寫作是高中語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然而部分教師缺乏對(duì)寫作教學(xué)的正確理解，一味地將積累寫作素材、模仿寫作技巧作為教學(xué)要點(diǎn)，過(guò)于重視訓(xùn)練學(xué)生的命題作文寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容千篇一律、缺乏新意。基于以上問題，教師要掌握審辯式寫作教學(xué)要點(diǎn)，將其與寫作教學(xué)流程深度融合，增強(qiáng)寫作教學(xué)的生動(dòng)性、深刻性，打造高質(zhì)量寫作課堂，利用寫作實(shí)踐深化學(xué)生的思維認(rèn)知，強(qiáng)化其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培育要求。一、審辯式寫作教學(xué)概述審辯式思維強(qiáng)調(diào)辯證性與全面性，要求學(xué)生不能盲目輕信眼前的內(nèi)容，而是要通過(guò)審視、思辨等方式對(duì)信息進(jìn)行抽絲剝繭式探究，尋求問題的根本要素，進(jìn)而提出解決方法，驗(yàn)證個(gè)人推測(cè)和猜想[1]。審辯式寫作教學(xué)要求學(xué)生以審辯式思維為基礎(chǔ)，超越簡(jiǎn)單的事實(shí)陳述，通過(guò)多維度論證深化觀點(diǎn)表達(dá)，避免寫作形式化。具體而言，學(xué)生需在立意環(huán)節(jié)辨析觀點(diǎn)的合理性，在論證過(guò)程中整合多元論據(jù)，以辯證視角構(gòu)建邏輯自洽的寫作框架。二、高中語(yǔ)文審辯式寫作教學(xué)的實(shí)踐意義（一）提升寫作內(nèi)容質(zhì)量學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)其高階思維的形成，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提升提供幫助。審辯思考會(huì)使學(xué)生生成對(duì)文章邏輯架構(gòu)的認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)深度思考可細(xì)化寫作要素，結(jié)合思考過(guò)程搭建寫作框架，將各類寫作要素有序填充到框架之中，有利于提高寫作內(nèi)容的條理性和質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，高中學(xué)生在寫作中習(xí)慣以空洞的正能量呼呼替代深度思考，空話、套話問題突出，寫作質(zhì)量不佳。審辯式寫作教學(xué)一方面可以全面激活學(xué)生的思維認(rèn)知，拓展其寫作視角；另一方面可以強(qiáng)化（二）培養(yǎng)理性思維和認(rèn)知高中寫作教學(xué)不再局限于生活中常見的人或物，或者某種寫作方法，而是要求學(xué)生形成大局觀，從個(gè)人延伸到社會(huì)、國(guó)家，提高學(xué)生的理性思維和認(rèn)知。部分高中生缺乏良好的是非判斷能力，易受網(wǎng)絡(luò)輿論裹挾，出現(xiàn)人云亦云的問題。審辯式寫作教學(xué)通過(guò)邏輯訓(xùn)練與辯證分析，促使學(xué)生以準(zhǔn)確的方式論證文章觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。審辯式寫作有利于促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，使學(xué)生可以辯證看待某一個(gè)觀點(diǎn)或者問題，同時(shí)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐生成個(gè)性化思考，進(jìn)而提高寫作新意，防止被大眾觀點(diǎn)所影響，這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展也具有重要作用[2]。三、高中語(yǔ)文審辯式寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）深化對(duì)寫作材料的思考，理性思辨寫作主題在新高考背景下，高考作文命題聚焦于時(shí)代主題和思辨性層面，以開放性視角選擇命題內(nèi)容和寫作材料，著重考查學(xué)生的思辨能力，要求學(xué)生以發(fā)展性、辯證性視角思考問題，形成多維度、全方位思維模式。高中寫作教學(xué)要重視提高學(xué)生的審題能力，圍繞寫作材料指導(dǎo)學(xué)生展開理性分析，提高審題質(zhì)量，為高質(zhì)量寫作奠定基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生形成正確的寫作認(rèn)知，做到去偽存真，從多個(gè)視角展開思考，結(jié)合生活實(shí)際解讀材料信息，不必過(guò)度追求高遠(yuǎn)的文章立意，不回避現(xiàn)實(shí)生活矛盾，真實(shí)展現(xiàn)個(gè)人所思所想。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)三”中，要求學(xué)生以先賢思想為主題完成寫作任務(wù)。其中，話題1從孟子的“發(fā)政施仁”理論入手，要求學(xué)生對(duì)“推恩足以保四?！钡默F(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和不足之處進(jìn)行分析，屬于思辨型材料。教師要為學(xué)生提供與命題材料有關(guān)的時(shí)代資料，將孟子的仁政思想放在特定時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“推恩\"的內(nèi)涵為“富民”“教民”，并不是簡(jiǎn)單地向人民施以恩惠，而是兼顧物質(zhì)和精神的雙重教養(yǎng)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到其維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益、忽視平民權(quán)益的歷史局限性?；谝陨蟽?nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)材料的審辯分析，幫助學(xué)生搭建寫作邏輯框架，提升審題的深度與全面性。（二）引入生活要素，創(chuàng)設(shè)審辯思考情境引入生活要素創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方法，有助于搭建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。