小學朗誦作品選與教學指導朗誦，作為一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的藝術(shù)形式，在小學語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅能幫助學生深化對文本的理解，培養(yǎng)語感，提升語言表達能力，更能陶冶情操，涵養(yǎng)審美，激發(fā)愛國熱情與民族自豪感。本文旨在為小學階段的朗誦教學提供一套系統(tǒng)的作品選擇思路與實用的教學指導策略，以期助力一線教師與廣大家長。一、小學朗誦作品的科學選擇“選”是朗誦教學的基石。一部優(yōu)秀的朗誦作品，能夠自然地吸引學生，引領(lǐng)他們感受語言的魅力，產(chǎn)生情感的共鳴。選擇時應遵循以下原則：（一）貼近童心，激發(fā)共鳴作品內(nèi)容應符合小學生的年齡特點和認知水平，能夠觸動他們純真的心靈。無論是描繪自然景物的詩篇，還是講述童話故事的散文，亦或是展現(xiàn)童年生活的片段，都應能讓學生在其中找到自己的影子，或產(chǎn)生對美好事物的向往。避免選擇過于成人化、哲理深奧或情感過于復雜悲戚的作品。（二）語言規(guī)范，富有韻律朗誦作品的語言必須是規(guī)范的、優(yōu)美的，具有較高的文學性。同時，要注重其音韻節(jié)奏，讀起來朗朗上口，富有音樂美。詩歌因其固有的韻律感和節(jié)奏感，是朗誦的首選；一些語言生動、結(jié)構(gòu)精巧的散文、寓言故事也同樣適合。（三）思想積極，啟迪心智優(yōu)秀的朗誦作品應具有積極向上的思想內(nèi)涵，能夠?qū)W生進行潛移默化的思想品德教育。它可以是歌頌友誼、親情的，也可以是贊美祖國大好河山的，或是弘揚勇敢、善良、勤奮等優(yōu)良品質(zhì)的。讓學生在朗誦中感悟真、善、美，樹立正確的價值觀。（四）難度適宜，循序漸進應根據(jù)不同年級學生的實際情況，選擇難度適宜的作品。低年級可多選簡短、明快、充滿童趣的童謠、兒歌、淺近的古詩；中年級可增加一些篇幅稍長、情感略顯豐富的現(xiàn)代詩和散文片段；高年級則可嘗試一些意境深遠、哲思性稍強的經(jīng)典詩詞和名家散文。（五）題材多樣，拓展視野在作品選擇上，應兼顧不同題材和體裁，如古詩、現(xiàn)代詩、散文、寓言、故事等，讓學生接觸到豐富多彩的文學樣式，從而拓寬其文學視野，培養(yǎng)多方面的審美情趣。（六）經(jīng)典引路，兼顧時代經(jīng)典作品歷經(jīng)時間考驗，其藝術(shù)魅力和思想價值是永恒的，應作為朗誦教學的主體。同時，也可適當引入一些反映時代精神、貼近當代兒童生活的優(yōu)秀新作，使朗誦內(nèi)容更具活力。作品推薦方向（示例）：*低年級（1-2年級）：*古詩童謠：《春曉》（孟浩然）、《靜夜思》（李白）、《池上》（白居易）、《小池》（楊萬里）、《三字經(jīng)》（節(jié)選）、《弟子規(guī)》（節(jié)選）、經(jīng)典童謠如《小雪花》、《小板凳》。*現(xiàn)代詩歌：金波的《雨鈴鐺》、《小樹葉》，高洪波的《我是一只小蝴蝶》。*散文故事：安徒生童話、格林童話中的簡短片段，如《丑小鴨》（節(jié)選）、《三只小豬》（節(jié)選）。*中年級（3-4年級）：*古詩：《望廬山瀑布》（李白）、《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）、《山行》（杜牧）、《楓橋夜泊》（張繼）。*現(xiàn)代詩歌：艾青的《太陽的話》，冰心的《雨后》，顧城的《一代人》（節(jié)選，需引導理解）。*散文：朱自清的《春》（節(jié)選），老舍的《貓》（節(jié)選），林清玄的《和時間賽跑》（節(jié)選）。