2025年高級(jí)教師職稱(chēng)評(píng)審考試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.2024年教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出，義務(wù)教育階段要“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)‘做中學(xué)’”，要求各學(xué)科用不少于（）的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。A.5%B.10%C.15%D.20%2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)整合“四要素”，以下不屬于“四要素”的是（）。A.文化自信B.科學(xué)探究C.審美創(chuàng)造D.責(zé)任意識(shí)3.某教師在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)“測(cè)量校園花壇體積”的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用長(zhǎng)方體體積公式、測(cè)量工具使用、數(shù)據(jù)記錄與誤差分析等知識(shí)。這一設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)（）的教學(xué)理念。A.分層教學(xué)B.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)C.翻轉(zhuǎn)課堂D.講授式教學(xué)4.新時(shí)代“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)中，“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的核心要求是（）。A.掌握學(xué)科前沿知識(shí)B.具備跨學(xué)科融合能力C.精通教育教學(xué)規(guī)律D.終身學(xué)習(xí)與知識(shí)更新5.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施的教育懲戒不包括（）。A.點(diǎn)名批評(píng)B.責(zé)令賠禮道歉C.一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立D.課后留校教導(dǎo)6.某小學(xué)科學(xué)教師在“植物的生長(zhǎng)”單元教學(xué)中，組織學(xué)生連續(xù)一個(gè)月觀察記錄鳳仙花的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，并通過(guò)折線圖分析生長(zhǎng)規(guī)律。這一做法主要指向核心素養(yǎng)中的（）。A.科學(xué)觀念B.科學(xué)思維C.探究實(shí)踐D.態(tài)度責(zé)任7.依據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)（）分鐘。A.60B.90C.120D.1508.某教師在歷史教學(xué)中引用《史記》《資治通鑒》中的原始文獻(xiàn)，結(jié)合考古發(fā)現(xiàn)的文物圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“楚漢之爭(zhēng)”進(jìn)行多角度考證。這一教學(xué)策略主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.史料實(shí)證能力B.歷史解釋能力C.時(shí)空觀念D.家國(guó)情懷9.心理健康教育的核心目標(biāo)是（）。A.預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題B.幫助學(xué)生解決具體心理困擾C.促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展D.建立學(xué)生心理檔案10.教育科研論文的“研究方法”部分需要詳細(xì)說(shuō)明（）。A.研究的創(chuàng)新點(diǎn)B.數(shù)據(jù)收集與分析的具體過(guò)程C.研究結(jié)論的實(shí)踐意義D.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述二、多項(xiàng)選擇題（共5題，每題3分，共15分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.以下屬于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“課程理念”的有（）。A.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向B.強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)C.落實(shí)因材施教D.聚焦核心素養(yǎng)2.關(guān)于“大單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，正確的理解包括（）。A.以學(xué)科核心概念為統(tǒng)領(lǐng)B.圍繞單一課時(shí)的知識(shí)講解C.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群D.注重跨課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)銜接3.德育滲透的有效途徑包括（）。A.在學(xué)科教學(xué)中挖掘德育元素B.組織主題班會(huì)與社會(huì)實(shí)踐C.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄品德表現(xiàn)D.僅通過(guò)專(zhuān)門(mén)的德育課程實(shí)施4.作業(yè)設(shè)計(jì)的“提質(zhì)增效”應(yīng)遵循（）原則。A.分層性B.機(jī)械重復(fù)性C.實(shí)踐性D.開(kāi)放性5.教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向包括（）。A.從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)B.從單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)C.從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)為主D.從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)三、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：課堂沖突處理某初中語(yǔ)文課堂上，教師講解《孔乙己》時(shí)提問(wèn)：“孔乙己的‘偷’和‘竊’有什么區(qū)別？”