《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中與受力分析相關(guān)的內(nèi)容較多，對7一9年級的學生相關(guān)要求如下：初步認識常見的幾種力，能用力與運動的關(guān)系知識解釋和解決生活中的簡單力學問題；能描述物體運動的快慢，分析物體受到的力，解釋力和運動之間的關(guān)系；能探究簡單機械的特點，解決簡單機械的相關(guān)問題[1]。對物體進行受力分析以及畫力的示意圖，涉及二力平衡、相互作用力等高頻考點，在這個方面學生的錯誤率較高。當下復(fù)習課教學還存在機械重復(fù)導(dǎo)致學生學習興趣不高、知識碎片化阻礙學生綜合應(yīng)用能力提升等問題，因此，教師深入探索適當?shù)膹?fù)習課教學路徑是很有必要的。一、主題情境下的課堂教學內(nèi)容和學情分析情境認知理論認為，知識產(chǎn)生于特定情境。教師在教學過程中要善于創(chuàng)設(shè)真實、合理的情境，以此將教學銜接起來?！笆芰Ψ治觥笔浅踔锌茖W的內(nèi)容，《課標》將這一課內(nèi)容劃分在“物質(zhì)的運動與相互作用”學習主題下，要求學生能夠進行受力分析，探究物質(zhì)運動與相互作用的本質(zhì)，并形成系統(tǒng)與模型等跨學科概念。教師結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，引?dǎo)學生通過主題情境進行學習，能讓學生明確復(fù)習課的學習路徑，主動建構(gòu)課堂思維模型。在復(fù)習本課內(nèi)容時，部分學生由于遺忘或混淆相關(guān)的力學知識等，在答題過程中仍然出現(xiàn)較多錯誤。主題情境下的課堂教學的特點是允許學生試錯，強調(diào)讓學生在試錯的過程中建構(gòu)和修正受力分析的思維模型，發(fā)展科學思維，提升綜合能力。因此，教師如果在本課教學中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，將相關(guān)知識與學生熟悉的拉桿箱聯(lián)系在一起，就能有效激發(fā)學生的探究興趣。一、“試誤·重構(gòu)?拓展”課堂教學路徑主題情境下的課堂教學能促使教師轉(zhuǎn)變教學方法，改變教學組織形式和評價方式，從而促進學生高階思維的發(fā)展。在教學實踐中，筆者從試誤、重構(gòu)、拓展三個維度出發(fā)開展教學，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，重構(gòu)認知體系，提高思維品質(zhì)，并歸納出了“試誤·重構(gòu)·拓展”課堂教學路徑（如圖1）。（一）試誤：情境啟思，暴露迷思試誤學習是一種體驗式學習方法，強調(diào)學生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，自主進行學習探究，通過試錯來挖掘錯誤資源的潛在價值，以桑代克的“試誤說”為基礎(chǔ)。桑代克認為學習過程是嘗試錯誤的過程[2]。試誤學習對學生的元認知能力、探究能力提出了更高的要求。教師在教學中要以學生為中心，精心設(shè)計能支持學生自主學習的教學活動，構(gòu)建指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的高階思維課堂。（二）重構(gòu)：概念整合，方法建模學生在得出錯誤結(jié)論后，要通過分析錯因、認識和改正錯誤等，重構(gòu)認知體系。重構(gòu)認知體系環(huán)節(jié)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，核心思想是“通過解決問題來學習”[3]。（三）拓展：情境遷移，創(chuàng)新應(yīng)用在學生重構(gòu)認知體系后，教師要引導(dǎo)學生對所學知識進行拓展延伸，以此提升學生的學習能力。拓展提升環(huán)節(jié)以整體性學習策略為基礎(chǔ)，能幫助學生將知識聯(lián)系起來，讓學生更好地記憶和應(yīng)用知識[4]。試誤、重構(gòu)、拓展三者之間存在螺旋上升的關(guān)系。試誤是基礎(chǔ)，其產(chǎn)生的教學資源是學生重構(gòu)認知的支持要素；重構(gòu)是核心，學生要通過多次修正認知模型，完善知識框架；拓展是延伸，能提升教學的廣度和深度。三、主題情境下的“試誤·重構(gòu)·拓展”課堂教學實踐（一）課前準備一小組成員分工，確保順利合作教師按學生座位順序?qū)W生劃分為多個四人學習小組，并讓各小組自主選出組長。在選定組長后，各小組成員再選出輔導(dǎo)員、記錄員、展示員。明確的分工能促進學生的合作學習，培養(yǎng)學生的多種素養(yǎng)。（二）課中活動一教學設(shè)計合理，情境吸引學生1.初期行動一獨立完成、回顧舊知課堂開始：教師創(chuàng)設(shè)帶著拉桿箱旅行的情境，讓學生對拉桿箱的常見狀態(tài)進行受力分析。場景一：出發(fā)。教師引導(dǎo)學生對拉桿箱的兩種常見狀態(tài)（如圖2）進行受力分析。圖2拉桿箱兩種常見狀態(tài)在上述探究中，學生出現(xiàn)了一些共性問題：一是知識點遺忘，二是知識整合失調(diào)，三是分析能力不夠強。這些問題如果不解決，就會成為學生后續(xù)學習的障礙。