一、設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀興趣，以經(jīng)典童話《神筆馬良》為載體，旨在通過(guò)多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受故事的奇幻色彩，體會(huì)主人公馬良的善良、勇敢與智慧，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程注重情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在“讀、思、議、畫(huà)、演、創(chuàng)”的過(guò)程中，走進(jìn)故事，親近人物，理解寓意，并初步將所學(xué)遷移運(yùn)用。二、教材分析《神筆馬良》是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家洪汛濤先生創(chuàng)作的經(jīng)典童話，講述了貧窮但熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子馬良，得到一支神筆后，用它幫助窮人，智斗貪官的故事。故事語(yǔ)言生動(dòng)淺顯，情節(jié)曲折有趣，人物形象鮮明，充滿了正能量和想象力，非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀。其豐富的故事情節(jié)和鮮明的人物特征，為識(shí)字、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)、想象力培養(yǎng)及價(jià)值觀引導(dǎo)提供了絕佳的素材。三、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力和初步的閱讀理解能力。他們對(duì)童話故事抱有濃厚的興趣，樂(lè)于聽(tīng)故事、講故事，想象力豐富，模仿能力強(qiáng)。但他們的注意力持續(xù)時(shí)間有限，對(duì)文本的深層理解和情感體驗(yàn)尚需引導(dǎo)。因此，教學(xué)中應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.認(rèn)識(shí)并掌握課文中的重點(diǎn)字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀故事，復(fù)述故事的主要情節(jié)。3.初步學(xué)習(xí)默讀，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)圖文結(jié)合、情境朗讀、角色扮演等多種方式，理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流，體會(huì)馬良的美好品質(zhì)。3.鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話或繪畫(huà)創(chuàng)作，培養(yǎng)初步的聯(lián)想和想象能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受馬良善良、勇敢、正直、樂(lè)于助人的品質(zhì)，初步樹(shù)立善惡分明的觀念。2.激發(fā)對(duì)閱讀童話故事的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的情感。3.鼓勵(lì)學(xué)生像馬良一樣，從小樹(shù)立美好的愿望，并為之努力。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解故事主要內(nèi)容，能復(fù)述故事。2.感受馬良善良、勇敢、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)神筆的神奇之處以及馬良用神筆幫助窮人、與貪官作斗爭(zhēng)的意義。2.引導(dǎo)學(xué)生將故事中的道理與自身生活聯(lián)系起來(lái)，初步形成積極的人生態(tài)度。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：《神筆馬良》故事繪本或PPT課件（包含插圖、重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵情節(jié)）、神筆道具（可選）、生字詞卡片、獎(jiǎng)勵(lì)用的“小神筆”貼紙等。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)《神筆馬良》故事（可由家長(zhǎng)協(xié)助閱讀或聽(tīng)讀）、繪畫(huà)工具（鉛筆、彩筆、畫(huà)紙）。七、教學(xué)課時(shí)建議建議3-4課時(shí)（可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度靈活調(diào)整）。八、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：神奇的畫(huà)筆——初識(shí)馬良與神筆（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.