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)綜合與實(shí)踐《身體上的“尺子”》的核心活動(dòng)，承接第一單元“長(zhǎng)度單位(厘米、米)”的基礎(chǔ)認(rèn)知，是對(duì)“抽象長(zhǎng)度單位”的具象化延長(zhǎng)度概念的理解，又培養(yǎng)估測(cè)與實(shí)際測(cè)量能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)“更復(fù)雜的長(zhǎng)(二)教材內(nèi)容編排特點(diǎn)2.活動(dòng)層次化：教材按“認(rèn)識(shí)身體尺子→學(xué)習(xí)測(cè)量方法→實(shí)踐測(cè)量任務(wù)”的順序編排，先通過示意圖明確“一拃(拇指尖到中指尖的距離)、一步(兩腳腳尖或腳跟間的距離)、一庹(兩臂平伸指尖間的距離)、一拳 (握拳后拇指到小指的距離)”的定義，再給出“測(cè)書本：用一拃量，數(shù)有幾拃”的示例，最后布置“測(cè)課桌、黑板、教室長(zhǎng)”的實(shí)踐任務(wù)，符合用身體尺子、測(cè)量結(jié)果(幾拃/幾步/幾庹)、測(cè)量人”欄目),引導(dǎo)學(xué)生規(guī)尺子測(cè)同一物體，結(jié)果可能不一樣?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同人身體尺子長(zhǎng)(三)前后知識(shí)聯(lián)系識(shí)”(如用一步估測(cè)100米有多少步),同時(shí)為“統(tǒng)計(jì)與概率”中“數(shù)據(jù)收集(如測(cè)不同同學(xué)一拃長(zhǎng)度并記錄)”提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(一)量感1.能結(jié)合教材示意圖與自身操作，準(zhǔn)確識(shí)別并比劃“一拃、一步、一庹、一拳”4種身體尺子，感知每種身體尺子的實(shí)際長(zhǎng)度(如“我的一拃大2.能用身體尺子測(cè)量教材指定物體(書本、課桌、黑板),準(zhǔn)確數(shù)出測(cè)量次數(shù)(如“課桌寬有5拃”),建立“物體長(zhǎng)度=身體尺子數(shù)量×單把身體尺子長(zhǎng)度”的初步認(rèn)知。(二)運(yùn)算能力2.能記錄小組測(cè)量結(jié)果，對(duì)同一物體的不同測(cè)量數(shù)據(jù)(如"課桌長(zhǎng)有6步和7步”)進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)差異”并分析原因(如“測(cè)量時(shí)腳(三)推理意識(shí)1.能通過測(cè)量實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“用同一身體尺子測(cè)同一物體，不同人測(cè)結(jié)果可能不同”的現(xiàn)象，推理出“不同人身體尺子長(zhǎng)度不同”的結(jié)論，回應(yīng)教2.能根據(jù)物體大小選擇合適的身體尺子(如"測(cè)書本用一拃，測(cè)教室用一步”),推理“身體尺子與物體大小的匹配邏輯”,培養(yǎng)“合理選擇測(cè)量(四)應(yīng)用意識(shí)1.能運(yùn)用身體尺子解決生活中的簡(jiǎn)單測(cè)量問題(如“沒有直尺時(shí)，用一拃測(cè)作業(yè)本寬度”),落實(shí)教材“用身體尺子解決實(shí)際需求”的活動(dòng)目標(biāo)。2.能回家用身體尺子測(cè)量家里的物體(如“用一庹測(cè)沙發(fā)長(zhǎng)度”),并記錄在教材配套的“家庭測(cè)量記錄表”中，實(shí)現(xiàn)“課堂知識(shí)向生活延伸”。(五)合作交流能力1.在小組測(cè)量活動(dòng)中，能明確分工(如“1人測(cè)量、1人標(biāo)記、1人記錄、1人檢查”),清晰表達(dá)自己的測(cè)量方法(如“我用一拃量課桌，從左邊對(duì)齊，每次指尖要碰到下次的起點(diǎn)”)。2.能在班級(jí)分享測(cè)量結(jié)果，傾聽同伴的不同發(fā)現(xiàn)(如“他測(cè)黑板用了4庹，我用了5庹，因?yàn)槲业氖直郾人獭?,并對(duì)同伴的測(cè)量方法提出合理(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)“一拃、一步、一庹、一拳”4種常見2.掌握用身體尺子測(cè)量物體的基本方法(如“用一拃測(cè)量時(shí)，首尾相3.