*高年級（5-6年級）：*古詩詞：《山居秋暝》（王維）、《送元二使安西》（王維）、《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾，節(jié)選或簡化版）、《滿江紅》（岳飛，節(jié)選）。*現(xiàn)代詩歌：食指的《相信未來》（節(jié)選，引導積極意義），舒婷的《致橡樹》（節(jié)選，側(cè)重意境美），余光中的《鄉(xiāng)愁》（引導理解家國情懷）。*散文：魯迅的《從百草園到三味書屋》（節(jié)選），朱自清的《背影》（節(jié)選，體會親情），楊朔的《荔枝蜜》（節(jié)選）。二、小學朗誦教學的策略與指導“導”是朗誦教學的關(guān)鍵。教師的有效指導，能夠幫助學生更好地把握作品內(nèi)涵，掌握朗誦技巧，提升朗誦水平。（一）激發(fā)興趣，營造氛圍*情境導入：運用圖片、音樂、故事、提問等方式，創(chuàng)設與作品內(nèi)容相關(guān)的情境，引導學生快速進入作品意境。*榜樣示范：教師自身的范讀至關(guān)重要。要用富有感染力的聲音、準確的情感表達，為學生樹立良好的榜樣，讓學生“愛聽”、“想學”。*鼓勵參與：多組織朗誦比賽、朗誦會、小組展示等活動，為學生提供展示平臺，讓他們在實踐中體驗成功的喜悅，增強自信心。（二）字音準確，吐字清晰*正音識字：引導學生掃清生僻字詞障礙，注意平翹舌、前后鼻音、輕聲、兒化等發(fā)音規(guī)則。*吐字歸音：強調(diào)“咬字千斤重，聽者自動容”，要求學生發(fā)音飽滿、清晰，字頭、字腹、字尾完整?？蛇M行繞口令、字詞發(fā)音練習。（三）理解文本，把握情感*疏通文意：引導學生理解作品的字面意思，了解寫作背景、作者情感等相關(guān)信息。*品味語言：抓住關(guān)鍵詞句、重點段落，分析其表達效果，體會作者蘊含的情感?？梢酝ㄟ^提問、討論等方式，引導學生深入思考。*角色代入：對于敘事性作品或?qū)υ捿^多的作品，可以引導學生進行角色朗讀，讓他們站在角色的角度去思考和表達情感。（四）運用技巧，增強表達在學生理解作品情感的基礎上，適時傳授一些朗誦技巧：*停頓：包括語法停頓、邏輯停頓和情感停頓。指導學生根據(jù)標點符號、句子結(jié)構(gòu)以及情感表達的需要，合理安排停頓。*重音：找出能夠突出句子主旨或表達強烈情感的詞語，加以強調(diào)。*語速：根據(jù)作品內(nèi)容和情感的變化調(diào)整語速。激昂、歡快處可稍快，深沉、悲傷處可稍慢，莊重處宜平穩(wěn)。*語調(diào)：語調(diào)的高低、升降、曲直變化，是表達情感的重要手段。如陳述句多用平直調(diào)，疑問句多用升調(diào)，感嘆句多用降調(diào)。*呼吸與共鳴：引導學生學習腹式呼吸，運用氣息支持發(fā)聲，使聲音更加洪亮、持久。初步感知胸腔共鳴、口腔共鳴等，讓聲音更富質(zhì)感。*態(tài)勢語：適當?shù)难凵?、表情、手勢等體態(tài)語言，可以增強朗誦的表現(xiàn)力。但要避免過度表演，以自然、得體為原則。（五）反復實踐，勇于展示*多讀多練：“拳不離手，曲不離口”，朗誦技能的形成離不開反復的練習。鼓勵學生多讀，讀熟，讀透。*個別指導與集體練習相結(jié)合：關(guān)注學生的個體差異，對發(fā)音、情感表達等方面存在問題的學生進行針對性指導。同時，組織集體朗誦，培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感。*評價激勵：評價應以鼓勵為主，肯定學生的進步，指出努力的方向。評價主體可以多元化，包括教師評價、學生互評、自我評價。三、結(jié)語小學朗誦教學是一項細致而富有創(chuàng)造性的工作。它不僅關(guān)乎學生語言能力的提升，更關(guān)乎其審美情趣的