2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫附答案ab卷一、單項選擇題（每題1分，共20分）1.高等教育心理學(xué)的研究對象是（）A.大學(xué)生心理的一般規(guī)律B.高校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律C.高校教師的心理規(guī)律D.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理答案：B。高等教育心理學(xué)主要研究高校教育情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教這兩個方面的基本心理規(guī)律，A選項只強調(diào)大學(xué)生心理一般規(guī)律不全面，C選項僅關(guān)注高校教師心理規(guī)律不完整，D選項只提及大學(xué)生學(xué)習(xí)心理也不準(zhǔn)確。2.個體在認(rèn)識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗叫做（）A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感答案：B。理智感是在認(rèn)識客觀事物過程中產(chǎn)生的情感體驗；道德感是根據(jù)一定道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗；幸福感是一種主觀的滿足和愉悅感受。3.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A。奧蘇伯爾強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是他提及的學(xué)習(xí)方式，但不是實質(zhì)；合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，并非奧蘇伯爾所強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)。4.當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移答案：B。功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。5.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利聯(lián)系起來，屬于外部學(xué)習(xí)動機；“為中華之崛起而讀書”是出于社會責(zé)任感等外部因素，屬于外部學(xué)習(xí)動機。6.以下不屬于心智技能特點的是（）A.內(nèi)隱性B.簡縮性C.展開性D.觀念性答案：C。心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性的特點，而展開性是操作技能的特點。7.教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為（）A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強化能力D.教師的自我校正能力答案：A。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力；自我強化能力是指個體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對自己的行為進行獎勵或懲罰的能力；自我校正能力是指個體對自己的錯誤進行修正的能力。8.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段的年齡是（）A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲至成年答案：D。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，0-2歲是感知運動階段，2-7歲是前運算階段，7-11歲是具體運算階段，11歲至成年是形式運算階段。9.以下關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是（）A.氣質(zhì)有好壞之分B.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征C.氣質(zhì)可以通過教育改變D.氣質(zhì)就是性格答案：B。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征；氣質(zhì)無好壞之分；氣質(zhì)受先天因素影響較大，較難通過教育改變；氣質(zhì)和性格是不同的概念，性格是個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。10.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，題目中對解題過程的監(jiān)視和速度的把握屬于元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要涉及學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理等；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。11.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績后得到表揚和鼓勵，會使他們更傾向于重復(fù)這種取得好成績的行為，符合效果律；準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢；練習(xí)律是指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。12.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）A.消除敏感反應(yīng)B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開表達自己的真實情感答案：D。肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。消除敏感反應(yīng)、消除肌肉緊張一般與放松訓(xùn)練等有關(guān)；呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的做法。13.個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的意見和行為的現(xiàn)象叫做（）A.服從B.從眾C.去個性化D.認(rèn)同答案：B。從眾是指個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則，進而使自己的行為趨向一致的現(xiàn)象；服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為；去個性化是指個體在群體中失去自我意識，做出一些平時不會做的行為；認(rèn)同是個體向比自己地位或成就高的人的認(rèn)同，以消除個體在現(xiàn)實生活中因無法獲得成功或滿足時，而產(chǎn)生的挫折所帶來的焦慮。14.教師職業(yè)角色形成的最后階段是（）A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色內(nèi)化答案：C。教師職業(yè)角色的形成一般經(jīng)歷角色認(rèn)知、角色認(rèn)同和角色信念三個階段，角色信念是教師角色形成的最后階段，教師會將職業(yè)角色的社會要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要，堅信自己對教師職業(yè)的認(rèn)識是正確的，并將其作為自己行動的指南。15.以下屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.穿衣等自動化的操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。發(fā)明創(chuàng)造需要運用各種認(rèn)知技能，對問題進行分析、思考和解決，屬于問題解決；漫無目的的幻想沒有明確的目標(biāo)和認(rèn)知操作；穿衣等自動化操作是習(xí)慣化的行為，不需要復(fù)雜的認(rèn)知操作；比較只是一種認(rèn)知活動，不屬于問題解決的完整過程。16.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.指向性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少；流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性；指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特點。17.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進行的教學(xué)活動進行自我認(rèn)識和反思的能力；教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進行規(guī)劃和設(shè)計的能力；教學(xué)組織能力是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生、管理課堂等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中做出各種決策的能力。18.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）A.畫線B.做筆記C.列提綱D.利用表格答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，做筆記是精細(xì)加工策略的一種，它可以幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考和總結(jié)；畫線是復(fù)述策略；列提綱和利用表格是組織策略。19.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.桑代克D.