談話導(dǎo)入：小朋友們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？你們畫(huà)畫(huà)都用什么筆呀？（學(xué)生自由發(fā)言）如果我們有一支特別神奇的筆，畫(huà)什么就變成什么，那該多好啊！今天，我們就要認(rèn)識(shí)一位擁有這樣一支神筆的小朋友，他的名字叫——馬良。（板書(shū)課題：神筆馬良）2.齊讀課題：指導(dǎo)學(xué)生帶著好奇的語(yǔ)氣齊讀課題。（二）初讀故事，整體感知1.聽(tīng)讀故事片段：教師配樂(lè)范讀故事開(kāi)頭部分（馬良熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)，但沒(méi)有筆的部分），或播放故事動(dòng)畫(huà)片段。2.自主閱讀/看圖猜讀：*出示繪本或PPT插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察馬良的生活環(huán)境、他畫(huà)畫(huà)的樣子。*提問(wèn)：馬良是一個(gè)怎樣的孩子？他最大的愿望是什么？*學(xué)生借助拼音嘗試?yán)首x故事的前半部分（或由教師帶領(lǐng)分段朗讀），圈出生字新詞。3.識(shí)字學(xué)詞：*出示本課重點(diǎn)字詞：如“貧（窮）、牧（童）、盼（望）、（木）筆、（神）奇”等。*通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等方式認(rèn)讀，結(jié)合插圖或聯(lián)系上下文理解詞義。（三）聚焦“神筆”，感受神奇1.故事轉(zhuǎn)折：馬良那么喜歡畫(huà)畫(huà)，卻沒(méi)有一支筆，他多么盼望能有一支筆啊！后來(lái)，他得到筆了嗎？這支筆有什么特別之處呢？2.共讀“得筆”：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬良得到神筆的部分。*提問(wèn)：馬良是怎樣得到這支神筆的？（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)）*這支筆神奇在哪里？（畫(huà)什么，什么就活了/變成真的了）3.體驗(yàn)神奇：如果你是馬良，得到了這支神筆，你最想畫(huà)什么呢？（學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言）（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.小結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的馬良，還知道了他得到了一支非常神奇的筆。這支神筆會(huì)幫助馬良做些什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。2.作業(yè)：*把今天聽(tīng)到的、讀到的馬良得到神筆的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。*畫(huà)一畫(huà)你想象中的“神筆”是什么樣子的。第二課時(shí)：馬良的畫(huà)筆——用神筆行善助人（一）復(fù)習(xí)回顧，承上啟下1.復(fù)習(xí)字詞：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞。2.回顧導(dǎo)入：上節(jié)課我們知道馬良得到了一支神奇的筆，這支筆有什么神奇的地方？（生答）馬良得到神筆后，首先做了什么呢？（二）研讀故事，感受品質(zhì)1.閱讀“用神筆幫助窮人”：*教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬良用神筆幫助窮人的段落（如：畫(huà)耕牛、畫(huà)水車(chē)、畫(huà)糧食等）。*圖文對(duì)照：出示相應(yīng)插圖，提問(wèn)：馬良用神筆畫(huà)了什么？幫助了誰(shuí)？那些人得到幫助后，心情怎么樣？馬良自己呢？*角色體驗(yàn)：如果你是那個(gè)快要渴死的老爺爺，喝到馬良用神筆畫(huà)出來(lái)的水，你會(huì)對(duì)馬良說(shuō)什么？2.討論交流：從這些事情中，你覺(jué)得馬良是一個(gè)怎樣的孩子？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：善良、樂(lè)于助人、有愛(ài)心等）3.朗讀指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生帶著贊賞、敬佩的語(yǔ)氣朗讀描寫(xiě)馬良幫助他人的句子。（三）識(shí)字寫(xiě)字，鞏固基礎(chǔ)1.出示本節(jié)課重點(diǎn)生字，如“助、窮、饑、餓、謝”等。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，分析結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)筆順。3.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：如“助”（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）、“窮”（上下結(jié)構(gòu)，寶蓋頭要寫(xiě)寬）。