一名學(xué)生突然大聲說(shuō)：“偷就是偷，裝什么文化人！”引發(fā)部分學(xué)生哄笑。教師瞬間愣住，隨后嚴(yán)厲批評(píng)該學(xué)生“擾亂課堂秩序”，要求其站到教室后面。該學(xué)生情緒激動(dòng)，反駁道：“本來(lái)就是！老師你自己才是裝！”課堂陷入混亂。問(wèn)題：結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和課堂管理相關(guān)理論，分析該教師處理方式的不足，并提出改進(jìn)建議。案例2：作業(yè)設(shè)計(jì)分析某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師布置了如下作業(yè)：基礎(chǔ)題：計(jì)算3.5×2.4、12.6÷0.3（各5題）；提高題：一根長(zhǎng)方體木料，長(zhǎng)5米，橫截面是邊長(zhǎng)0.2米的正方形，求體積；拓展題：調(diào)查家庭一周內(nèi)的水、電用量，用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表記錄并計(jì)算平均每天用量。問(wèn)題：結(jié)合“雙減”政策和作業(yè)設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)該作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，并提出優(yōu)化建議。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1題，20分）請(qǐng)以初中語(yǔ)文教材中的《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）為例，設(shè)計(jì)一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：1.教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承）；2.教學(xué)過(guò)程包含導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；3.突出學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)；4.標(biāo)注各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配（總時(shí)長(zhǎng)45分鐘）。五、論述題（共1題，15分）結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，論述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)”與“傳統(tǒng)知識(shí)本位教學(xué)”的本質(zhì)區(qū)別，并舉例說(shuō)明如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（《深化行動(dòng)方案》明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占比不低于10%）2.B（核心素養(yǎng)四要素：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造<語(yǔ)文>；其他學(xué)科表述略有差異，但“科學(xué)探究”屬于科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要素，非通用四要素）3.B（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合知識(shí)運(yùn)用）4.D（“扎實(shí)學(xué)識(shí)”的核心是終身學(xué)習(xí)能力，確保知識(shí)更新）5.B（《規(guī)則》規(guī)定當(dāng)場(chǎng)實(shí)施的懲戒包括點(diǎn)名批評(píng)、教室內(nèi)站立（不超過(guò)一節(jié)課）、課后教導(dǎo)等；責(zé)令賠禮道歉需由學(xué)?；蚪處熃M織，非當(dāng)場(chǎng)實(shí)施）6.C（連續(xù)觀察記錄屬于探究實(shí)踐能力培養(yǎng)）7.B（“雙減”規(guī)定初中作業(yè)不超過(guò)90分鐘）8.A（引用原始文獻(xiàn)和文物考證屬于史料實(shí)證）9.C（心理健康教育核心是促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展，而非僅解決問(wèn)題）10.B（研究方法需詳細(xì)說(shuō)明數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程，確?？芍貜?fù)性）二、多項(xiàng)選擇題1.ACD（課程理念包括：堅(jiān)持立德樹(shù)人，聚焦核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)；優(yōu)化課程內(nèi)容，突出時(shí)代性；實(shí)施教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；完善評(píng)價(jià)體系，提升育人質(zhì)量?！奥鋵?shí)因材施教”是教學(xué)原則，非課程理念）2.ACD（大單元教學(xué)以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，銜接跨課時(shí)目標(biāo)，而非單一課時(shí)）3.ABC（德育需滲透全學(xué)科，而非僅依賴專(zhuān)門(mén)課程）4.ACD（作業(yè)應(yīng)分層、實(shí)踐、開(kāi)放，反對(duì)機(jī)械重復(fù)）5.ABD（評(píng)價(jià)改革方向：過(guò)程性、多元、發(fā)展性；教師評(píng)價(jià)仍是重要部分）三、案例分析題案例1參考答案：不足：①違背“關(guān)愛(ài)學(xué)生”原則，未尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)；②課堂管理方式簡(jiǎn)單粗暴（體罰式站立），激化矛盾；③缺乏教育機(jī)智，未能將突發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。改進(jìn)建議：①保持冷靜，肯定學(xué)生發(fā)言的積極性：“你敢于表達(dá)真實(shí)想法很好，這說(shuō)明你在認(rèn)真思考。那我們不妨先聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)‘偷’和‘竊’的理解？”②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析：“孔乙己說(shuō)‘竊書(shū)不能算偷’，這反映了他怎樣的性格？