2025年大學(xué)《日語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——日語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理學(xué)視角考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)2.元認(rèn)知策略3.語(yǔ)言習(xí)得4.自我效能感二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，并結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況說(shuō)明如何調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)水平。2.列舉日語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的兩種認(rèn)知策略，并分別說(shuō)明其作用機(jī)制。3.分析學(xué)習(xí)焦慮對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)可能產(chǎn)生哪些負(fù)面影響。4.根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，談?wù)勅绾卧谌照Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合具體日語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景（如：學(xué)習(xí)動(dòng)詞變形、掌握助詞用法等），運(yùn)用學(xué)習(xí)策略理論，詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)者應(yīng)如何選擇和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，并論述元認(rèn)知策略在其中的關(guān)鍵作用。2.探討社會(huì)文化因素（如：日本文化中的“曖昧表達(dá)”、“集團(tuán)主義”等）如何影響非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議或?qū)W習(xí)策略。試卷答案一、名詞解釋1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體由于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣、興趣或滿足感而進(jìn)行的活動(dòng)。它不需要外部的獎(jiǎng)勵(lì)或壓力，源于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的興趣和需求。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)日本文化的好奇、喜歡日語(yǔ)歌曲或動(dòng)漫、享受掌握新語(yǔ)言的成就感等，都構(gòu)成了內(nèi)在動(dòng)機(jī)。**解析思路：*首先定義內(nèi)在動(dòng)機(jī)。然后明確其核心特征是與活動(dòng)本身相關(guān)，而非外部獎(jiǎng)懲。最后結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)，列舉能體現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的具體情境或驅(qū)動(dòng)力，如文化興趣、個(gè)人愛(ài)好、成就感等，使概念具體化。2.元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個(gè)子成分。它幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用思維導(dǎo)圖組織語(yǔ)法、閱讀時(shí)檢查理解程度、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后分析原因并糾正等，都涉及元認(rèn)知策略。**解析思路：*首先定義元認(rèn)知策略及其核心是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知與調(diào)控”。然后闡述其組成部分（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）。最后結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)，舉例說(shuō)明元認(rèn)知策略在計(jì)劃（如制定計(jì)劃）、監(jiān)控（如檢查理解）、調(diào)節(jié)（如分析錯(cuò)誤）等具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，使概念與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)。3.語(yǔ)言習(xí)得（SLA）：指在自然語(yǔ)境中，通常沒(méi)有明確學(xué)習(xí)意圖的情況下，個(gè)體（尤其是兒童）逐漸掌握語(yǔ)言的過(guò)程。它往往涉及潛意識(shí)的語(yǔ)言模式構(gòu)建，與母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程相似。相比之下，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)（L2L）”則通常指在課堂等有意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)刻意練習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)掌握第二語(yǔ)言。例如，兒童在家庭環(huán)境中自然習(xí)得母語(yǔ)，就是語(yǔ)言習(xí)得；而大學(xué)生在日語(yǔ)課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，則更多是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。**解析思路：*首先定義語(yǔ)言習(xí)得（SLA），強(qiáng)調(diào)其自然性、潛意識(shí)性和無(wú)明確學(xué)習(xí)意圖的特點(diǎn)，并可與兒童母語(yǔ)習(xí)得類比。然后將其與語(yǔ)言學(xué)習(xí)（L2L）進(jìn)行對(duì)比，突出兩者在語(yǔ)境、意圖、過(guò)程上的主要區(qū)別，并輔以具體例子（兒童習(xí)母語(yǔ)vs.大學(xué)生學(xué)日語(yǔ)）來(lái)幫助區(qū)分和理解。4.自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己成功完成特定任務(wù)能力的信念或信心。它影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性以及在壓力下的表現(xiàn)。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否成功掌握某一語(yǔ)法點(diǎn)、能否在對(duì)話中流利表達(dá)、能否通過(guò)日語(yǔ)能力考試等的信念，就是自我效能感。高自我效能感的學(xué)習(xí)者通常更積極、更有韌性。