埃里克森答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)；皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；桑代克提出了嘗試-錯誤說；埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論。20.以下不屬于品德心理結(jié)構(gòu)的是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：無正確答案。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.高等教育心理學(xué)的研究原則有（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD。高等教育心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則，即研究要遵循實事求是的態(tài)度；發(fā)展性原則，要關(guān)注研究對象的發(fā)展變化；理論聯(lián)系實際原則，將理論研究與教育實踐相結(jié)合；教育性原則，研究要有利于學(xué)生的身心健康和發(fā)展。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性B.學(xué)習(xí)過程的自主性C.學(xué)習(xí)方式的多樣化D.學(xué)習(xí)目的的探索性答案：ABCD。大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性，圍繞專業(yè)展開學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中自主性增強，自己安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式多樣，包括課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等；學(xué)習(xí)目的具有探索性，在學(xué)習(xí)中不斷探索知識和自我發(fā)展。3.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD。學(xué)習(xí)材料的相似性會影響遷移的發(fā)生，相似程度高更易發(fā)生遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素，知識的豐富程度、組織性等都會影響新的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的心向與定勢會對遷移產(chǎn)生促進或阻礙作用；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如教師的教學(xué)方法、對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等也會影響學(xué)習(xí)遷移。4.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.與學(xué)生良好的交往和溝通答案：ABCD。教師高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識可以讓學(xué)生信服；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，從而提升威信；與學(xué)生良好的交往和溝通能增進師生感情，有利于威信的形成。5.以下屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；計劃策略屬于元認(rèn)知策略。6.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常，能正常學(xué)習(xí)和生活；情緒健康，情緒穩(wěn)定、積極；意志健全，有較強的意志力；人格完整，具有良好的個性特征等。7.創(chuàng)造性思維的特征有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.指向性答案：ABC。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特征；指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特征。8.以下屬于教師職業(yè)角色的有（）A.知識傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動的設(shè)計者D.學(xué)生的朋友和知己答案：ABCD。教師的職業(yè)角色包括知識傳授者，向?qū)W生傳授知識；學(xué)生心靈的培育者，關(guān)注學(xué)生的心理健康和品德發(fā)展；教學(xué)活動的設(shè)計者，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；學(xué)生的朋友和知己，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個部分組成，道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德情感是動力，道德意志是保障，道德行為是外在表現(xiàn)。10.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施有（）A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平C.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力答案：ABCD。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機水平，能使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)動力；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力能讓學(xué)生從失敗或成功中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，保持學(xué)習(xí)的積極性。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點。答：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有以下特點：（1）多元性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多種多樣的，既有為了獲取知識、提高能力而學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，也有為了獲得好成績、獲得獎勵、找到好工作等外部動機。（2）間接性。隨著年級的升高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機逐漸從直接的近景性動機向間接的遠(yuǎn)景性動機發(fā)展。他們更多地考慮到未來的職業(yè)發(fā)展、社會地位等因素，學(xué)習(xí)動機與個人的長遠(yuǎn)目標(biāo)和社會需求聯(lián)系更緊密。（3）社會性。大學(xué)生開始關(guān)注社會的發(fā)展和需求，學(xué)習(xí)動機中體現(xiàn)出更多的社會責(zé)任感和使命感。他們希望通過學(xué)習(xí)為社會做出貢獻，實現(xiàn)自己的社會價值。（4）職業(yè)化。大學(xué)生在選擇專業(yè)和課程時，會考慮到未來的職業(yè)方向，學(xué)習(xí)動機與職業(yè)發(fā)展有較強的相關(guān)性。他們希望通過學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識和技能，為將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（5）主導(dǎo)性。在眾多的學(xué)習(xí)動機中，總有一種或幾種動機占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)習(xí)行為起到主要的推動作用。這種主導(dǎo)動機可能會隨著時間和情境的變化而發(fā)生改變。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中敢于表達自己的想法，不怕犯錯。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓他們能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，發(fā)揮自己的主觀能動性。-改革考試制度與考試內(nèi)容，減少對學(xué)生思維的束縛，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物保持好奇心和探索欲，對他們的新奇想法和問題給予積極的回應(yīng)。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生明白錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵他們勇于嘗試新的方法和思路。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主判斷的能力，支持他們提出與眾不同的觀點和想法。-重視非邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、想象、直覺等非邏輯思維的訓(xùn)練，拓寬思維視野。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓他們從榜樣身上學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的方法和品質(zhì)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生對事物的發(fā)展進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和邏輯推理能力。-自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進行設(shè)計活動，如設(shè)計海報、模型等，鍛煉他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵他們在短時間內(nèi)盡可能多地提出各種想法，不做批評和評價，以激發(fā)思維的碰撞和創(chuàng)新。