作者用‘偷’和‘竊’是否有深意？”③課后與學(xué)生溝通，了解其情緒背后的原因（如是否對(duì)文言文學(xué)習(xí)有抵觸），針對(duì)性引導(dǎo)。案例2參考答案：合理性：①分層設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)-提高-拓展）符合“雙減”分層要求；②拓展題聯(lián)系生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力。不足：①基礎(chǔ)題機(jī)械重復(fù)（5題同類(lèi)計(jì)算），易加重負(fù)擔(dān)；②提高題僅涉及單一知識(shí)點(diǎn)（長(zhǎng)方體體積），缺乏綜合性；③拓展題未明確數(shù)據(jù)整理與分析的具體要求（如是否需計(jì)算增長(zhǎng)率、繪制圖表）。優(yōu)化建議：①基礎(chǔ)題減少題量（2-3題），增加變式（如3.5×2.4與35×0.24對(duì)比計(jì)算，強(qiáng)化算理理解）；②提高題增加開(kāi)放性：“如果將木料鋸成兩段，表面積增加多少？有幾種鋸法？”（融合體積與表面積知識(shí)）；③拓展題補(bǔ)充要求：“用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并分析家庭用水、用電高峰時(shí)段，提出節(jié)能建議。”（培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與責(zé)任意識(shí)）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）《岳陽(yáng)樓記》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：能準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵語(yǔ)句（如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”），體會(huì)文言詞匯“之”“而”的用法。2.思維發(fā)展：通過(guò)對(duì)比“遷客騷人”與“古仁人”的覽物之情，分析作者的論證邏輯。3.審美創(chuàng)造：賞析“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”等寫(xiě)景名句的意境美，感受文言文的語(yǔ)言張力。4.文化傳承：理解“家國(guó)情懷”的內(nèi)涵，探討其當(dāng)代價(jià)值。二、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（5分鐘）展示“岳陽(yáng)樓主樓”圖片，提問(wèn)：“古人為何‘登樓必題詩(shī)’？范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》為何能成為千古名篇？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“這篇文章不僅寫(xiě)景，更寫(xiě)‘心’?！?.初讀感知（10分鐘）任務(wù)1：學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋圈畫(huà)疑難字詞（如“謫”“屬”“淫雨”），小組內(nèi)互解，教師點(diǎn)撥“屬”通“囑”、“排空”意為“沖向天空”。任務(wù)2：教師范讀，學(xué)生跟讀，注意“也”“乎”等虛詞的語(yǔ)氣，體會(huì)文言文韻律美。3.精讀探究（20分鐘）活動(dòng)1：“景中見(jiàn)情”分析（8分鐘）分組討論：“第二段寫(xiě)‘大觀’，第三、四段寫(xiě)‘悲’‘喜’之景，作者的情感有何變化？”學(xué)生分享：“大觀”是壯闊之景，“淫雨”“陰風(fēng)”是凄涼之景，“春和景明”是明麗之景，對(duì)應(yīng)“悲”“喜”之情。教師總結(jié)：“景隨情變，情因景生，為后文議論做鋪墊?！被顒?dòng)2：“古仁人之心”辯論（12分鐘）問(wèn)題：“遷客騷人”與“古仁人”的“異”在哪里？學(xué)生分兩組辯論，一組代表“遷客騷人”（因物喜悲），一組代表“古仁人”（不以物喜，不以己悲）。教師引導(dǎo)：“范仲淹寫(xiě)的是‘古仁人’，其實(shí)是自勉，體現(xiàn)了怎樣的擔(dān)當(dāng)？”4.拓展遷移（5分鐘）聯(lián)系實(shí)際：“結(jié)合‘最美逆行者’‘鄉(xiāng)村教師’等案例，說(shuō)說(shuō)‘先天下之憂而憂’在今天的意義?！睂W(xué)生發(fā)言后，教師展示張桂梅事跡，深化理解。5.小結(jié)作業(yè)（5分鐘）學(xué)生總結(jié)本課收獲（景、情、理的關(guān)系），教師板書(shū)“寫(xiě)景—抒情—言志”脈絡(luò)。作業(yè)：以“我心中的‘憂樂(lè)’”為題寫(xiě)一篇300字短文，要求結(jié)合生活實(shí)例。五、論述題參考答案本質(zhì)區(qū)別：1.目標(biāo)導(dǎo)向：傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為核心（如語(yǔ)文側(cè)重字詞、語(yǔ)法，數(shù)學(xué)側(cè)重公式記憶）；核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)以“人”的發(fā)展為核心（如語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用與文化傳承能力，數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯思維與問(wèn)題解決能力）。2.內(nèi)容組織：傳統(tǒng)教學(xué)按“知識(shí)點(diǎn)”線性排列（如一篇課文逐句講解）；核心素養(yǎng)教學(xué)以“大概念”“大任務(wù)”整合內(nèi)容（如圍繞“家國(guó)情懷”設(shè)計(jì)跨文本比較閱讀）。3.學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)教學(xué)以“聽(tīng)講-練習(xí)”為主；核心素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“探究-實(shí)踐”（如科學(xué)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)公式，歷史課通過(guò)史料考證結(jié)論）。4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：傳統(tǒng)教學(xué)以“分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)關(guān)注“過(guò)程表現(xiàn)”（如小組合作中的貢獻(xiàn)、探究報(bào)告的邏輯性）。落實(shí)案例（以初中歷史“辛亥革命”教