2025年內(nèi)蒙古特崗教師招聘考試教綜模擬試卷及答案一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.某教師在教授“光合作用”時，先播放熱帶雨林中植物生長的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生觀察葉綠體結(jié)構(gòu)模型，最后通過實驗驗證光照對淀粉生成的影響。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括4.教師在課堂上提問后，某學(xué)生回答錯誤，教師說：“你的思路有一定道理，但如果能從另一個角度思考，答案會更準(zhǔn)確。我們一起再分析一下。”這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價5.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”的關(guān)系，表述正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的抽象化C.二者是普遍與特殊的關(guān)系D.二者是整體與部分的關(guān)系6.某教師通過“課堂積分獎勵制度”，將學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成度與小獎品掛鉤，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一做法主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論7.某小學(xué)為提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，組織學(xué)生參與校園農(nóng)場種植、食堂幫廚等活動，并將勞動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價。這體現(xiàn)了（）。A.教育影響的一致性與連貫性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.知行統(tǒng)一原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合原則8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360度”。這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.水平遷移D.垂直遷移9.某教師在設(shè)計《背影》一課的教學(xué)目標(biāo)時，將“通過朗讀體會父子親情”作為教學(xué)目標(biāo)之一。這一目標(biāo)屬于（）。A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.綜合實踐目標(biāo)10.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人11.某學(xué)生在記憶英語單詞時，將“ambulance”（救護(hù)車）諧音為“俺不能死”，這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略12.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時，通過提高聲調(diào)、短暫停頓或走到學(xué)生身邊等方式提醒，這種課堂管理方法屬于（）。A.正面強(qiáng)化B.非言語控制C.懲罰D.替代強(qiáng)化13.某中學(xué)為推動“五育融合”，開設(shè)了“書法與篆刻”“機(jī)器人編程”“鄉(xiāng)村生態(tài)調(diào)查”等校本課程。這些課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.必修課程D.選修課程14.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平15.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說：“我不要求你們都考滿分，但希望你們每天都比昨天進(jìn)步一點?！边@種評價方式關(guān)注的是（）。A.個體內(nèi)差異評價B.相對評價C.絕對評價D.診斷性評價16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時，通過與“正數(shù)”的對比，理解“負(fù)數(shù)是小于0的數(shù)”。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)17.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的（）。A.學(xué)科核心知識B.關(guān)鍵能力和必備品格C.應(yīng)試技巧D.藝術(shù)修養(yǎng)18.某教師在課后反思中寫道：“今天的小組討論中，部分學(xué)生過于活躍，導(dǎo)致個別內(nèi)向?qū)W生沒有發(fā)言機(jī)會，下次需要設(shè)計更均衡的討論規(guī)則。”這種反思類型屬于（）。A.教學(xué)前反思B.教學(xué)中反思C.教學(xué)后反思D.批判性反思19.某學(xué)生因家庭變故情緒低落，教師通過定期與他談心、安排他擔(dān)任班級“圖書管理員”等方式，幫助其重建自信。這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.課程開發(fā)者D.教育教學(xué)研究者20.下列關(guān)于“教育法律責(zé)任”的表述，正確的是（）。A.教育法律責(zé)任只能由教育行政部門追究B.教師體罰學(xué)生造成傷害，需承擔(dān)民事責(zé)任C.學(xué)生逃課導(dǎo)致安全事故，學(xué)校需承擔(dān)主要責(zé)任D.教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則只有過錯責(zé)任原則二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）21.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的有（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)校的管理心理D.家庭的教育心理22.