審辯式寫作教學(xué)與生活要素的融合，有利于拉近學(xué)生與寫作主題之間的距離，為學(xué)生提供新的思考視角，調(diào)動(dòng)學(xué)生與他人溝通交流的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法。教師可引入時(shí)政熱點(diǎn)或社會(huì)議題作為情境素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開審辯分析，激活學(xué)生的批判性思維，提高寫作質(zhì)量[3]。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元中，要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人、物、歷史、習(xí)俗等，并收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)物資料，寫一篇《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》；調(diào)查家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，并撰寫調(diào)查報(bào)告。教師可將其與《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀活動(dòng)結(jié)合，并引入與“鄉(xiāng)村振興”有關(guān)的熱點(diǎn)資料，利用圖片、視頻展示鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)環(huán)境的積極影響，為學(xué)生提供寫作素材。通過(guò)將熱點(diǎn)信息和時(shí)政報(bào)道融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材以及生活實(shí)際，理解中國(guó)鄉(xiāng)村環(huán)境的變遷發(fā)展，促使學(xué)生生成認(rèn)知矛盾。結(jié)合個(gè)人鄉(xiāng)土生活經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生能夠深度思考鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義，理解鄉(xiāng)土社會(huì)文化的特征，從而完成審辯分析和高質(zhì)量寫作。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)角色模擬情境，設(shè)定不同時(shí)空下的鄉(xiāng)土生活環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)角色扮演感受時(shí)代發(fā)展給自身生活帶來(lái)的影響，在情境模擬中深化審辯思考。（三）組織議題討論活動(dòng)，延伸審辯思維視角議題討論是指圍繞某一議題組織學(xué)生互動(dòng)溝通或者辯論分析，利用有價(jià)值的語(yǔ)言情境拓展學(xué)生的審辯思維視角，構(gòu)建以說(shuō)促寫的教學(xué)模式[4]。議題討論改變了高中生無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)，學(xué)生可依托語(yǔ)言情境了解其他人對(duì)寫作主題內(nèi)容的想法，結(jié)合他人的思路對(duì)個(gè)人審辯內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，發(fā)散思維，在暢所欲言的課堂環(huán)境中提高個(gè)人思辨能力。教師可結(jié)合寫作任務(wù)設(shè)置爭(zhēng)議性議題，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中深化認(rèn)知，為寫作奠定基礎(chǔ)。討論期間，教師也要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生思考角度過(guò)于偏激而出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元中，要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《我們的使命》為題寫一篇演講稿，引導(dǎo)學(xué)生思考不同人物的人生選擇以及內(nèi)在精神品質(zhì)，理解抱負(fù)與使命的意義和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。職業(yè)的選擇是學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)代使命的方式，社會(huì)的迅速發(fā)展為人們提供了多元化的職業(yè)選擇方案。如某名牌大學(xué)生畢業(yè)后并未選擇本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，而是在網(wǎng)絡(luò)走紅后進(jìn)入了娛樂圈，教師可以讓學(xué)生圍繞這一案例展開辯論，思考高學(xué)歷人才成為網(wǎng)紅明星是否實(shí)現(xiàn)了抱負(fù)與使命。正方觀點(diǎn)為職業(yè)無(wú)高低貴賤之分，高學(xué)歷人才進(jìn)入娛樂圈也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播正能量，推動(dòng)國(guó)家文化事業(yè)發(fā)展；反方觀點(diǎn)為國(guó)家培養(yǎng)高學(xué)歷人才投入了大量資源，進(jìn)入這一類崗位浪費(fèi)了國(guó)家的培養(yǎng)資源。通過(guò)辯論，學(xué)生可全面理解“使命\"的多元內(nèi)涵，避免片面化思考。（四）落實(shí)讀寫結(jié)合模式，強(qiáng)化思辨認(rèn)知遷移讀寫結(jié)合模式將閱讀延伸到寫作，借助教材文本搭建思辨框架。教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開深度分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考完成審辯式寫作，將寫作任務(wù)拆分成多個(gè)子任務(wù)，提升學(xué)生審辯思考的全面性[5]。在讀寫結(jié)合模式下，教師應(yīng)結(jié)合閱讀主題、立意或者寫作技巧組織審辯式寫作活動(dòng)，充分發(fā)揮高中語(yǔ)文教材文本的編排優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力提升。