能運(yùn)用身體尺子測(cè)量教材指定的物體(書本、課桌、黑板),并說(二)教學(xué)難點(diǎn)2.能根據(jù)物體的實(shí)際大小，靈活選擇合適的身體尺子(如“測(cè)鉛筆用5拃約50cm”),初步培養(yǎng)估測(cè)能力。(一)教師準(zhǔn)備1.西師大版(2024)教材二年級(jí)上冊(cè)綜合與實(shí)踐《身體上的“尺子”》拃測(cè)量的“對(duì)齊—標(biāo)記—計(jì)數(shù)”三步)。2.實(shí)物教具：待測(cè)量的物體(與教材一致，如數(shù)學(xué)書、課桌、黑板擦、教室走廊)、“身體尺子示范卡”(印有標(biāo)準(zhǔn)一拃、一步的示意圖，供學(xué)生3.記錄工具：教材配套的“身體尺子測(cè)量記錄表”(每人1張)、空白板書表格(用于匯總班級(jí)測(cè)量結(jié)果)、彩色粉筆(標(biāo)記測(cè)量步驟)。4.輔助工具：直尺(供學(xué)生驗(yàn)證“身體尺子長(zhǎng)度”,如“用直尺量自己的一拃有多少厘米”)、小貼紙(獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范測(cè)量的小組)。(二)學(xué)生準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，嘗試在家中比劃“一拃、一步”,觀察家人的身體尺子與自己的是否一樣。2.準(zhǔn)備數(shù)學(xué)練習(xí)本、鉛筆、橡皮，自帶1把直尺(用于課后驗(yàn)證身體尺子長(zhǎng)度)。六、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“無尺測(cè)量”的生活需求1.教師活動(dòng)(1)創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，今天上課前老師遇到一個(gè)麻煩——想知道我們的數(shù)學(xué)書有多寬，可直尺忘在辦公室了，誰有辦法幫老師測(cè)一(2)出示教材情境圖：展示教材“小明用手量書本”的情境圖，提問：“小明用什么來測(cè)量書本?他的手是怎么放的?(拇指和中指張開)這種用手測(cè)量的方法，其實(shí)是在利用我們身體上的‘天然尺子’!”(3)引出課題：“我們的身體上還有很多這樣的‘尺子’,今天我們就一起學(xué)習(xí)《活動(dòng)二：用身體上的“尺子”測(cè)量》,用它們解決生活中的測(cè)量問題!”板書課題。2.學(xué)生活動(dòng)(1)積極思考“無尺測(cè)書本”的方法，舉手分享：“可以用我的手量，(2)觀察教材情境圖，指出小明的測(cè)量動(dòng)作：“小明的拇指和中指張(3)帶著“身體上還有哪些尺子”的疑問，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，激以“無尺測(cè)書本”的生活難題切入，貼合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)解決問題的需求；結(jié)合教材情境圖，自然引出“身體尺子”的概念，讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活”,為后續(xù)認(rèn)識(shí)身體尺子、學(xué)習(xí)測(cè)量方法奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。(二)新知探究：認(rèn)識(shí)身體尺子與測(cè)量方法●環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)“身體上的4把尺子”(1)結(jié)合教材示意圖講解：打開課件，展示教材第XX頁"身體尺子“一拃：將手張開，拇指尖到中指尖的最大距離，大家像老師這樣比劃(示范：掌心向下，拇指、中指盡量張開),這就是一拃?！薄耙徊剑弘p腳自然站立，向前走一步，兩腳腳尖(或腳跟)之間的距離，注意走的時(shí)候不要故意邁大步或小步(示范正常走路姿勢(shì))。”“一庹：兩臂向身體兩側(cè)平伸，左右手指尖之間的距離(示范：雙臂平舉，掌心向前，指尖伸直),測(cè)量時(shí)手臂不要彎曲?！薄耙蝗簩⑹治站o成拳，拇指尖到小指尖的距離(示范：握拳后，拇指貼在拳面，小指伸直，量?jī)烧唛g距),適合測(cè)比較短的物體。”(2)組織“比劃小比賽”:"請(qǐng)大家跟著老師的口令，依次比劃一拃、一步、一庹、一拳，比一比誰的動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)!”