2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生康復(fù)行為干預(yù)方案探討研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______考生注意：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在答題紙上作答。一、簡答題（每題10分，共50分）1.簡述生物-心理-社會(huì)模型在分析特殊教育學(xué)生行為問題中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)。2.比較并說明功能行為評(píng)估（FBA）與實(shí)驗(yàn)性操縱（ESB）在確定行為功能方面的主要區(qū)別與聯(lián)系。3.正向行為支持（PBS）的核心原則是什么？請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的學(xué)生行為案例，闡述如何運(yùn)用PBS理念設(shè)計(jì)干預(yù)策略。4.在實(shí)施特殊教育學(xué)生行為干預(yù)方案時(shí)，教師和家長的有效合作至關(guān)重要。請(qǐng)說明教師應(yīng)如何與家長建立合作關(guān)系，并促進(jìn)家校協(xié)同干預(yù)。5.當(dāng)特殊教育學(xué)生的行為干預(yù)涉及到限制其自由活動(dòng)或使用某種形式的“懲罰”時(shí)，必須嚴(yán)格遵守倫理原則。請(qǐng)列舉至少三條核心倫理原則，并解釋在何種情況下限制自由或使用替代性懲罰措施可能被考慮，以及需要履行的程序。二、論述題（每題15分，共30分）6.假設(shè)一名有智力障礙的學(xué)習(xí)者，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)喊叫以引起他人注意的行為。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)詳細(xì)的康復(fù)行為干預(yù)方案，包括明確干預(yù)目標(biāo)、行為功能分析、選擇核心干預(yù)策略、實(shí)施步驟、數(shù)據(jù)收集方法以及效果評(píng)估計(jì)劃。在方案中，重點(diǎn)闡述你選擇特定干預(yù)策略的理由，并說明如何確保干預(yù)的個(gè)別化。7.在探討特殊教育學(xué)生康復(fù)行為干預(yù)方案的研究時(shí)，研究者常面臨效果顯著性與倫理風(fēng)險(xiǎn)之間的平衡問題。請(qǐng)結(jié)合你所學(xué)或了解到的干預(yù)案例或研究，深入論述這種平衡的復(fù)雜性，分析研究者或?qū)嵺`者應(yīng)如何在進(jìn)行干預(yù)研究或?qū)嵺`時(shí)，審慎地處理這種張力，以最大程度地保障學(xué)生的權(quán)利和福祉。---試卷答案一、簡答題（每題10分，共50分）1.答案：生物-心理-社會(huì)模型將行為問題視為生物因素（如遺傳、神經(jīng)系統(tǒng)異常）、心理因素（如認(rèn)知、情緒、技能缺陷）和環(huán)境社會(huì)因素（如家庭、學(xué)校、同伴互動(dòng)）相互作用的結(jié)果。其優(yōu)勢(shì)在于提供了全面的行為視角，避免單一歸因，有助于發(fā)現(xiàn)更根本的干預(yù)靶點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更系統(tǒng)、更有效的干預(yù)方案，并關(guān)注預(yù)防。解析思路：考察對(duì)行為問題多維歸因模型的理解。需要回答模型的組成（生物、心理、社會(huì)）以及為何這種模型優(yōu)于單一歸因模式（全面性、系統(tǒng)性、針對(duì)性）。2.答案：功能行為評(píng)估（FBA）是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，旨在通過觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)性操縱等方法，確定行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度，并探索維持該行為的潛在功能（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品、獲得感官刺激等）。實(shí)驗(yàn)性操縱（ESB）是FBA的一種具體技術(shù)，通過有控制地改變與目標(biāo)行為相關(guān)的某個(gè)潛在功能刺激（前因）或結(jié)果（后果），來檢驗(yàn)該刺激/結(jié)果是否確實(shí)是維持行為功能的關(guān)鍵。