在發(fā)現(xiàn)學生的這些問題后，教師不要急于講解，可以采用“白板展示法”記錄學生的典型錯誤，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生反思，以此幫助學生梳理受力分析的一般方法：確定對象，看清狀態(tài)，找已知力。場景二：過安檢。教師引導(dǎo)學生運用受力分析的一般方法對傳送帶上的拉桿箱（如圖3）進行受力分析，以此培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。圖3傳送帶上勻速運動的拉桿箱確定對象：拉桿箱?？辞鍫顟B(tài)：拉桿箱處于勻速直線運動狀態(tài)（受到平衡力的作用）。找已知力：先找重力，再找彈力（拉力、支持力、壓力），最后找摩擦力等。大部分學生都能根據(jù)受力分析的一般方法分析傳送帶上的拉桿箱的受力情況。場景三：高鐵上。教師引導(dǎo)學生探討高鐵置物架上拉桿箱的放置方法，分析一些放置方法不能用的原因。在高鐵上，乘客要按圖4中右圖的方式放置行李，不能疊放，因為疊放容易出現(xiàn)上面的行李滑落的現(xiàn)象。上面的行李為什么會滑落呢？這一問題能激發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生進行深入思考。在分析這個問題時，學生會發(fā)現(xiàn)拉桿箱（受力分析對象）有變化（從一個變成兩個），理解慣性和力的本質(zhì)區(qū)別。圖4置物架上拉桿箱的放置方法2.中期互動一合作交流、重構(gòu)認知在上述問題中，受力分析的對象從一個變成了兩個，受力分析的難度明顯上升。經(jīng)過場景二的受力分析后，很多學生覺得自己已經(jīng)完全掌握受力分析的方法了，但在場景三中又發(fā)現(xiàn)自己不能解決問題，這有效激發(fā)了學生的探究興趣。此時，教師可引導(dǎo)學生試誤，讓學生進行合作交流和反思總結(jié)，進而重構(gòu)自身的受力分析模型。在解決以上問題時，教師指導(dǎo)學生把拉桿箱疊放和平放場景抽象成以下思維模型（如圖5），并讓學生進行獨立思考和交流探討。在此基礎(chǔ)上，教師展示如下題目：如圖5甲所示，兩個重為20N的完全相同的物體A、B疊放在一起，受到10N的水平拉力F1

的作用，在水平地面上一起向右做勻速直線運動；如果將B與A并列放置，如圖5乙所示，并讓他們在同一水平地面上勻速前進，那么需要的水平推力F2=N。圖5兩物體疊放和平放的抽象模型（1）組內(nèi)互動：借助實驗，解決疑問在解決上述問題時，學生較容易出錯。學生通過自主思考，得出三種答案：5N、10N..20N。哪個是正確答案呢？最好的求證方式是實驗。教師讓各學生小組開展探究實驗，測量F2

的大小。經(jīng)過實驗，學生順利得出答案為10N。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生思考問題：為什么實驗結(jié)果和之前通過受力分析得出的結(jié)果不一樣？剛才是如何進行受力分析的？以此引導(dǎo)學生反思總結(jié)，進行組內(nèi)討論，找到出錯的原因。（2）組間互動：交流討論，尋找方法教師提出問題：若在考試的時候遇到類似問題，沒辦法用實驗去驗證，該怎么辦？這一問題能幫助學生明方法和歸錯因。教師通過課件呈現(xiàn)相關(guān)受力分析圖示，幫助學生分析以上問題，讓學生掌握方法：在分析多個物體一起運動的整體受力情況時，可運用整體法，把幾個物體看成一個整體；在對體系中的一個物體進行受力分析時，可運用隔離法，忽視其他物體。在掌握方法后，學生便能快速找到錯因。（3）師生互動：修正模型，重構(gòu)認知教師找出那些思維較為活躍的學生，并請這些學生來講解以上問題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)，修正模型，構(gòu)建“四步分析法”框架：確定對象一看清狀態(tài)一找已知力一具體分析。3.后期拓展—激發(fā)思維、應(yīng)用提高在學生重構(gòu)認知體系后，教師再設(shè)置場景四，以此幫助學生鞏固課堂所學知識。場景四：下高鐵。教師引導(dǎo)學生對靜止在勻速上升的自動扶梯上的拉桿箱（如圖6）進行受力分析。圖6靜止在勻速上升的自動扶梯上的拉桿箱學生在對該場景中的拉桿箱進行受力分析后，修正了原先的錯誤認知，明白了勻速直線運動的方向不是只有水平方向和豎直方向，還可能是其他的方向。場景五：出站。教師引導(dǎo)學生探究人斜拉著拉桿箱的情況下，拉桿箱的受力情況，并提出如下問題：如何使用拉桿箱更省力？請設(shè)計一款更省力的拉桿箱。這樣能啟發(fā)學生的思維，讓學生進行深度學習。通過小組合作討論、組間互助、師生互動等，學生探討了如何使用拉桿箱更省力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一款使用起來更省力的拉桿箱，從而加深了對相關(guān)知識的理解，鍛煉了語言表達能力，提升了多個方面的素養(yǎng)。結(jié)語“試誤·重構(gòu)·拓展”作為復(fù)習課的一種教學路徑，能幫助學生實現(xiàn)“知識鞏固$$方法提煉$$素養(yǎng)提升”的發(fā)展。在允許試誤的課堂中，學生更敢想、敢說和敢做，思維的邏輯性、批判性能得到有效提升。通過重構(gòu)思維認知模型，學生思維深刻性和創(chuàng)造性能得到提升。通過拓展應(yīng)用學習，學生思維的廣域性和靈活性能得到增強。在開展復(fù)