《城南舊事》教學(xué)心得與反思《城南舊事》作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，以其獨(dú)特的敘事視角、細(xì)膩的情感描摹和深沉的人文關(guān)懷，成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的篇目。執(zhí)教《城南舊事》，于我而言，不僅是一次文本解讀的過(guò)程，更是一場(chǎng)與逝去時(shí)光的對(duì)話，一次對(duì)教學(xué)本真的追問(wèn)。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的心得與反思梳理如下，以期在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷精進(jìn)。一、教學(xué)心得：在文本與學(xué)生心靈間架起橋梁（一）沉浸體驗(yàn)，觸摸“淡淡的哀愁與沉沉的相思”《城南舊事》的情感基調(diào)是“淡淡的哀愁，沉沉的相思”。教學(xué)伊始，我并未急于進(jìn)行情節(jié)梳理或人物分析，而是嘗試引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本所營(yíng)造的氛圍之中。通過(guò)配樂(lè)朗誦（如《送別》）、展示老北京城南的舊照片、簡(jiǎn)述作者林海音的生平與創(chuàng)作背景，力圖將學(xué)生帶回那個(gè)特定的年代，感受小英子眼中那個(gè)既陌生又略帶詩(shī)意的世界。在這個(gè)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的感官體驗(yàn)，去“聞”四合院里的煤煙味，去“看”駱駝隊(duì)緩緩走過(guò)，去“聽(tīng)”胡同里的叫賣聲。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生的情感閘門被悄然打開(kāi)，他們對(duì)“哀愁”與“相思”的理解便不再是空泛的詞語(yǔ)，而是化為對(duì)秀貞與妞兒命運(yùn)的嘆息，對(duì)小偷叔叔復(fù)雜心境的揣摩，對(duì)宋媽離去的不舍，以及對(duì)小英子童年逝去的悵惘。這種沉浸式的體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生深層共鳴的基礎(chǔ)。（二）聚焦人物，品味平凡生命中的人性光輝作品中的人物形象鮮明而立體，每一個(gè)都承載著特定的時(shí)代印記和人性內(nèi)涵。在人物教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“細(xì)讀文本+小組研討”的方式，深入分析小英子、秀貞、小偷、蘭姨娘、宋媽等主要人物。重點(diǎn)探討他們的性格特征、命運(yùn)軌跡以及他們與小英子之間的互動(dòng)。例如，在分析“小偷”這一角色時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地將其定義為“壞人”，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他“為了弟弟”的無(wú)奈，他對(duì)“光明”的向往，以及他與小英子之間那種基于“我們看海去”的純真約定。通過(guò)討論，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到，在那個(gè)動(dòng)蕩的年代，個(gè)體命運(yùn)的悲苦與人性的復(fù)雜。他們開(kāi)始理解，文學(xué)作品中的人物并非非黑即白，每一個(gè)平凡的生命背后都可能隱藏著不為人知的故事與光輝。這種對(duì)人性的多角度關(guān)照，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和批判性思維。（三）兒童視角的獨(dú)特魅力：以純真映照成人世界小英子的兒童視角是《城南舊事》最顯著的藝術(shù)特色之一。教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一視角的獨(dú)特性及其藝術(shù)效果。兒童視角的“天真”與“懵懂”，使得成人世界的復(fù)雜、虛偽與殘酷得以以一種更具沖擊力的方式呈現(xiàn)。例如，小英子對(duì)秀貞“瘋癲”行為的好奇與接納，對(duì)小偷“好人”與“壞人”的樸素追問(wèn)，都與成人世界的固有認(rèn)知形成對(duì)比。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：如果換作成人視角，這些故事將會(huì)如何呈現(xiàn)？?jī)和暯菫槲覀兲峁┝艘粋€(gè)怎樣獨(dú)特的觀察窗口？通過(guò)這樣的對(duì)比與探究，學(xué)生不僅理解了敘事技巧的巧妙，更領(lǐng)悟到作者以兒童純真反襯社會(huì)現(xiàn)實(shí)的良苦用心，以及對(duì)真善美的執(zhí)著追求。（四）語(yǔ)言品讀，感受文字的質(zhì)樸與深情林海音的語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，卻蘊(yùn)含著深沉的情感張力。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句和段落。例如，“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還了”，這句看似平淡的敘述，卻道盡了時(shí)光流逝的無(wú)情與對(duì)童年的深深眷戀。我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其中的節(jié)奏與情感，并嘗試將自己的理解融入朗讀之中。