兩者的聯(lián)系在于，ESB是實(shí)施FBA、驗(yàn)證行為功能假設(shè)的有效手段。解析思路：考察對(duì)兩種行為功能探究技術(shù)的定義和關(guān)系。需要清晰界定FBA（過程和方法），區(qū)分FBA（整體概念）與ESB（具體技術(shù)），并闡述兩者的邏輯聯(lián)系。3.答案：PBS的核心原則包括：關(guān)注積極行為、建立清晰的期望和規(guī)則、教授積極技能、使用正向強(qiáng)化、保持一致性和持續(xù)性、創(chuàng)造支持性環(huán)境、建立合作關(guān)系。例如，針對(duì)上述喊叫行為，PBS策略可能包括：明確告知學(xué)生何時(shí)可以發(fā)聲以及合適的發(fā)聲方式；教授學(xué)生尋求關(guān)注的替代社交技能（如舉手、眼神接觸）；當(dāng)學(xué)生使用替代方式時(shí)，及時(shí)給予具體的、強(qiáng)烈的正向強(qiáng)化（如老師回應(yīng)、獲得短暫活動(dòng)時(shí)間）；確保所有教師和家長對(duì)規(guī)則和強(qiáng)化方式保持一致；調(diào)整教室環(huán)境減少引發(fā)喊叫的壓力源；與家長建立溝通機(jī)制，共同實(shí)施干預(yù)。解析思路：考察對(duì)PBS核心原則的掌握及運(yùn)用能力。需要準(zhǔn)確列出原則，并結(jié)合具體案例說明如何將原則轉(zhuǎn)化為可操作的干預(yù)策略。4.答案：教師與家長建立合作關(guān)系的關(guān)鍵在于：尊重與信任——視家長為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的平等成員，尊重其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；溝通與協(xié)作——建立定期、多樣的溝通渠道（家訪、電話、家長會(huì)、聯(lián)系本），共同設(shè)定目標(biāo)，協(xié)商干預(yù)計(jì)劃；賦權(quán)與支持——向家長提供信息和培訓(xùn)，使其了解學(xué)生情況并能參與干預(yù)，提供情感支持；共享信息——及時(shí)、客觀地交流學(xué)生在校在家表現(xiàn)及干預(yù)進(jìn)展；靈活調(diào)整——根據(jù)合作情況和學(xué)生反饋，共同調(diào)整干預(yù)策略。家校協(xié)同干預(yù)則要求將學(xué)校干預(yù)計(jì)劃有效傳遞給家長，指導(dǎo)家長在家執(zhí)行相關(guān)策略，并對(duì)干預(yù)效果共同評(píng)估。解析思路：考察家校合作的理念和具體實(shí)踐方法。需要闡述建立關(guān)系的基礎(chǔ)、溝通方式、家長角色、信息共享以及協(xié)同干預(yù)的實(shí)施要點(diǎn)。5.答案：核心倫理原則至少包括：知情同意、不傷害、有利（最大化利益、最小化傷害）、公正、尊重自主權(quán)。限制自由或使用替代性懲罰措施可能被考慮的情況通常是：行為已對(duì)自身或他人造成或構(gòu)成嚴(yán)重、即刻的危險(xiǎn)；其他非限制性、非懲罰性方法均失敗；必須由專業(yè)人士評(píng)估并確認(rèn)限制自由是必要且符合最小限制原則的措施。此時(shí)必須履行程序：由具備資格的專業(yè)人士評(píng)估；獲得家長（監(jiān)護(hù)人）的明確知情同意；有清晰的實(shí)施計(jì)劃和監(jiān)控方案；記錄所有決策過程和理由；定期評(píng)估必要性并尋求替代方案。解析思路：考察對(duì)特殊教育領(lǐng)域核心倫理原則的理解以及在復(fù)雜情境下的應(yīng)用能力。需要列出原則，并結(jié)合特定行為（如嚴(yán)重自傷、攻擊），說明在何種極端情況下可能動(dòng)用限制自由或替代懲罰，并強(qiáng)調(diào)必須履行的倫理程序。二、論述題（每題15分，共30分）6.答案：（1）干預(yù)目標(biāo)：降低課堂喊叫行為頻率至每周低于3次，或在持續(xù)一個(gè)月后減少50%。（2）行為功能分析：通過ABC記錄和訪談，假設(shè)該喊叫行為的主要功能是“獲取關(guān)注”。學(xué)生可能因?yàn)闊o法通過恰當(dāng)方式獲得老師或同學(xué)的注意而采取喊叫。（3）干預(yù)策略：*環(huán)境調(diào)整與教學(xué)調(diào)整：確保學(xué)生有足夠的、結(jié)構(gòu)化的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)（如小組活動(dòng)、同伴支持）；老師給予學(xué)生適度的、自然的關(guān)注（而非僅僅在喊叫時(shí)關(guān)注）；調(diào)整課堂任務(wù)難度，確保學(xué)生能夠成功完成任務(wù)。