教師巡視，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作(如“一拃時(shí)食指彎曲了，要伸直”“一庹時(shí)手臂沒平舉，要和肩膀一樣(3)鏈接教材“想一想”:"大家比劃完發(fā)現(xiàn)了嗎?你的一拃和同桌的一拃一樣長(zhǎng)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生互相比對(duì))對(duì)，每個(gè)人的身體不一樣，身體尺子的長(zhǎng)度也會(huì)不一樣，這一點(diǎn)在測(cè)量時(shí)很重要哦!”(1)對(duì)照教材示意圖和教師示范，逐一比劃4種身體尺子，邊比劃(2)參與“比劃比賽”,根據(jù)教師提示調(diào)整動(dòng)作，如“原來我一拃時(shí)中(3)與同桌比對(duì)身體尺子，發(fā)現(xiàn)差異：“我的一拃比同桌短，他的一拃能碰到我的手腕，我的只能到他的手掌中間”,初步理解“身體尺子的差異性”。結(jié)合教材示意圖與教師示范，通過“直觀觀察+動(dòng)手比劃”,幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)4種身體尺子的定義與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，突破“身體尺子概念抽象”的難體尺子差異性”的認(rèn)知，為后續(xù)測(cè)量結(jié)果差異分析埋下伏筆。●環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)“身體尺子測(cè)量方法”(1)以“用一拃測(cè)數(shù)學(xué)書寬度”為例(教材示例任務(wù)),示范測(cè)量步驟：第一步：對(duì)齊起點(diǎn)?！皩⒁粧€的拇指尖對(duì)準(zhǔn)書本的左邊邊緣，確保拇指尖和邊緣齊平(示范：書本平放，左手拇指貼書本左邊緣，中指向右伸)?！钡诙剑鹤龊脴?biāo)記。“在中指尖對(duì)應(yīng)的書本位置，用鉛筆輕輕畫一個(gè)小橫線(示范：用鉛筆在中指尖處畫短線),這是第一拃的終點(diǎn)，也是第二拃的起點(diǎn)?！钡谌剑哼B續(xù)測(cè)量?！皩⒛粗讣鈱?duì)準(zhǔn)剛才畫的橫線，繼續(xù)用一拃測(cè)量，重復(fù)第二步，直到中指尖超過書本的右邊邊緣(示范：連續(xù)測(cè)量2次，剛好覆蓋書本寬度)?！钡谒牟剑簲?shù)清次數(shù)?！皵?shù)一共畫了幾次標(biāo)記，就是幾拃(示范：2次標(biāo)記，說明書本寬2拃),如果最后一拃沒滿，就說‘大約幾拃’(如‘2拃多一點(diǎn)，大約2拃’)?！?2)結(jié)合教材“測(cè)量記錄表”,講解記錄方法：“測(cè)量完要像教材表格里要求的那樣，寫下‘測(cè)量物體是數(shù)學(xué)書，所用身體尺子是一拃，測(cè)量結(jié)果是2拃，測(cè)量人是XXX’,這樣別人一看就知道是誰測(cè)的、怎么測(cè)的?！?3)組織“模擬測(cè)量”:"請(qǐng)大家拿出自己的數(shù)學(xué)書，用老師教的方法，試著用一拃測(cè)一測(cè)它的寬度，測(cè)完后和同桌說說你的步驟對(duì)不對(duì)。”(1)認(rèn)真觀察教師示范，記錄測(cè)量步驟：“第一步對(duì)齊，第二步標(biāo)記，第三步繼續(xù)量，第四步數(shù)次數(shù)”,在練習(xí)本上簡(jiǎn)單畫出步驟圖。(2)對(duì)照教材記錄表，理解“測(cè)量人”欄目的意義：“因?yàn)槊總€(gè)人一拃不一樣長(zhǎng)，所以要寫是誰測(cè)的，不然別人不知道結(jié)果對(duì)應(yīng)的尺子長(zhǎng)度?！?3)獨(dú)立模擬測(cè)量數(shù)學(xué)書寬度，遇到問題及時(shí)提問：“老師，我第一拃的標(biāo)記畫歪了，要不要重新測(cè)?”“最后一拃只到書本中間，算半拃嗎?”,在教師指導(dǎo)下調(diào)整測(cè)量方法。以教材示例任務(wù)為載體，通過“分步示范+詳細(xì)講解”,讓學(xué)生清晰掌握身體尺子測(cè)量的核心步驟，避免“測(cè)量時(shí)首尾不連、漏數(shù)次數(shù)”的常見錯(cuò)誤；“模擬測(cè)量”讓學(xué)生初步實(shí)踐方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正，為后續(xù)小組實(shí)踐測(cè)量打好基礎(chǔ)；教材記錄表的融入，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范記錄的習(xí)慣，落(三)實(shí)踐操作：小組合作完成教材測(cè)量任務(wù)(1)出示教材第XX頁“實(shí)踐測(cè)量任務(wù)”:“教材給我們布置了3個(gè)測(cè)量任務(wù)：①測(cè)課桌的寬度；②測(cè)黑板的長(zhǎng)度；③測(cè)教室的長(zhǎng)度。