4.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。（四）課堂小結(jié)，拓展延伸1.小結(jié)：馬良得到神筆后，沒(méi)有只顧自己，而是用它幫助了許多有困難的窮人，他真是一個(gè)善良的好孩子！2.作業(yè)：*把馬良幫助窮人的故事講給家人聽(tīng)。*抄寫(xiě)本課學(xué)習(xí)的生字各一行。*想一想：如果你有一支神筆，你會(huì)像馬良一樣幫助別人嗎？你想幫助誰(shuí)，畫(huà)什么呢？（下節(jié)課分享）第三課時(shí)：智慧的畫(huà)筆——智斗貪官顯正義（一）情境再現(xiàn)，引出沖突1.故事續(xù)接：馬良用神筆幫助窮人的事情，很快就傳開(kāi)了。這件事被一個(gè)壞心腸的人知道了，他是誰(shuí)呢？（出示縣官/皇帝的插圖）2.激發(fā)探究：這個(gè)壞官知道了神筆的秘密，他會(huì)怎么做呢？馬良又會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)呢？（二）深入閱讀，感悟智慧1.閱讀“貪官奪筆”與“馬良智斗”：*教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事中縣官（或皇帝）企圖搶奪神筆，以及馬良如何巧妙與之周旋、斗爭(zhēng)的情節(jié)。*關(guān)鍵提問(wèn)：*縣官（皇帝）是怎樣對(duì)待馬良的？（搶筆、關(guān)起來(lái)、威逼利誘）*馬良害怕了嗎？他是怎么做的？（假裝答應(yīng)，巧妙畫(huà)大海、金山、大船等，懲治貪官）*你覺(jué)得馬良做得對(duì)嗎？為什么？2.角色扮演：邀請(qǐng)幾位學(xué)生分別扮演馬良、縣官、衙役等角色，表演“智斗貪官”的精彩片段。通過(guò)表演，感受馬良的沉著、勇敢和智慧。3.情感體驗(yàn)：當(dāng)看到貪官被馬良懲治時(shí)，你心里是什么感覺(jué)？（痛快、高興等）這說(shuō)明我們都喜歡——（好人），討厭——（壞人）。（三）討論交流，明晰道理1.小組討論：馬良為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的貪官？（引導(dǎo)學(xué)生從馬良的勇敢、智慧、正義，以及貪官的貪婪、愚蠢等方面思考）2.教師小結(jié)：馬良雖然年紀(jì)小，但他非常勇敢和聰明。他用自己的智慧保護(hù)了神筆，也懲治了壞人，讓窮人能繼續(xù)過(guò)上安寧的日子。這告訴我們，正義終將戰(zhàn)勝邪惡。（四）拓展想象，練說(shuō)練畫(huà)1.“我是小馬良”：*如果你是馬良，當(dāng)貪官來(lái)?yè)屇愕纳窆P時(shí)，你還會(huì)想出什么辦法來(lái)對(duì)付他呢？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言）*畫(huà)一畫(huà)：“我心目中的神筆馬良”或“馬良智斗貪官”的一個(gè)場(chǎng)景。2.分享展示：邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的畫(huà)作，并說(shuō)說(shuō)畫(huà)的是什么內(nèi)容。（五）課堂小結(jié)，升華情感1.總結(jié)人物：馬良不僅善良、樂(lè)于助人，他還非常勇敢、有智慧，面對(duì)壞人毫不畏懼，用自己的方式保護(hù)了神筆，懲罰了惡人。他真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！2.作業(yè)：*完整地把《神筆馬良》的故事講給小伙伴聽(tīng)。*完成課堂上的繪畫(huà)作品，并給它起個(gè)名字。第四課時(shí)：我的畫(huà)筆——故事回味與拓展延伸（一）故事回顧，整體梳理1.復(fù)述故事：*引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的主要情節(jié)：馬良學(xué)畫(huà)——得到神筆——幫助窮人——智斗貪官。*鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完整復(fù)述故事，可以借助板書(shū)或插圖提示。2.談?wù)劯惺埽簩W(xué)完《神筆馬良》這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的？你最喜歡馬良的什么品質(zhì)？（二）主題深化，聯(lián)系生活1.討論“神筆”的意義：*馬良的神筆真的只是一支能畫(huà)什么變什么的筆嗎？（引導(dǎo)學(xué)生理解：神筆代表了馬良善良的心、幫助他人的愿望和智慧的頭腦）*如果我們沒(méi)有這樣的神筆，我們能為身邊的人做些什么好事呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如幫助同學(xué)、孝敬父母、愛(ài)護(hù)公物等）2.“我的愿望畫(huà)筆”：*教師：雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但我們每個(gè)人心中都有一支“愿望的畫(huà)筆”。