**解析思路：*首先定義自我效能感及其核心是“對(duì)自身能力的信念”。然后說(shuō)明其重要影響，如影響動(dòng)機(jī)、努力、堅(jiān)持性、應(yīng)對(duì)壓力等。最后結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)，列舉學(xué)習(xí)者可能涉及的具體任務(wù)（學(xué)語(yǔ)法、做對(duì)話、考級(jí)），說(shuō)明自我效能感在這些任務(wù)中的體現(xiàn)及其作用（如更積極、更有韌性）。二、簡(jiǎn)答題1.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性正相關(guān)。根據(jù)耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw），在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度隨著任務(wù)難度的增加而增加，學(xué)習(xí)效率也隨之提高；但當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高時(shí)，尤其是接近或超過(guò)某個(gè)閾值時(shí)，過(guò)度的緊張和焦慮反而會(huì)干擾認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致注意力不集中、思維僵化，從而降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的日語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)（如背誦單詞），較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度可能有助于提高效率；而對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)（如理解日語(yǔ)中的長(zhǎng)句、進(jìn)行即興口語(yǔ)表達(dá)），過(guò)強(qiáng)的焦慮感反而會(huì)阻礙流暢性和準(zhǔn)確性。因此，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，調(diào)節(jié)適中的動(dòng)機(jī)水平，保持適度的興奮和專注，避免過(guò)度焦慮，以實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。有效的調(diào)節(jié)方法包括設(shè)定現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)、分解復(fù)雜任務(wù)、及時(shí)獲得積極反饋、將學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合、進(jìn)行積極的心理暗示等。**解析思路：*首述核心觀點(diǎn)：動(dòng)機(jī)與效率關(guān)系非線性，引入耶克斯-多德森定律作為理論依據(jù)。然后分析動(dòng)機(jī)過(guò)低和過(guò)高對(duì)效率的負(fù)面影響（無(wú)法啟動(dòng)vs.干擾認(rèn)知）。接著結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際任務(wù)難度進(jìn)行具體化（簡(jiǎn)單任務(wù)vs.復(fù)雜任務(wù)）。最后提出調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)水平以實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的具體策略，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。2.日語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的認(rèn)知策略主要有以下幾種：*認(rèn)知策略中的復(fù)述策略（Rehearsal）：指通過(guò)重復(fù)信息來(lái)保持短時(shí)記憶或?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，反復(fù)朗讀課文、單詞，背誦單詞列表，默寫語(yǔ)法規(guī)則，邊聽邊跟讀等，都是運(yùn)用復(fù)述策略。其作用機(jī)制主要是通過(guò)持續(xù)的刺激來(lái)對(duì)抗遺忘。*認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略（Elaboration）：指將新信息與已有知識(shí)建立聯(lián)系，增加信息意義的深度。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)例句理解語(yǔ)法點(diǎn)，將新學(xué)的單詞與已知詞匯或母語(yǔ)詞匯進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則造句，分析日語(yǔ)中漢字的構(gòu)成和意義，將文化背景知識(shí)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)等，都是運(yùn)用精細(xì)加工策略。其作用機(jī)制是通過(guò)建立聯(lián)系來(lái)加深理解和記憶，使信息更易提取。*其他認(rèn)知策略還包括組織策略（如：制作思維導(dǎo)圖、分類歸納語(yǔ)法點(diǎn)）和資源管理策略（如：時(shí)間管理、尋求幫助）中的認(rèn)知子策略（如：使用助記術(shù)）。此處重點(diǎn)闡述復(fù)述和精細(xì)加工兩種。**解析思路：*首先分類介紹認(rèn)知策略。選取日語(yǔ)學(xué)習(xí)中典型的兩種策略：復(fù)述策略和精細(xì)加工策略。對(duì)每種策略進(jìn)行定義，然后結(jié)合具體的日語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（朗讀、背誦、造句、聯(lián)系文化背景等）進(jìn)行舉例說(shuō)明。最后簡(jiǎn)述每種策略的作用機(jī)制（對(duì)抗遺忘、加深理解記憶），使解釋清晰具體。3.學(xué)習(xí)焦慮，特別是測(cè)試焦慮和社交焦慮，對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的負(fù)面影響是多方面的：*注意力分散：焦慮情緒會(huì)占據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源，使其難以集中注意力關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)本身，反而過(guò)分擔(dān)心自己的表現(xiàn)、他人的評(píng)價(jià)或可能犯錯(cuò)的后果，導(dǎo)致思維混亂，無(wú)法流暢組織語(yǔ)言。*抑制性影響：強(qiáng)烈的焦慮感會(huì)激活身體和心理的防御機(jī)制，導(dǎo)致“舌尖現(xiàn)象”（想不起詞）、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢、發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤增多、猶豫不決、回避開口說(shuō)話等。