下列符合“新課改”倡導(dǎo)的學(xué)生觀的有（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨特的人C.學(xué)生是具有獨立意義的人D.學(xué)生是知識的被動接受者23.影響課堂氣氛的主要因素包括（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度C.班級的規(guī)模D.課堂的物理環(huán)境24.下列屬于德育方法的有（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.系統(tǒng)脫敏法D.實際鍛煉法25.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)動機(jī)”的表述，正確的有（）。A.內(nèi)部動機(jī)比外部動機(jī)更持久B.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)C.耶克斯-多德森定律表明，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成D.歸因于“努力”比歸因于“能力”更有利于動機(jī)維持26.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.校本教研B.在職培訓(xùn)C.教學(xué)反思D.同伴互助27.下列屬于《未成年人保護(hù)法》規(guī)定的“學(xué)校保護(hù)”內(nèi)容的有（）。A.禁止體罰或變相體罰學(xué)生B.開展青春期教育C.建立學(xué)生欺凌防控機(jī)制D.保障未成年人的受教育權(quán)28.下列關(guān)于“課程內(nèi)容選擇”的原則，正確的有（）。A.符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平B.反映社會發(fā)展的最新需求C.體現(xiàn)學(xué)科的邏輯體系D.僅選擇經(jīng)典內(nèi)容，避免前沿知識29.學(xué)生的問題解決能力包括（）。A.理解問題的能力B.提出假設(shè)的能力C.執(zhí)行策略的能力D.評價結(jié)果的能力30.下列關(guān)于“教育公平”的表述，正確的有（）。A.教育公平包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平B.縮小城鄉(xiāng)教育差距是實現(xiàn)教育公平的重要舉措C.教育公平意味著所有學(xué)生獲得相同的教育資源D.特殊兒童的教育需求應(yīng)得到優(yōu)先保障三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）31.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）32.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）33.教師的專業(yè)知識僅指所教學(xué)科的知識。（）34.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）35.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。（）36.課堂紀(jì)律的最終目標(biāo)是形成教師促成的紀(jì)律。（）37.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）38.心理健康教育的對象主要是有心理問題的學(xué)生。（）39.教學(xué)評價的核心是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。（）40.教育目的具有導(dǎo)向、激勵和評價功能。（）四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）41.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。42.列舉三種常用的課堂提問策略，并簡要說明其作用。43.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。44.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求有哪些？45.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）46.結(jié)合實際，論述“雙減”政策背景下，教師應(yīng)如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。47.聯(lián)系教育教學(xué)實踐，論述教師如何通過課堂管理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。六、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）48.案例：某小學(xué)五年級（3）班學(xué)生小明（11歲）性格內(nèi)向，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)頻繁拖欠的情況。班主任王老師通過家訪了解到，小明父母因工作繁忙長期在外，由爺爺奶奶照顧，老人文化水平低，無法輔導(dǎo)作業(yè)。王老師還發(fā)現(xiàn)，小明在科學(xué)課上對“植物生長”實驗表現(xiàn)出濃厚興趣，但因性格原因不敢主動參與小組討論。問題：（1）結(jié)合案例，分析小明出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的可能原因。（6分）（2）如果你是王老師，會采取哪些教育措施幫助小明？（9分）49.案例：某中學(xué)數(shù)學(xué)教師李老師在教授“一元二次方程”時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)生活情境——小區(qū)規(guī)劃中，長方形花壇的長比寬多2米，面積為24平方米，求寬是多少。引導(dǎo)學(xué)生列出方程x(x+2)=24。環(huán)節(jié)二：組織學(xué)生觀察方程特點（最高次數(shù)為2，整式方程），歸納“一元二次方程”的定義。環(huán)節(jié)三：通過小組合作，嘗試用因式分解法、配方法解上述方程，并比較兩種方法的適用場景。環(huán)節(jié)四：布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（解簡單方程）、提高題（解決類似生活問題）、拓展題（探究方程根與系數(shù)的關(guān)系）。