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元中，要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，對(duì)《勸學(xué)》進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，完成《“勸學(xué)”新說(shuō)》的寫作任務(wù)。教師可將該寫作教學(xué)活動(dòng)和《勸學(xué)》閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)《勸學(xué)》文本主題思想的認(rèn)知和理解。在讀寫結(jié)合模式下設(shè)計(jì)如下子任務(wù)：1.回顧文本內(nèi)容，對(duì)荀子的學(xué)習(xí)之道進(jìn)行簡(jiǎn)述，總結(jié)荀子對(duì)學(xué)習(xí)問題的樸素認(rèn)知；2.結(jié)合個(gè)人實(shí)際思考學(xué)習(xí)中存在哪些突出問題，和小組成員交流，整理典型的學(xué)習(xí)問題；3.結(jié)合荀子的勸學(xué)觀點(diǎn)構(gòu)建文章架構(gòu)體系，并完成審辯式寫作。在子任務(wù)1的審辯思考中，學(xué)生將深入探討“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)，思考荀子對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，借助一系列比喻論證理解學(xué)習(xí)的必要性和作用，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)貴在持之以恒和專心致志。在子任務(wù)2的探究交流中，學(xué)生收集典型的學(xué)習(xí)問題，經(jīng)小組討論和思考分析后，得出學(xué)習(xí)的主要問題是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和信息干擾。在子任務(wù)3的寫作實(shí)踐中，學(xué)生結(jié)合荀子的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題，構(gòu)建審辯式寫作思維框架。應(yīng)用讀寫結(jié)合模式對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高具有積極作用。（五）設(shè)計(jì)問題鏈，強(qiáng)化審辯思維訓(xùn)練問題是激活審辯思維的關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)問題鏈有助于優(yōu)化學(xué)生思維訓(xùn)練效果，提升審辯式寫作教學(xué)質(zhì)量。審辯思維訓(xùn)練包括發(fā)散性思維和收斂性思維兩項(xiàng)內(nèi)容，前者是讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思考不斷收集寫作信息，延伸思考視角；后者是讓學(xué)生保持思考方向的集中性，形成條理化、邏輯化的思維模式，將多樣化思路整合成核心論點(diǎn)，再聚焦核心論點(diǎn)展開論證。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元中，講述了多個(gè)著名人物在中國(guó)發(fā)展進(jìn)程中所做出的重要貢獻(xiàn)，教師可以借助單元文本主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“追求”這一話題進(jìn)行思考，并為學(xué)生提供寫作材料。教師可先組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，提出如下問題：“追求是什么？追求有好壞之分嗎？每個(gè)人都要有追求嗎？如果只是順其自然又會(huì)如何呢？我們的一生到底要追求什么？人們所倡導(dǎo)的所謂的好的追求一定是正確的嗎？人們所唾棄的一定是不好的追求嗎？”通過(guò)發(fā)散性思考，學(xué)生能夠?qū)Α白非蟆边@一話題有更加深刻的認(rèn)知。發(fā)散性思維訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以提出以下問題：“追求的本質(zhì)是什么？如何實(shí)現(xiàn)積極追求？”在基于問題鏈的思維訓(xùn)練中，學(xué)生能夠找到寫作重點(diǎn)，提升論證的邏輯性。（六）堅(jiān)持以評(píng)促改原則，修改完善文章架構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，利用以評(píng)促改的方式提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，完善文章架構(gòu)。教師應(yīng)從多角度出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，并拓展評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)寫作質(zhì)量的認(rèn)知，提升個(gè)人寫作水平。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元中，要求學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的戲劇內(nèi)容創(chuàng)作演出劇本，并從舞臺(tái)、服裝、燈光等要素入手，思考如何提升表演的生動(dòng)性。在劇本創(chuàng)作中，學(xué)生要對(duì)戲劇作品細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，從多角度入手，思考不同人物的形象特征，以審辯思維探討人物形象的多變性，進(jìn)而深化對(duì)人物的認(rèn)知與理解，為后續(xù)表演奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從邏輯架構(gòu)、細(xì)節(jié)補(bǔ)充、人物形象分析等角度對(duì)演出劇本進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互相評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)，對(duì)演出劇本進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提