3.簡述教師教學(xué)效能感對教學(xué)行為的影響。答：教師教學(xué)效能感對教學(xué)行為有重要的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在教學(xué)過程中。-影響教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)效能感高的教師會更有信心地設(shè)定較高的教學(xué)目標(biāo)，相信自己能夠引導(dǎo)學(xué)生達到這些目標(biāo)；而教學(xué)效能感低的教師可能會設(shè)定較低的目標(biāo)，對學(xué)生的潛力缺乏信心。-影響教學(xué)方法的選擇和運用。教學(xué)效能感高的教師更愿意嘗試新的教學(xué)方法和策略，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果；教學(xué)效能感低的教師可能更傾向于采用傳統(tǒng)的、熟悉的教學(xué)方法，不敢輕易嘗試新的教學(xué)手段。-影響對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。教學(xué)效能感高的教師會更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助和指導(dǎo)；而教學(xué)效能感低的教師可能對學(xué)生的問題不夠重視，缺乏耐心和信心去幫助學(xué)生解決問題。（2）在師生互動方面。-教學(xué)效能感高的教師會以積極的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，更愿意與學(xué)生進行交流和互動，鼓勵學(xué)生參與課堂活動；教學(xué)效能感低的教師可能對學(xué)生的態(tài)度比較消極，與學(xué)生的互動較少，不利于良好師生關(guān)系的建立。（3）在教學(xué)評價方面。-教學(xué)效能感高的教師更注重對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，能夠客觀地分析教學(xué)中存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略；教學(xué)效能感低的教師可能更關(guān)注教學(xué)結(jié)果，對教學(xué)中的問題缺乏深入的分析和反思。（4）在應(yīng)對教學(xué)壓力和挫折方面。-教學(xué)效能感高的教師能夠更好地應(yīng)對教學(xué)壓力和挫折，將其視為成長和改進的機會，積極尋找解決問題的方法；教學(xué)效能感低的教師在面對教學(xué)壓力和挫折時，容易產(chǎn)生焦慮和沮喪情緒，甚至可能放棄努力。四、論述題（每題15分，共30分）1.論述如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足大學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。-大學(xué)生有多種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要、交往需要等。教師要了解學(xué)生的這些需要，通過教學(xué)活動滿足他們的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要；鼓勵學(xué)生參與科研項目、社會實踐等活動，滿足他們自我實現(xiàn)的需要；組織小組學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的交往需要。（2）重視立志教育，對大學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。-幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義和價值?？梢酝ㄟ^開展主題班會、講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生理想和職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。-進行成就動機訓(xùn)練，提高學(xué)生追求成功的欲望?？梢圆捎媒巧缪?、案例分析等方法，讓學(xué)生體驗成功的喜悅和成就感，培養(yǎng)他們的成就動機。（3）幫助大學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。-引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，避免過低或過高地評價自己。教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀的評價和反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，從而建立正確的自我概念。-提供機會讓學(xué)生體驗成功，增強他們的自我效能感?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置一些難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生通過努力完成任務(wù)，獲得成功的體驗，從而相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。-采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，運用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等方法，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。-結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的興趣愛好，開展相關(guān)的課外活動，如學(xué)術(shù)講座、社團活動等，讓學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。-引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的實用性和重要性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。（5）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。-及時、準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過作業(yè)批改、考試成績、課堂表現(xiàn)等方式，向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。-對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理的評價和鼓勵，肯定他們的努力和進步，同時指出存在的問題和不足。這樣可以讓學(xué)生感受到自己的付出得到了認(rèn)可，增強學(xué)習(xí)動力。（6）正確運用獎勵與懲罰。-獎勵要適度、恰當(dāng)，注重獎勵的內(nèi)在價值?？梢詫W(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面進行獎勵，獎勵的形式可以多樣化，如物質(zhì)獎勵、精神獎勵等。-懲罰要合理、公正，避免過度懲罰對學(xué)生造成傷害。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、違反紀(jì)律等情況時，可以適當(dāng)進行懲罰，但要讓學(xué)生明白懲罰的原因和目的，幫助他們改正錯誤。（7）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。-教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解新知識時，可以通過提出問題、展示案例等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。-在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。教師要鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。2.論述教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：教師可以從以下幾個方面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：（1）精選教材。-要選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則等，它們具有較高的概括性和包攝性，能夠為學(xué)生的遷移提供基礎(chǔ)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇代數(shù)、幾何的基本定理和公式等內(nèi)容；在物理教學(xué)中，選擇力學(xué)、電學(xué)的基本原理等內(nèi)容。-教材內(nèi)容的編排要合理，按照由淺入深、由易到難、由抽象到具體的順序進行組織，使學(xué)生能夠逐步建立起知識之間的聯(lián)系，有利于知識的遷移。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。-使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。將教材內(nèi)容按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進行組織，形成一個有機的整體，讓學(xué)生能夠清晰地看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在編寫教材時，可以采用章節(jié)結(jié)構(gòu)、概念圖等方式，展示知識的層次和關(guān)系。-使教材內(nèi)容一體化。將不同學(xué)科、不同章節(jié)的知識進行整合，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生能夠從不同的角度理解和應(yīng)用知識。例如，在綜合課程的教學(xué)中，將語文、歷史、