問題：（1）分析李老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則。（7分）（2）結(jié)合新課改理念，評價李老師的作業(yè)設(shè)計。（8分）答案及解析一、單項選擇題1.A【解析】教師通過視頻、模型、實驗等直觀手段幫助學(xué)生理解知識，體現(xiàn)直觀性原則。2.D【解析】埃里克森認(rèn)為12-18歲的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。3.B【解析】“永遠(yuǎn)學(xué)不好”是將一次失敗泛化為對整體能力的否定，屬于過分概括化。4.B【解析】教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的回答進(jìn)行即時反饋，屬于形成性評價。5.C【解析】教育目的是普遍的、總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體的、特殊的，二者是普遍與特殊的關(guān)系。6.A【解析】通過獎勵（強(qiáng)化）塑造行為，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論。7.C【解析】組織勞動實踐并評價，體現(xiàn)知行統(tǒng)一（理論與實踐結(jié)合）。8.A【解析】推導(dǎo)四邊形內(nèi)角和利用了三角形知識，屬于正遷移（促進(jìn)作用）。9.C【解析】“體會親情”屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。10.D【解析】“不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)”是“教書育人”中“實施素質(zhì)教育”的要求。11.B【解析】諧音記憶屬于精加工策略（對信息進(jìn)行深層加工）。12.B【解析】提高聲調(diào)、停頓等屬于非言語控制，避免中斷教學(xué)。13.D【解析】校本課程一般為選修，由學(xué)校自主開發(fā)。14.B【解析】“遵守法律維持秩序”屬于習(xí)俗水平的“維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向階段”。15.A【解析】關(guān)注學(xué)生自身進(jìn)步，屬于個體內(nèi)差異評價。16.C【解析】“負(fù)數(shù)”與“正數(shù)”是并列概念，通過對比學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。17.B【解析】2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)（關(guān)鍵能力、必備品格）。18.C【解析】課后對教學(xué)過程的反思屬于教學(xué)后反思。19.B【解析】教師關(guān)注學(xué)生情緒，幫助重建自信，體現(xiàn)心靈培育者角色。20.B【解析】教師體罰致傷需承擔(dān)民事賠償責(zé)任；教育法律責(zé)任可由司法機(jī)關(guān)等追究；學(xué)生逃課事故主要責(zé)任在監(jiān)護(hù)人；歸責(zé)原則包括過錯、無過錯等。二、多項選擇題21.AB【解析】教育心理學(xué)主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教師教學(xué)心理。22.ABC【解析】新課改學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、獨立意義的人。23.ABCD【解析】教師領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)生態(tài)度、班級規(guī)模、物理環(huán)境均影響課堂氣氛。24.ABD【解析】系統(tǒng)脫敏法是心理治療方法，不屬于德育方法。25.ACD【解析】動機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度最佳。26.ABCD【解析】校本教研、培訓(xùn)、反思、同伴互助均是教師專業(yè)發(fā)展途徑。27.ABCD【解析】《未成年人保護(hù)法》規(guī)定的學(xué)校保護(hù)包括禁止體罰、青春期教育、欺凌防控、保障受教育權(quán)等。28.ABC【解析】課程內(nèi)容需兼顧經(jīng)典與前沿，D錯誤。29.ABCD【解析】問題解決包括理解、假設(shè)、執(zhí)行、評價等能力。30.ABD【解析】教育公平不是“相同資源”，而是“適合的資源”，C錯誤。三、判斷題31.√【解析】教育的本質(zhì)是有目的培養(yǎng)人的社會活動。32.×【解析】接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如理解性學(xué)習(xí)），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的（如盲目探索）。33.×【解析】教師專業(yè)知識包括學(xué)科知識、教育知識、文化知識等。34.√【解析】德育過程的基本矛盾是教育要求與學(xué)生現(xiàn)有水平的矛盾。35.√【解析】興趣是內(nèi)在動機(jī)的核心成分。36.×【解析】課堂紀(jì)律的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律（學(xué)生自律）。37.×【解析】教育法律關(guān)系主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育行政部門等。38.×【解析】心理健康教育面向全體學(xué)生，預(yù)防為主。39.×【解析】教學(xué)評價的核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。40.√【解析】教育目的具有導(dǎo)向、激勵、評價功能。四、簡答題41.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗需以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）；（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（知識是能力基礎(chǔ)，能力影響知識掌握）；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體）；（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學(xué)具有教育性）。