中學文學環(huán)境描寫教學案例分析引言環(huán)境描寫是文學作品的有機組成部分，它不僅為人物活動和情節(jié)發(fā)展提供了具體的時空背景，更承載著渲染氣氛、襯托人物、暗示主題、推動情節(jié)等多重藝術(shù)功能。在中學文學教學中，引導學生深入理解和鑒賞環(huán)境描寫，對于提升其文學審美能力、閱讀理解能力和寫作表達能力具有至關(guān)重要的作用。本文將結(jié)合具體教學案例，探討中學文學環(huán)境描寫教學的有效路徑與策略，力求在理論闡釋與實踐操作層面提供有益的參考。一、教學目標的確立：三維度的融合環(huán)境描寫教學的目標設(shè)定應(yīng)避免單一化和表面化，需從認知、理解與運用三個維度進行構(gòu)建。1.認知維度：使學生了解環(huán)境描寫的基本概念、常見類型（如自然環(huán)境、社會環(huán)境、細節(jié)環(huán)境等）及其在文本中的顯性存在形式。2.理解維度：引導學生深入領(lǐng)會環(huán)境描寫的多重藝術(shù)功能，如渲染特定氣氛、烘托人物心境與性格、交代時代背景與社會風貌、推動故事情節(jié)發(fā)展、暗示作品主題等，并能結(jié)合具體文本進行分析。3.運用維度：啟發(fā)學生借鑒優(yōu)秀作品中環(huán)境描寫的技法，嘗試在自己的寫作實踐中有意識地運用環(huán)境描寫來增強表達效果，初步做到情景交融。二、教學案例呈現(xiàn)與分析案例一：《故鄉(xiāng)》中“蕭索的荒村”——渲染氣氛、奠定基調(diào)與暗示主題教學片段：在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，聚焦開篇對故鄉(xiāng)景物的描寫：“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！苯虒W活動設(shè)計：1.初讀感知：學生自由朗讀，提問：這段文字描繪了怎樣的景象？給你留下最深刻的印象是什么？（引導學生找出“陰晦”“冷風”“蒼黃”“蕭索”“荒村”“沒有一些活氣”等關(guān)鍵詞）2.細讀品味：*作者運用了哪些感官來描寫故鄉(xiāng)的景象？（視覺：陰晦、蒼黃、蕭索的荒村；聽覺：嗚嗚的冷風）*“橫著”一詞有何妙處？（靜態(tài)感，缺乏生機與活力，與“活氣”形成對比）*這段描寫如何體現(xiàn)“我”的心情？（“悲涼”，情景交融，環(huán)境是心境的外化）3.深讀探究：*這樣的環(huán)境描寫僅僅是為了寫景嗎？它在全文中有何作用？（小組討論）*引導學生聯(lián)系時代背景，理解這不僅是故鄉(xiāng)物理環(huán)境的蕭索，更是當時中國農(nóng)村社會經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活困苦的真實寫照，為后文閏土等人物的悲劇命運埋下伏筆，暗示了作品的主題。案例分析：本案例通過層層遞進的提問與活動設(shè)計，引導學生從表層的景物認知，深入到對作者情感、寫作技巧及文本主題的理解。學生在分析“蕭索的荒村”這一典型環(huán)境時，不僅學習了環(huán)境描寫的基本方法，更體會到其作為“情景交融”的載體和“主題暗示”的媒介功能。教師在此過程中扮演了引導者和啟發(fā)者的角色，鼓勵學生自主思考與合作探究。案例二：《駱駝祥子》中“烈日與暴雨”——推動情節(jié)、塑造人物與象征意義教學片段：選取《駱駝祥子》中祥子在烈日和暴雨下拉車的經(jīng)典段落進行對比閱讀和分析。教學活動設(shè)計：1.對比閱讀：學生分別朗讀描寫烈日和暴雨的段落，感受兩種截然不同的環(huán)境氛圍。2.細節(jié)品讀與角色扮演：*找出描寫烈日之“烈”和暴雨之“暴”的關(guān)鍵語句，分析作者運用了哪些修辭手法（比喻、擬人、夸張等）。*假如你是祥子，在這樣的環(huán)境下拉車，你的身體感受和心理活動會是怎樣的？（引導學生體會祥子的艱辛與無奈）3.功能探究：*這兩段極致的環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展有何作用？（直接推動了祥子生病的情節(jié)，加劇了他的貧困）*對于塑造祥子這一人物形象有何意義？