摘要：高中歷史教育的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們更好地理解、欣賞和參與社會(huì)和文化的發(fā)展進(jìn)程。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包括知識(shí)的積累，還涵蓋了一系列思維能力和價(jià)值觀念?；诖?，教師需要采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們深入思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。本文將分析一些關(guān)鍵的教學(xué)策略，以幫助高中歷史教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；思維能力；信息素養(yǎng)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)不僅僅是一門(mén)關(guān)于過(guò)去事件的學(xué)科，它更是一門(mén)關(guān)于人類文明演進(jìn)、社會(huì)變遷以及人類行為和決策的深刻研究。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，歷史教育的重要性愈發(fā)顯著，因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生理解過(guò)去，還可以指導(dǎo)他們更好地面對(duì)未來(lái)。一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義（一）符合教育部對(duì)歷史課程的要求歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)教育部提出的“立德樹(shù)人”目標(biāo)。通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解我國(guó)悠久的歷史文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感和文化自信，樹(shù)立正確的歷史觀念，有助于塑造德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。同時(shí)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合教育部對(duì)“全面素質(zhì)教育”的要求。歷史學(xué)科涵蓋了廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和復(fù)雜的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、跨學(xué)科能力以及信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生全面提高自己的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求[1]。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有助于實(shí)現(xiàn)教育部提出的“培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的目標(biāo)。通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，通過(guò)歷史研究項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)際問(wèn)題解決能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）有利于高中生學(xué)習(xí)歷史通過(guò)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師能夠設(shè)計(jì)更具吸引力的歷史課程，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件的背后故事、人物的命運(yùn)以及歷史時(shí)期的變遷。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅使歷史學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，也有助于激發(fā)學(xué)生深入思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，學(xué)生能夠更好地理解歷史事件的背景和影響，提出關(guān)鍵問(wèn)題，分析歷史文獻(xiàn)和史料，評(píng)估不同歷史觀點(diǎn)的可信度。這種批判性思維不僅有助于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是一種通用技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展都具有積極影響[2]。通過(guò)歷史學(xué)科，學(xué)生能夠探索不同文化、價(jià)值觀和社會(huì)制度的發(fā)展歷程，增強(qiáng)跨文化理解。這有助于塑造開(kāi)放的國(guó)際視野，培養(yǎng)全球公民意識(shí)。二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境（一）高中生難以理解抽象的理論方法高中生通常處于認(rèn)知發(fā)展的中期，他們?cè)诔橄笏季S方面可能還不夠成熟。歷史學(xué)科的理論方法常常涉及復(fù)雜的概念和抽象的框架，這對(duì)于許多高中生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于抽象和晦澀，難以理解和應(yīng)用。此外，理解和掌握歷史理論方法需要不斷的實(shí)踐和反思，而高中生通常沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)深入研究和體驗(yàn)。他們更多地面臨考試和課程要求，缺乏深入思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再加上高中生更容易理解和記憶具體的歷史事件和史實(shí)，但歷史理論方法往往更加抽象和通用，難以直接與歷史事件聯(lián)系起來(lái)，這導(dǎo)致了學(xué)生的理解困難。（二）歷史教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視首先，高中歷史教育往往被認(rèn)為是備戰(zhàn)高考的一部分，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可能過(guò)度側(cè)重應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了教育資源的不平衡分配，使歷史課程在學(xué)校的地位相對(duì)較低。其次，一些教師可能缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科要求教師深入了解歷史領(lǐng)域的知識(shí)和研究方法，但一些教師可能未能接受充分的專業(yè)培訓(xùn)。此外，社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知和評(píng)價(jià)也可能不夠理性。一些人認(rèn)為歷史僅僅是一門(mén)傳統(tǒng)課程，缺乏現(xiàn)實(shí)意義，這可能降低了對(duì)歷史教育的重視程度。然而，歷史教育實(shí)際上有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、文化意識(shí)和公民素養(yǎng)，對(duì)于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常重要。