42.常用課堂提問策略及作用：（1）分層提問：根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計不同難度問題，兼顧全體學(xué)生參與（如簡單問題提問學(xué)困生，復(fù)雜問題提問優(yōu)生）；（2）追問策略：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問，引導(dǎo)深度思考（如“為什么這樣認(rèn)為？還有其他可能性嗎？”）；（3）候答策略：提問后等待3-5秒再請學(xué)生回答，給學(xué)生思考時間，提高回答質(zhì)量。43.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性的環(huán)境（民主的課堂氛圍、鼓勵質(zhì)疑）；（2）激發(fā)好奇心與求知欲（通過問題情境、探究活動）；（3）訓(xùn)練發(fā)散思維（如“一題多解”“一物多用”練習(xí)）；（4）教授創(chuàng)造性思維策略（如頭腦風(fēng)暴法、類比推理法）；（5）評價方式多元化（關(guān)注獨特性、新穎性）。44.“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求：（1）關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格；（2）平等公正對待學(xué)生；（3）對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；（4）保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；（5）不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。45.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性（結(jié)構(gòu)、原理相似性越高，遷移越易）；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識的概括性、穩(wěn)定性、可辨別性）；（3）學(xué)習(xí)的定勢（積極或消極的準(zhǔn)備狀態(tài)）；（4）學(xué)習(xí)策略與方法（掌握通用策略更易遷移）；（5）學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)（積極態(tài)度促進(jìn)遷移）。五、論述題46.“雙減”政策要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可從以下方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計：（1）分層設(shè)計：根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計基礎(chǔ)題（鞏固知識）、提高題（綜合應(yīng)用）、拓展題（創(chuàng)新探究），如數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)困生完成計算練習(xí)，中等生解決實際問題，優(yōu)生探究規(guī)律；（2）情境化作業(yè)：結(jié)合生活實際，設(shè)計真實任務(wù)，如語文作業(yè)可布置“為社區(qū)寫垃圾分類宣傳語”，增強(qiáng)實踐性；（3）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，設(shè)計綜合作業(yè)，如“用數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析班級閱讀情況，用語文撰寫報告”，培養(yǎng)綜合能力；（4）彈性與開放性：減少機(jī)械抄寫，增加探究性、合作性作業(yè)，如“調(diào)查家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，制作手抄報”，激發(fā)興趣；（5）反饋優(yōu)化：作業(yè)批改注重針對性評語（如“你的實驗設(shè)計有創(chuàng)意，若補(bǔ)充數(shù)據(jù)會更嚴(yán)謹(jǐn)”），避免只打“√×”，增強(qiáng)指導(dǎo)性。47.教師可通過以下課堂管理策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）建立明確規(guī)則：開學(xué)初與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則（如發(fā)言先舉手、小組討論聲音不影響他人），規(guī)則具體可操作，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感；（2）關(guān)注課堂節(jié)奏：合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)（如20分鐘講解+15分鐘討論+10分鐘練習(xí)），避免學(xué)生因長時間單調(diào)活動分心；（3）運用積極強(qiáng)化：對專注聽講、主動參與的學(xué)生及時表揚（如“小明的問題很有深度，值得大家思考”），通過正強(qiáng)化增加良好行為；（4）處理問題行為：對輕微違紀(jì)（如交頭接耳）采用非言語提示（眼神示意、走近學(xué)生），避免中斷教學(xué)；對嚴(yán)重問題（如沖突）課后單獨溝通，了解原因，針對性解決；（5）營造支持性氛圍：鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)（如小組拼圖法），設(shè)計“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，讓每個學(xué)生都能貢獻(xiàn)價值，增強(qiáng)歸屬感；（6）關(guān)注個體差異：對注意力易分散的學(xué)生，安排前排座位，多提問；對內(nèi)向?qū)W生，創(chuàng)造展示機(jī)會（如擔(dān)任小組記錄員），提升參與感。六、案例分析題48.（1）小明學(xué)習(xí)問題的可能原因：①家庭因素：父母缺位，隔代教養(yǎng)缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，情感支持不足；②心理