請(qǐng)大家小組合作，先討論每個(gè)任務(wù)用什么身體尺子最合適，再按照‘測(cè)量—記錄一檢查’的流程完成，參考教材的測(cè)量記錄表填寫結(jié)果。”(2)指導(dǎo)小組分工：“每個(gè)小組4人，建議分工：1人負(fù)責(zé)測(cè)量(按標(biāo)準(zhǔn)方法操作),1人負(fù)責(zé)標(biāo)記(用粉筆在物體上輕輕做標(biāo)記，注意不要弄臟物體),1人負(fù)責(zé)記錄(填寫教材記錄表，字跡要工整),1人負(fù)責(zé)檢查 (對(duì)照測(cè)量步驟，看測(cè)量是否準(zhǔn)確，記錄是否完整)?！?3)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：“第一，選擇尺子要合理，比如測(cè)教室長(zhǎng)用一步，不要用一拃，不然要量很多次；第二，測(cè)量時(shí)要保持身體尺子標(biāo)準(zhǔn)，比如一步要自然走，不要故意邁大；第三，記錄時(shí)要寫清‘測(cè)量人’,因?yàn)椴煌藴y(cè)結(jié)果可能不一樣?！?1)小組討論任務(wù)分工，明確各自職責(zé)：“我負(fù)責(zé)測(cè)量，我會(huì)注意一拃要張開到位”“我負(fù)責(zé)記錄，會(huì)把每個(gè)結(jié)果都寫在教材表格里，不遺漏”。(2)討論“尺子選擇”:“測(cè)課桌寬用一拃合適，因?yàn)檎n桌不寬，一拃長(zhǎng)用一步，走幾步就能量完，用一庹要來回走很多次”,達(dá)成一致意見。(3)領(lǐng)取教材記錄表，準(zhǔn)備開始測(cè)量，對(duì)“標(biāo)記工具”提出疑問："測(cè)課桌用鉛筆標(biāo)記會(huì)弄臟桌子，怎么辦?”,在教師建議下改用“小貼紙貼在桌邊”。明確教材實(shí)踐任務(wù)與分工要求，讓小組活動(dòng)有章可循，避免"混亂無序、分工不清”的問題；“尺子選擇討論”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物體大小與身體尺子特點(diǎn)思考，突破“靈活選擇尺子”的難點(diǎn)；注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生“愛護(hù)物體、規(guī)范操作”的意識(shí)，確保實(shí)踐活動(dòng)有序開展。1.教師活動(dòng)(1)巡視各小組測(cè)量情況，重點(diǎn)關(guān)注：測(cè)量方法：如“用一拃測(cè)課桌時(shí)，是否首尾相連”“用一步測(cè)教室時(shí)，是否走直線”,對(duì)錯(cuò)誤操作及時(shí)糾正(如“你這一步邁得太大了，要像平時(shí)記錄規(guī)范：如“教材記錄表是否填全‘測(cè)量物體、尺子、結(jié)果、測(cè)量人’”“結(jié)果是否注明‘大約’(如‘課桌寬5拃多，記大約5拃’)”,對(duì)漏填項(xiàng)目提醒補(bǔ)充。小組協(xié)作：如“是否有同學(xué)沒參與，或分工混亂”,引導(dǎo)小組調(diào)整(如“記錄的同學(xué)可以和檢查的同學(xué)互換，讓每個(gè)人都體驗(yàn)不同角色”)。(2)針對(duì)共性問題集中講解：如“很多小組測(cè)黑板時(shí)，一庹的起點(diǎn)沒對(duì)齊，導(dǎo)致結(jié)果少1庹，大家要記住，每次一庹的指尖要和上一次的指尖齊平”。(3)鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)："大家在測(cè)量時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)新的測(cè)量小技巧，可以和其他小組分享，比如‘測(cè)黑板時(shí)，站在同一側(cè)量，比來回跑更方便’?！?.學(xué)生活動(dòng)(1)按分工開展測(cè)量，遇到問題先小組討論解決：“我們測(cè)教室長(zhǎng)時(shí)，走歪了，怎么辦?”“可以讓一個(gè)同學(xué)在前面引路，沿著直線走”,無法解決再求助教師。(2)根據(jù)教師指導(dǎo)調(diào)整操作：“原來我用一庹測(cè)黑板時(shí)，手臂彎曲了，現(xiàn)在伸直后，量出來少了1庹，結(jié)果更準(zhǔn)確了”。