對(duì)于一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和比喻，如“驢打滾兒”、“吊死鬼兒”等北京方言土語(yǔ)的運(yùn)用，以及對(duì)景物、人物神態(tài)的細(xì)膩描摹，也引導(dǎo)學(xué)生加以品味，感受作者遣詞造句的匠心。這種對(duì)語(yǔ)言文字的精細(xì)化品讀，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)感，更能讓他們體會(huì)到文學(xué)語(yǔ)言的魅力。二、教學(xué)反思：在實(shí)踐中審視與完善（一）如何平衡“感性體驗(yàn)”與“理性分析”的尺度在強(qiáng)調(diào)學(xué)生感性體驗(yàn)的同時(shí)，如何把握理性分析的深度，是我在教學(xué)中時(shí)常思考的問(wèn)題。有時(shí)，學(xué)生情感投入過(guò)深，可能會(huì)忽略對(duì)文本結(jié)構(gòu)、敘事技巧等方面的理性審視；而過(guò)于強(qiáng)調(diào)理性分析，則又可能削弱文本的情感溫度。反思過(guò)往教學(xué)，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)、適度地引入理性思考。例如，在分析完若干人物后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些人物命運(yùn)的共同性，探討其背后深層的社會(huì)原因；在感受完“哀愁”的基調(diào)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種“哀愁”的具體表現(xiàn)及其形成的原因。關(guān)鍵在于找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使感性與理性相互促進(jìn)，而非相互排斥。（二）如何更有效地激發(fā)學(xué)生的“主體性”與“探究欲”盡管采用了小組討論等形式，但部分學(xué)生在課堂上仍顯被動(dòng)，探究的深度和廣度有待提升。反思其原因，可能在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性不足，或者對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程缺乏更細(xì)致的引導(dǎo)。未來(lái)教學(xué)中，我應(yīng)更加注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度與開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，而非僅僅滿足于預(yù)設(shè)答案。例如，可以嘗試讓學(xué)生選擇自己最感興趣的人物或情節(jié)進(jìn)行深入探究，并將探究成果以多種形式（如小論文、情景劇、繪畫(huà)等）進(jìn)行展示與交流，從而真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。（三）如何處理“時(shí)代隔閡”帶來(lái)的理解困難《城南舊事》所描繪的時(shí)代與當(dāng)下學(xué)生的生活存在較大差異，這無(wú)疑給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定障礙。雖然通過(guò)背景介紹和情境創(chuàng)設(shè)能有所彌補(bǔ)，但學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象（如封建禮教的壓迫、底層人民的苦難）的深層原因，可能仍缺乏切身體會(huì)。反思教學(xué)，我認(rèn)為可以適當(dāng)引入一些與文本相關(guān)的歷史資料、紀(jì)錄片片段，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)身處地地思考人物的處境與選擇。此外，鼓勵(lì)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行勾連，尋找古今人性的共通之處，也是跨越時(shí)代隔閡的有效途徑。（四）如何將“文本解讀”向“現(xiàn)實(shí)關(guān)照”延伸經(jīng)典之所以為經(jīng)典，在于其具有超越時(shí)代的普世價(jià)值?！冻悄吓f事》中關(guān)于成長(zhǎng)、離別、愛(ài)與善良等主題，對(duì)今天的學(xué)生仍具有深刻的啟示意義。教學(xué)不應(yīng)止步于文本解讀，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中汲取精神養(yǎng)分，關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活。例如，在學(xué)習(xí)了“我們看海去”后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的理想與追求；在感受了宋媽的母愛(ài)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己與父母的關(guān)系。如何巧妙地設(shè)計(jì)這樣的延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和教育，是我未來(lái)需要重點(diǎn)探索的課題。三、結(jié)語(yǔ)《城南舊事》的教學(xué)，對(duì)我而言是一段不斷探索與收獲的旅程。它不僅讓我更深刻地理解了這部作