這種“大腦僵化”效應(yīng)使得本可以熟練掌握的口語(yǔ)知識(shí)難以有效提取和運(yùn)用。*自信心下降：反復(fù)的焦慮體驗(yàn)和表達(dá)失敗經(jīng)歷會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的自我效能感，使其對(duì)開口說(shuō)日語(yǔ)產(chǎn)生恐懼和回避，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步阻礙口語(yǔ)能力的提高。*社交回避：在需要與他人進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)交流（如課堂發(fā)言、小組討論、與日本人交往）時(shí)，焦慮可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者選擇沉默或退出，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而固化口語(yǔ)表達(dá)障礙。**解析思路：*首先點(diǎn)明焦慮類型（測(cè)試焦慮、社交焦慮）及其對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的負(fù)面影響。然后分點(diǎn)闡述具體影響機(jī)制：注意力分散（認(rèn)知資源被占用）、抑制性影響（導(dǎo)致思維僵化、語(yǔ)言運(yùn)用困難，如忘詞、發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤）、自信心下降（負(fù)面循環(huán)）、社交回避（缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)）。每個(gè)點(diǎn)都結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)的具體表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)明，使分析更具說(shuō)服力。4.根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory），學(xué)習(xí)者的工作記憶容量是有限的。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)區(qū)分對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知至關(guān)重要的“內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷”（處理學(xué)習(xí)材料本身所需的努力，如學(xué)習(xí)復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）、有助于學(xué)習(xí)成果的“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”（如通過(guò)例子、類比加深理解的活動(dòng)）和可能干擾學(xué)習(xí)的“外在認(rèn)知負(fù)荷”（如不清晰的教學(xué)信息、過(guò)載的呈現(xiàn)方式、不必要的干擾）。有效的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)旨在減輕或管理外在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)優(yōu)化內(nèi)在和相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷：*簡(jiǎn)化呈現(xiàn)方式：避免一次呈現(xiàn)過(guò)多、過(guò)難的信息。將復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)分解為小步驟，使用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和圖表進(jìn)行解釋。*提供充足范例：通過(guò)豐富的、具有實(shí)際語(yǔ)境的例句來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，降低因抽象理解帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷。*利用視覺(jué)輔助：使用圖片、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖等可視化工具，將語(yǔ)法概念形象化，減輕理解和記憶的負(fù)擔(dān)。*促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者動(dòng)手操作、積極思考的活動(dòng)，如比較語(yǔ)法異同、自主造句、進(jìn)行語(yǔ)法填空等，將學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)避免信息過(guò)載導(dǎo)致的外在認(rèn)知負(fù)荷。*提供及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)習(xí)者的練習(xí)提供及時(shí)、明確的反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤，鞏固正確認(rèn)知，避免在錯(cuò)誤道路上浪費(fèi)認(rèn)知資源。*差異化教學(xué)：針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者提供差異化的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，確保大部分學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)自于內(nèi)在和相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，而非外在干擾。**解析思路：*首先闡述認(rèn)知負(fù)荷理論的核心觀點(diǎn)（工作記憶有限、區(qū)分三種負(fù)荷）。然后將理論應(yīng)用于日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)（減輕外在負(fù)荷、優(yōu)化內(nèi)在和相關(guān)負(fù)荷）。接著提出具體的、可操作的教學(xué)建議（簡(jiǎn)化呈現(xiàn)、提供范例、利用視覺(jué)、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、提供反饋、差異化教學(xué)），并簡(jiǎn)要說(shuō)明每條建議如何幫助管理認(rèn)知負(fù)荷，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。三、論述題1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而有意識(shí)地選擇和使用的方法和技巧。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有效的學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用至關(guān)重要。