(3)分享創(chuàng)新方法：“我們發(fā)現(xiàn)測(cè)課桌寬時(shí)，用2個(gè)同學(xué)的一拃一起量，比1個(gè)人量更快，只要數(shù)2個(gè)人的拃數(shù)加起來就行”,得到教師肯定后，向其他小組介紹。3.設(shè)計(jì)意圖教師巡視指導(dǎo)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生測(cè)量中的問題，確保實(shí)踐活動(dòng)不偏離教材要求；“共性問題集中講解”提高指導(dǎo)效率，幫助全體學(xué)生糾正錯(cuò)誤；鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓實(shí)踐活動(dòng)不僅是“按要求操(1)邀請(qǐng)3~4個(gè)小組上臺(tái)展示教材記錄表，分享測(cè)量結(jié)果："請(qǐng)這個(gè)小組說說，你們測(cè)課桌寬用了什么尺子?結(jié)果是多少?測(cè)量人是誰?”“另一個(gè)小組測(cè)的課桌寬結(jié)果和他們不一樣，為什么?”(2)引導(dǎo)分析結(jié)果差異："大家看，同樣測(cè)課桌寬，有的小組是5拃，有的是6拃，這是因?yàn)槭裁?(引導(dǎo)學(xué)生回憶‘身體尺子差異性’)對(duì)，測(cè)量人的一拃長(zhǎng)度不同，所以結(jié)果不一樣，這就是為什么教材記錄表要寫‘測(cè)量人’的原因?！蓖晃矬w，結(jié)果可能不一樣’,現(xiàn)在大家能回答了嗎?(學(xué)生回答后)沒錯(cuò)，因?yàn)闇y(cè)量人不同，身體尺子長(zhǎng)度不同；或者同一人測(cè)量時(shí)，身體尺子沒保持標(biāo)準(zhǔn)(如一步時(shí)大時(shí)小),這些都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果差異?！?1)上臺(tái)展示記錄表，清晰匯報(bào)：“我們小組測(cè)課桌寬用的是一拃，測(cè)量人是小紅，結(jié)果是5拃；測(cè)黑板用的是一庹，測(cè)量人是小剛，結(jié)果是4庹；測(cè)教室用的是一步，測(cè)量人是小明，結(jié)果是20步?！?2)分析結(jié)果差異：“我們小組測(cè)課桌寬是6拃，因?yàn)槲业囊粧€比小紅短，所以需要更多拃才能量完”“我們測(cè)教室長(zhǎng)是19步，小明是20步，人不同，要么是測(cè)量時(shí)尺子沒放標(biāo)準(zhǔn)，所以測(cè)量時(shí)要盡量保持尺子一樣，還要寫清是誰測(cè)的。”呼應(yīng)教材“想一想”問題，突破“理解測(cè)量結(jié)果差異原因”的難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并回答教材問題，培養(yǎng)“從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律”的能力，落實(shí)“推(四)拓展延伸：生活中的“身體尺子”應(yīng)用1.教師活動(dòng)(1)分享生活案例："除了教材中的測(cè)量任務(wù)，生活中還有很多地方會(huì)用到身體尺子。比如媽媽買布時(shí)，沒有尺子，就用一庹量布的長(zhǎng)度；爸爸裝修時(shí)，用一步測(cè)房間的寬；我們買衣服時(shí)，用一拳測(cè)袖口的大小?！?2)布置家庭實(shí)踐任務(wù)："請(qǐng)大家回家后，用今天學(xué)的身體尺子，完成教材第XX頁‘家庭測(cè)量小任務(wù)’:①測(cè)餐桌的長(zhǎng)度；②測(cè)自己的床寬；③測(cè)客廳的長(zhǎng)，把結(jié)果記錄在教材的‘家庭測(cè)量記錄表’中，下次課帶回來分享。”(3)鏈接單元知識(shí)：“我們之前學(xué)過厘米和米，大家回家后還可以用直尺量一量自己的一拃有多少厘米，比如我的一拃約10cm,那5拃就是50cm,這樣就能把身體尺子和我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位聯(lián)系起來啦!”2.學(xué)生活動(dòng)(1)傾聽生活案例，舉手補(bǔ)充自己見過的"身體尺子應(yīng)用”:“我爺爺買菜時(shí)，用手量茄子的長(zhǎng)度，看夠不夠長(zhǎng)”“我姐姐用一拃量筆記本電腦的(2)記錄家庭實(shí)踐任務(wù)，明確測(cè)量對(duì)象和要求：“我要測(cè)餐桌的長(zhǎng)度，用一庹還是一步呢?餐桌不太長(zhǎng)，用一庹合適”。(3)對(duì)“身體尺子與厘米關(guān)聯(lián)”感興趣：“我要回家量我的一拃有多少厘米