三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略（一）激發(fā)學(xué)生興趣1.使用生動(dòng)的歷史故事和案例在教學(xué)中選擇一些具有啟發(fā)性的歷史故事，這些故事可以是歷史上的真實(shí)事件，也可以是歷史小說(shuō)或電影中的情節(jié)。通過(guò)講述這些故事，教師可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并深入探究。通過(guò)讓學(xué)生親身參與歷史故事中的情境，例如角色扮演或模擬活動(dòng)，可以幫助他們更深入地理解歷史事件的背景和意義。例如：可以組織一場(chǎng)模擬辯論，學(xué)生分成正反兩組，圍繞某歷史決策的利弊進(jìn)行正式的辯論賽，在打分評(píng)委的評(píng)判下分出勝負(fù)。這樣的活動(dòng)使學(xué)生更加投入，有助于他們理解歷史事件的復(fù)雜性。還可以將歷史故事和案例與其他學(xué)科和當(dāng)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的興趣和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如：可以通過(guò)講述工業(yè)革命的歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代工業(yè)化對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響，從而將歷史與科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合。這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與當(dāng)今世界的密切聯(lián)系，激發(fā)他們的興趣，意識(shí)到歷史的重要性。2.利用多媒體和互動(dòng)教學(xué)方法教師可以通過(guò)多媒體資源，如圖像、視頻、音頻等，將歷史內(nèi)容呈現(xiàn)得更加生動(dòng)和引人入勝。例如：展示歷史照片、影像或音頻記錄，讓學(xué)生看到和聽(tīng)到歷史事件的真實(shí)情境，這有助于將歷史變成更具體、更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，利用交互式地圖、時(shí)間軸和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，可以讓學(xué)生更深入地了解歷史地理和時(shí)間線[3]。利用互動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生參與虛擬歷史實(shí)驗(yàn)和角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以扮演歷史人物，模擬歷史事件中的決策過(guò)程，親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的文化和社會(huì)背景。這種互動(dòng)性的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的參與感，使歷史學(xué)習(xí)更具深度和趣味。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化歷史研究和項(xiàng)目，利用在線數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字檔案和研究工具來(lái)探索歷史問(wèn)題。學(xué)生可以選擇自己感興趣的歷史主題，使用數(shù)字工具收集和分析數(shù)據(jù)，展示他們的研究成果。這樣的項(xiàng)目不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立研究和信息素養(yǎng)，還將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和實(shí)際應(yīng)用能力[4]。（二）發(fā)展批判性思維1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑觀點(diǎn)在歷史課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開(kāi)放式的課堂討論。通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。教師可以采用Socratic討論法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入問(wèn)題的本質(zhì)，促使他們思考?xì)v史事件的不同角度和解釋。這種討論方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑并尋求深入了解。設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題研究項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇一個(gè)歷史主題或事件進(jìn)行深入研究。鼓勵(lì)他們提出研究問(wèn)題，然后使用不同的信息源進(jìn)行調(diào)查和分析，以回答這些問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)研究過(guò)程中將不斷質(zhì)疑觀點(diǎn)、收集證據(jù)、評(píng)估信息的可信度，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和研究技能。例如，將學(xué)生分成5-6個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)約5-8人。分配不同的歷史事件或議題讓小組內(nèi)學(xué)生討論。討論后，每個(gè)小組推選代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組可以提出質(zhì)疑，之間進(jìn)行交流和討論。這可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織和批判性思維能力。2.培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力引導(dǎo)學(xué)生使用歷史事件分析框架，將復(fù)雜的歷史事件分解成不同的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、原因、后果等。教師可以提供給學(xué)生一個(gè)具體的歷史事件，并引導(dǎo)他們填寫(xiě)相關(guān)框架，以幫助他們深入分析事件的各個(gè)方面。這有助于學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)性思考和組織信息的能力，同時(shí)也鼓勵(lì)他們提出更深層次的問(wèn)題。組織歷史事件討論和辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就不同歷史事件的解釋、意義和價(jià)值觀進(jìn)行辯論。通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的歷史角色或代表不同的歷史觀點(diǎn)，他們將不斷分析歷史事件的多面性。這種辯論活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史事件的深入思考，促使他們考慮不同的觀點(diǎn)和證據(jù)，培養(yǎng)了批判性思維和辯論技巧。鼓勵(lì)學(xué)生分析原始?xì)v史文獻(xiàn)和史料，例如歷史文件、信函、日記、圖片和地圖等，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何解讀和評(píng)估這些史料，了解它們的背景和可信度，以及它們?nèi)绾谓沂練v史事件和社會(huì)背景的細(xì)節(jié)。