*教授替代技能：使用社交技能訓(xùn)練（如角色扮演、示范、反饋）教授學(xué)生如何用舉手、口頭請(qǐng)求、非語言提示等方式引起老師注意。*正向行為支持（PBS）：建立清晰的課堂規(guī)則和期望；當(dāng)學(xué)生使用替代技能時(shí)，立即給予具體、及時(shí)的強(qiáng)化（如“我看到你舉手了，謝謝，現(xiàn)在我們來講這個(gè)”），強(qiáng)化物可以是老師的積極反饋、短暫的活動(dòng)時(shí)間、小貼紙等。*消退（謹(jǐn)慎使用）：在確保有替代技能和老師持續(xù)提供自然關(guān)注的前提下，嘗試對(duì)喊叫行為不給予任何強(qiáng)化（包括負(fù)面關(guān)注），同時(shí)積極強(qiáng)化使用替代技能的行為。（4）實(shí)施步驟：a)家長和老師簽署知情同意書；b)確定觀察時(shí)間和頻率，開始ABC記錄；c)向?qū)W生和家長解釋干預(yù)計(jì)劃，教授替代技能；d)教師在課堂中實(shí)踐PBS策略，持續(xù)記錄數(shù)據(jù)；e)每周召開短會(huì)，回顧數(shù)據(jù)，調(diào)整策略。（5）數(shù)據(jù)收集方法：主要使用ABC記錄法，記錄喊叫行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、前因（ABC分析），以及行為持續(xù)時(shí)間、頻率。同時(shí)記錄學(xué)生使用替代技能的情況。（6）效果評(píng)估計(jì)劃：a)持續(xù)追蹤ABC數(shù)據(jù)，觀察喊叫頻率變化；b)觀察學(xué)生替代技能的使用率和成功率；c)定期（如每周）評(píng)估學(xué)生課堂參與度和情緒狀態(tài)；d)三個(gè)月后評(píng)估干預(yù)效果的維持情況，若效果顯著，逐步減少強(qiáng)化頻率；若效果不佳，重新評(píng)估功能假設(shè)和干預(yù)策略。（7）個(gè)別化理由：該方案強(qiáng)調(diào)根據(jù)該學(xué)生的具體功能分析結(jié)果（假設(shè)為獲取關(guān)注）來選擇干預(yù)策略，特別是教授替代技能和提供持續(xù)的積極關(guān)注，這是滿足該生個(gè)體需求的體現(xiàn)。同時(shí)，強(qiáng)化物（自然關(guān)注、活動(dòng)時(shí)間等）也需根據(jù)學(xué)生偏好進(jìn)行選擇。7.答案：效果顯著性與倫理風(fēng)險(xiǎn)之間的平衡是干預(yù)研究與實(shí)踐中的核心難題。效果顯著性要求干預(yù)措施必須有效，能切實(shí)改善學(xué)生的困難行為或提升其能力，這通常意味著需要施加一定的干預(yù)力度，有時(shí)甚至可能暫時(shí)限制學(xué)生的某些自由（如時(shí)間安排、活動(dòng)選擇）或引發(fā)不適（如行為矯正技術(shù)）。然而，倫理風(fēng)險(xiǎn)則要求保護(hù)學(xué)生的權(quán)利和福祉，特別是尊重其自主權(quán)、保障其安全、避免歧視和不必要的干預(yù)。平衡的復(fù)雜性體現(xiàn)在：*潛在沖突：某些高效干預(yù)（如行為塑造、任務(wù)分析）可能顯得“控制”性強(qiáng)，引發(fā)對(duì)侵犯學(xué)生自主性的擔(dān)憂；旨在減少問題行為（如自傷）的干預(yù)可能涉及限制環(huán)境或活動(dòng)，存在安全風(fēng)險(xiǎn)；強(qiáng)調(diào)競爭性強(qiáng)化可能被質(zhì)疑是否公平。*情境依賴：平衡點(diǎn)因?qū)W生年齡、認(rèn)知水平、行為性質(zhì)、干預(yù)強(qiáng)度、文化背景等因素而異。對(duì)幼兒的干預(yù)可能更側(cè)重于安全和基本需求的滿足，而對(duì)青少年則更強(qiáng)調(diào)自主和權(quán)利。*信息不對(duì)稱：研究者或教師往往比學(xué)生和家長更了解干預(yù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)和效果，如何確保告知充分、同意真實(shí)是挑戰(zhàn)。*價(jià)值判斷：如何定義“顯著效果”？是行為頻率的絕對(duì)降低，還是相對(duì)于基線的改善？改善行為的同時(shí)是否可能帶來其他負(fù)面影響（如社交隔離）？這些都需要研究者和實(shí)踐者進(jìn)行審慎的價(jià)值判斷。處理這種張力的方法包括：進(jìn)行嚴(yán)格的倫理審查（IRB/REC）；確保研究/實(shí)踐設(shè)計(jì)符合最小風(fēng)險(xiǎn)原則；進(jìn)行全面、透明的知情同意過程；加強(qiáng)對(duì)干預(yù)過程的監(jiān)控和評(píng)估，及