你希望用這支“畫(huà)筆”畫(huà)出一個(gè)怎樣的自己？畫(huà)出怎樣的生活？*學(xué)生自由發(fā)言，教師鼓勵(lì)和肯定積極向上的愿望。（三）寫(xiě)話練習(xí)，學(xué)以致用（可選，根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整）1.看圖寫(xiě)話/句子仿寫(xiě)：*出示故事中的一幅關(guān)鍵插圖（如馬良畫(huà)水車(chē)），引導(dǎo)學(xué)生用幾句話描述圖意。*句式參考：馬良給（誰(shuí)）畫(huà)了（什么），（誰(shuí)）就（怎么樣了）。2.“假如我有一支神筆”：*鼓勵(lì)學(xué)生把第二課時(shí)想到的“如果我有一支神筆，我想幫助誰(shuí)，畫(huà)什么”的想法寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替，或請(qǐng)老師幫忙。*例如：假如我有一支神筆，我要給流浪的小貓畫(huà)一個(gè)溫暖的家。（四）總結(jié)全文，拓展閱讀1.課堂總結(jié)：《神筆馬良》是一個(gè)多么動(dòng)人的故事啊！它讓我們認(rèn)識(shí)了善良、勇敢、智慧的馬良。希望小朋友們都能學(xué)習(xí)馬良的好品質(zhì)，用我們的愛(ài)心和雙手，去幫助別人，去創(chuàng)造美好的生活。2.推薦閱讀：洪汛濤先生還有很多優(yōu)秀的童話作品，課后大家可以和爸爸媽媽一起讀一讀其他有趣的童話故事，比如《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選或圖畫(huà)版）。九、教學(xué)評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：*課堂參與：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、朗讀、角色扮演等活動(dòng)中的積極性和表現(xiàn)。*作業(yè)完成：檢查學(xué)生生字抄寫(xiě)、故事復(fù)述、繪畫(huà)作品的完成質(zhì)量。*同伴互評(píng)：在小組討論和角色扮演后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互評(píng)，如“我覺(jué)得他演的馬良很勇敢”。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：*故事復(fù)述：通過(guò)讓學(xué)生完整或片段復(fù)述《神筆馬良》的故事，評(píng)價(jià)其對(duì)故事內(nèi)容的理解和語(yǔ)言組織能力。*創(chuàng)意表達(dá)：通過(guò)“我的神筆畫(huà)”繪畫(huà)作品和“假如我有一支神筆”的寫(xiě)話練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及情感態(tài)度。*口頭問(wèn)答：通過(guò)提問(wèn)“馬良是一個(gè)怎樣的孩子？”“你從馬良身上學(xué)到了什么？”等問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)和故事寓意的理解程度。十、教學(xué)建議與拓展1.關(guān)注差異：二年級(jí)學(xué)生在閱讀能力、表達(dá)能力上存在差異，教學(xué)中要注意因材施教，對(duì)理解較慢的學(xué)生多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)增加拓展性任務(wù)。2.情境創(chuàng)設(shè)：充分利用插圖、多媒體、表演等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。3.讀寫(xiě)繪結(jié)合：“繪”是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)筆表達(dá)對(duì)故事的理解和自己的想象，將閱讀、表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。4.生活聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生將故事中的道理與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)馬良的善良和樂(lè)于助人，從小事做起，培養(yǎng)良好品德。5.主題班會(huì)延伸：可以圍繞“我的愿望”、“助人為樂(lè)”等主題開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，深化閱讀效果。6.親子共讀：鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起重溫《神筆馬良》或共讀其他經(jīng)典童話，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。十一、板書(shū)設(shè)計(jì)（示例）神筆馬良（左側(cè)貼馬良畫(huà)像或簡(jiǎn)筆畫(huà)）*愛(ài)畫(huà)畫(huà)（沒(méi)有筆——用樹(shù)枝、木炭畫(huà)）