例如，學(xué)習(xí)日語(yǔ)動(dòng)詞變形時(shí)，死記硬背（一種認(rèn)知策略）效果有限，而運(yùn)用“分類記憶”（精細(xì)加工策略，如按動(dòng)詞類型分類）和“聯(lián)想記憶”（精細(xì)加工策略，如聯(lián)系具體場(chǎng)景或中文意思）則更有效。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用“嘗試與糾錯(cuò)”（元認(rèn)知策略中的監(jiān)控）來(lái)檢驗(yàn)記憶效果，并運(yùn)用“歸納總結(jié)”（精細(xì)加工策略）來(lái)對(duì)比不同變形規(guī)則的異同。元認(rèn)知策略在此過(guò)程中起著核心的調(diào)控作用：學(xué)習(xí)者需要“計(jì)劃”（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定先學(xué)哪些變形，用哪種方法學(xué)），在“監(jiān)控”（學(xué)習(xí)過(guò)程中檢查自己是否掌握了，變形是否準(zhǔn)確），并在“調(diào)節(jié)”（發(fā)現(xiàn)方法無(wú)效時(shí)，嘗試換用其他策略，如制作口訣或找規(guī)律）來(lái)確保學(xué)習(xí)策略的有效性和適應(yīng)性。因此，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)（如變形的復(fù)雜度、個(gè)人記憶偏好）靈活選擇和組合不同的認(rèn)知策略，并利用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)、評(píng)估和修正自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)更高效、更自主的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。**解析思路：*首先定義學(xué)習(xí)策略及其重要性。以日語(yǔ)動(dòng)詞變形為例，具體闡述如何運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略（分類記憶、聯(lián)想記憶、嘗試糾錯(cuò)、歸納總結(jié)）來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）在其中的核心調(diào)控作用，解釋元認(rèn)知如何指導(dǎo)策略的選擇、執(zhí)行和評(píng)估。最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)策略選擇的靈活性、元認(rèn)知的關(guān)鍵作用以及培養(yǎng)策略意識(shí)和元認(rèn)知能力對(duì)自主有效學(xué)習(xí)的重要性。2.社會(huì)文化因素深刻影響著非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。日本文化中的某些特性與日語(yǔ)的語(yǔ)言形式和表達(dá)習(xí)慣緊密相關(guān)，從而給學(xué)習(xí)者帶來(lái)挑戰(zhàn)或塑造其學(xué)習(xí)方式。*“曖昧表達(dá)”（Ambiguity/Indirectness）：日本文化強(qiáng)調(diào)和諧與避免直接沖突，使得人們?cè)诮浑H中傾向于使用委婉、間接的語(yǔ)言。日語(yǔ)中存在大量此類表達(dá)（如：～と思います、～らしい、～かな、擬聲擬態(tài)詞等）。非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往習(xí)慣了母語(yǔ)（如英語(yǔ)）中較為直接和明確的表達(dá)方式，難以理解和恰當(dāng)運(yùn)用日語(yǔ)的曖昧表達(dá)，可能導(dǎo)致溝通誤解或被認(rèn)為是“不真誠(chéng)”。教學(xué)上，應(yīng)向?qū)W習(xí)者解釋這種文化現(xiàn)象背后的交際原則，提供大量語(yǔ)境中理解曖昧表達(dá)的實(shí)例，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何在不同情境下得體地運(yùn)用類似表達(dá)。*“面子”（Face）概念：面子指?jìng)€(gè)人在社會(huì)交往中希望維持的公開形象或聲譽(yù)。日本文化對(duì)面子的關(guān)注非常高，語(yǔ)言行為常常需要考慮維護(hù)自己和他人的面子。例如，在請(qǐng)求、道歉、批評(píng)等場(chǎng)合，日語(yǔ)的措辭需要非常謹(jǐn)慎，使用謙讓語(yǔ)、丁寧語(yǔ)等敬語(yǔ)形式就是維護(hù)面子的一種方式。學(xué)習(xí)者如果忽視面子因素，使用過(guò)于生硬或粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌和社交技巧。學(xué)習(xí)策略上，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)識(shí)別不同語(yǔ)境下的面子需求，理解敬語(yǔ)使用的場(chǎng)合和級(jí)別，培養(yǎng)得體的交際意識(shí)。教師可以通過(guò)角色扮演、分析日劇或動(dòng)漫中的對(duì)話等方式，幫助學(xué)習(xí)者掌握考慮面子的交際策略。*“集團(tuán)主義”（Groupism/Collectivism）：日本社會(huì)強(qiáng)調(diào)集體利益優(yōu)先于個(gè)人利益，注重和諧與歸屬感。這體現(xiàn)在日語(yǔ)的組詞（如：～たち、～們）和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如：被動(dòng)、使役態(tài)的廣泛使用）上，這些語(yǔ)言形式常常將動(dòng)作的影響擴(kuò)展到整個(gè)群體，或強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者/受影響者與群體的關(guān)系。與強(qiáng)調(diào)個(gè)體和直接互動(dòng)的文化背景（如西方文化）相比，非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能需要調(diào)整思維習(xí)慣，理解日語(yǔ)中群體視角的表達(dá)。學(xué)習(xí)策略包括：理解組詞和被動(dòng)/使役態(tài)的社會(huì)文化功能，而不是僅僅記憶語(yǔ)法規(guī)則；在學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)言如何反映和構(gòu)建集體主義文化價(jià)值觀。*教學(xué)建議/學(xué)習(xí)策略：針對(duì)社會(huì)文化因素對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者應(yīng)采取積極的態(tài)度，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)本身，還要主動(dòng)了解日本文化背景?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀日本文學(xué)作品、觀看日本影視節(jié)目、關(guān)注日本社會(huì)新聞、與日本人交流、參加文化體驗(yàn)活動(dòng)等方式，加深對(duì)日本社會(huì)文化規(guī)范的理解。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，時(shí)刻思考語(yǔ)