這種分析過(guò)程不僅幫助學(xué)生理解歷史事件的多維性，還提高了他們的文獻(xiàn)分析和批判性思維技能[5]。（三）培養(yǎng)信息素養(yǎng)1.教授信息搜索和評(píng)估的技能教師應(yīng)向?qū)W生傳授信息搜索技能，包括使用圖書(shū)館資源、在線數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)搜索引擎和檔案館等工具來(lái)查找歷史文獻(xiàn)和資料。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)構(gòu)建有效的檢索關(guān)鍵詞、策略性地選擇信息源、識(shí)別可信的來(lái)源以及保存和引用信息。教師可以提供搜索案例和實(shí)際練習(xí)，以幫助學(xué)生逐步掌握這些技能。同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)估所找到的信息的可信度和適用性。學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)別來(lái)源的權(quán)威性、信息的時(shí)效性以及信息是否存在偏見(jiàn)或傾向性。教師可以提供范例，讓學(xué)生參與信息評(píng)估的活動(dòng)，并引導(dǎo)他們思考?xì)v史事件和觀點(diǎn)的多樣性。這有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，能夠辨別和選擇高質(zhì)量的信息源。鼓勵(lì)學(xué)生分析歷史原始文獻(xiàn)，例如歷史文件、信函、日記等。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)解讀這些文獻(xiàn)，理解它們的歷史背景、作者意圖和史料的可信性。教師可以設(shè)計(jì)課程和任務(wù)，要求學(xué)生分析和解釋原始文獻(xiàn)，以了解歷史事件和時(shí)代的更多細(xì)節(jié)。這種分析有助于學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)，同時(shí)也提高了他們對(duì)歷史事件的深入理解。2.培養(yǎng)學(xué)生批判性對(duì)待歷史資源的能力鼓勵(lì)學(xué)生分析歷史源文獻(xiàn)，如歷史文件、信函、日記等原始史料。教師可以提供給學(xué)生一系列歷史文獻(xiàn)，然后引導(dǎo)他們?cè)u(píng)估這些文獻(xiàn)的可信度、時(shí)代背景和作者的立場(chǎng)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提出關(guān)鍵性問(wèn)題，例如文獻(xiàn)的來(lái)源、用途和可能的偏見(jiàn)，以更深入地理解歷史事件。培養(yǎng)學(xué)生從不同的歷史視角和觀點(diǎn)來(lái)分析歷史事件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同歷史資源中的描述和解釋，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史往往是多元的，不同的人可能對(duì)同一事件有不同的理解和詮釋。通過(guò)這種比較分析，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維，理解歷史事件的復(fù)雜性。并且?guī)椭鷮W(xué)生辨識(shí)歷史資源中的潛在偏見(jiàn)和隱含信息。教師可以教導(dǎo)學(xué)生分析歷史文獻(xiàn)或媒體報(bào)道中的語(yǔ)言選擇、敘事方式和圖像等元素，以識(shí)別作者或制作者可能存在的立場(chǎng)或偏見(jiàn)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提出關(guān)于信息可信性的問(wèn)題，以及如何從歷史資源中獲取客觀和全面的信息。（四）鼓勵(lì)研究和創(chuàng)新1.提供歷史研究項(xiàng)目和機(jī)會(huì)學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的歷史主題，然后設(shè)計(jì)并完成獨(dú)立的歷史研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可以包括歷史事件的深入研究、歷史人物的生平考察、歷史時(shí)期的社會(huì)分析等。學(xué)生需要提出研究問(wèn)題、收集和評(píng)估信息、撰寫(xiě)研究論文，并進(jìn)行報(bào)告或展示。這種獨(dú)立研究項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了他們的研究技能和創(chuàng)新思維。組織歷史辯論和模擬項(xiàng)目，讓學(xué)生扮演不同歷史時(shí)期的角色，模擬歷史事件或決策的情境。學(xué)生需要研究并準(zhǔn)備角色，了解他們的歷史立場(chǎng)和觀點(diǎn)，然后參與辯論或模擬活動(dòng)。這種互動(dòng)性的項(xiàng)目有助于學(xué)生理解歷史事件的多樣性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和表達(dá)能力。學(xué)生可以參與制作歷史展覽或創(chuàng)作歷史相關(guān)的創(chuàng)意作品，如歷史小說(shuō)、戲劇、電影、繪畫(huà)等。這些項(xiàng)目要求學(xué)生深入了解歷史事件，然后將他們的理解以創(chuàng)意的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以合作或個(gè)人完成這些項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們思考如何用不同的方式傳達(dá)歷史信息和故事，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。2.鼓勵(lì)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題的新角度鼓勵(lì)學(xué)生從多種不同的視角和維度來(lái)探討歷史問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件和對(duì)社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的影響。這有助于學(xué)生理解歷史事件的多層次性質(zhì)，并鼓勵(lì)他們探索不同的歷史角度。例如：可以讓學(xué)生思考?xì)v史事件對(duì)不同社會(huì)群體的影響，如婦女、少數(shù)民族、工人階級(jí)等。鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立的假設(shè)和理論，并進(jìn)行獨(dú)立研究以解決這些問(wèn)題。這樣的項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的研究和解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生將歷史與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，從跨學(xué)科的角度思考?xì)v史問(wèn)題。學(xué)生可以研究歷史事件與科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的聯(lián)系，探討歷史在不同學(xué)科中的影響。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力。例如：可以讓學(xué)生研究文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)如何反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化變革。結(jié)束語(yǔ)高中歷史教育的目標(biāo)