（展現(xiàn)祥子在惡劣環(huán)境下的掙扎與反抗，以及最終被現(xiàn)實擊垮的悲劇性，突出其勤勞、堅韌卻又無力的形象）*思考：這里的“烈日”和“暴雨”是否具有象征意義？（象征著舊社會底層勞動人民無法抗拒的苦難與壓迫）案例分析：此案例選取了具有強烈對比和沖擊力的環(huán)境描寫，通過對比閱讀強化學生的感官體驗。角色扮演的環(huán)節(jié)則能有效激發(fā)學生的共情能力，更深切地理解人物命運。對環(huán)境描寫推動情節(jié)和象征意義的探究，提升了學生的文學鑒賞層次，使其認識到環(huán)境不僅是人物活動的舞臺，更是社會現(xiàn)實的折射和作者情感態(tài)度的流露。案例三：《紅樓夢》中“黛玉進賈府”的環(huán)境描寫——交代背景、揭示關(guān)系與烘托人物教學片段：節(jié)選《紅樓夢》第三回“林黛玉進賈府”中對榮國府外觀、內(nèi)堂及主要人物活動場所的描寫。教學活動設(shè)計：1.梳理信息：學生快速閱讀，圈點勾畫出描寫賈府建筑、陳設(shè)、禮儀等方面的詞句，概括賈府的特點。（宏偉、奢華、等級森嚴、規(guī)矩繁多）2.聚焦人物：*黛玉眼中的賈府與劉姥姥眼中的賈府會有何不同？為什么？（引導學生理解環(huán)境描寫的“視角”問題，以及人物身份、心境對環(huán)境感知的影響）*分析賈母、王熙鳳、賈政（書房）等處的環(huán)境描寫如何側(cè)面烘托了人物的身份地位、性格特點。3.文化解讀：討論賈府的環(huán)境描寫如何反映了當時的社會文化、禮儀制度和貴族生活方式。案例分析：《紅樓夢》的環(huán)境描寫博大精深，此案例側(cè)重于社會環(huán)境描寫的教學。通過引導學生梳理信息，感知賈府的氣派與規(guī)矩，進而理解環(huán)境描寫對于交代故事發(fā)生的社會背景、揭示人物間復雜關(guān)系（如等級差異）以及側(cè)面烘托人物性格的重要作用。同時，將環(huán)境描寫與文化解讀相結(jié)合，拓展了學生的文化視野，體現(xiàn)了文學教學的深度。三、教學策略與反思有效教學策略總結(jié)：1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)體驗：通過朗讀、配樂、圖片、視頻等多種方式，創(chuàng)設(shè)與文本環(huán)境相似的情境，引導學生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。2.文本細品，聚焦語言：引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞句、修辭手法、描寫角度（視聽嗅味觸）等，品味語言的精妙，理解作者如何“煉字煉句”來塑造環(huán)境。3.問題驅(qū)動，引導探究：設(shè)計富有層次性和啟發(fā)性的問題鏈，從“是什么”（景物特點）到“怎么樣”（寫作手法）再到“為什么”（作用意義），推動學生思維向縱深發(fā)展。4.讀寫結(jié)合，促進遷移：在閱讀分析的基礎(chǔ)上，引導學生進行模仿寫作或片段練筆，如“以景襯情”小片段寫作，將所學知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。5.拓展延伸，開闊視野：適當引入不同作家、不同風格的環(huán)境描寫范例進行比較閱讀，或結(jié)合學生生活實際，引導他們觀察和描寫身邊的環(huán)境。教學反思與建議：1.避免標簽化解讀：環(huán)境描寫的作用往往是多元的，教學中應(yīng)避免將其簡單歸結(jié)為“渲染氣氛”“襯托人物”等刻板標簽，要鼓勵學生結(jié)合具體文本進行個性化解讀。2.關(guān)注學生主體體驗：文學欣賞具有主觀性，應(yīng)尊重學生的獨特感受和理解，鼓勵他們大膽表達自己的見解，教師不宜過早給出“標準答案”。3.平衡分析與感悟：既要引導學生進行理性的技法分析，也要保留文學欣賞應(yīng)有的感性體驗和審美愉悅，避免過度“解剖”文本而喪失其美感。4.注重能力的梯度培養(yǎng)：從初中階段的初步感知、理解基本作用，到高中階段的深入探究象征意義、文化內(nèi)涵及藝術(shù)匠心，應(yīng)有計劃、有層次地進行。結(jié)語中學文學環(huán)境描寫教學是提升學生文學素養(yǎng)的重要途徑。它要求教師不僅要自身具備扎實的文學功底和解讀能力，更要善于運用科學有效的教學方法，引導學生透過文字表