2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫——教育學(xué)專業(yè)衛(wèi)生教育實踐方案考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.衛(wèi)生教育2.健康信念模式3.SMART原則4.形成性評價5.健康促進二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述衛(wèi)生教育對個體健康和社會發(fā)展的重要意義。2.在設(shè)計衛(wèi)生教育實踐方案時，進行實踐對象分析需要考慮哪些主要因素？3.比較講授法與討論法在衛(wèi)生教育中的適用性及優(yōu)缺點。4.簡述衛(wèi)生教育實踐方案實施過程中可能遇到的主要倫理挑戰(zhàn)及其應(yīng)對原則。5.簡述過程評估和結(jié)果評估在衛(wèi)生教育實踐中的區(qū)別與聯(lián)系。三、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合具體實例，論述在大學(xué)教育學(xué)專業(yè)中開展衛(wèi)生教育實踐對于學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的價值。2.試述在制定面向青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防衛(wèi)生教育實踐方案時，應(yīng)如何選擇合適的教育內(nèi)容、方法和策略。四、實踐設(shè)計題（共40分）假設(shè)你是一名大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，計劃利用周末時間在本地一個社區(qū)中心，為該社區(qū)的初中生（12-14歲）開展一次關(guān)于“青春期心理健康與壓力管理”的衛(wèi)生教育實踐活動。請根據(jù)以下要求，設(shè)計一份簡要的衛(wèi)生教育實踐方案：1.實踐背景與對象分析（8分）：簡要描述該社區(qū)及目標(biāo)群體的基本情況，分析他們在此項主題上的主要健康需求、現(xiàn)有知識水平和可能存在的障礙。2.實踐目標(biāo)（8分）：設(shè)定本次衛(wèi)生教育實踐活動具體、可測量的總目標(biāo)及若干分目標(biāo)。3.實踐內(nèi)容與活動設(shè)計（12分）：確定本次活動的核心內(nèi)容，并設(shè)計至少兩種具體的活動形式（如講座、互動游戲、小組討論、情景模擬等），說明選擇理由。4.實踐過程安排（8分）：簡述活動的時間安排、場地布置、物資準(zhǔn)備、人員分工等實踐組織細節(jié)。5.實踐效果評估方案（4分）：提出本次實踐活動效果評估的基本思路和主要方法。---試卷答案一、名詞解釋1.衛(wèi)生教育:指通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動，促使個人或群體改變不健康的行為和生活方式，采納有益健康的行為和生活方式，從而消除或減輕疾病、促進健康、提高生活質(zhì)量的實踐活動。它融合了健康知識和技能的傳授，以及態(tài)度和信念的轉(zhuǎn)變。**解析思路:*考察對衛(wèi)生教育基本概念的掌握。答案應(yīng)包含其目的（改變行為、促進健康）、途徑（計劃性活動）、內(nèi)容和結(jié)果（改善健康狀態(tài)）等核心要素。2.健康信念模式:一種解釋和預(yù)測個體健康相關(guān)行為（尤其是預(yù)防性行為）的理論模型。該模式認(rèn)為，個體是否采取健康行為取決于其對疾病威脅（PerceivedThreat）、感知到易感性（PerceivedSusceptibility）、感知到嚴(yán)重性（PerceivedSeverity）、益處與障礙（PerceivedBenefitsandBarriers）以及自我效能感（Self-Efficacy）等信念的綜合評估。**解析思路:*考察對常用健康行為理論的理解。答案需清晰列出健康信念模式的核心構(gòu)成要素（感知威脅、感知易感性、感知嚴(yán)重性、益處與障礙、自我效能感）及其在行為決策中的作用。3.SMART原則:指設(shè)定目標(biāo)時應(yīng)遵循的具體（Specific）、可測量（Measurable）、可實現(xiàn)（Achievable/Anticipatable）、相關(guān)性（Relevant）和有時限（Time-bound）的原則。這些原則有助于確保目標(biāo)清晰明確，易于追蹤和評估。**解析思路:*考察對目標(biāo)設(shè)定方法的掌握。答案需準(zhǔn)確列出SMART的五個字母所代表的含義，并簡述其重要性。4.形成性評價:指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了改進教學(xué)和學(xué)習(xí)而進行的、有目的、有計劃的教學(xué)評價活動。它側(cè)重于提供及時的反饋，幫助師生了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的進展情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)行為。**解析思路:*考察對評價類型（尤其是形成性評價）的理解。答案應(yīng)區(qū)分形成性評價與總結(jié)性評價，并強調(diào)其在教學(xué)過程中的診斷、反饋和調(diào)整功能。5.健康促進:指促使人們提高、維護和改善其自身健康的過程。它是一個社會、環(huán)境和個人責(zé)任相結(jié)合的過程，通過增強人們的能力和自主性，支持他們能夠做出有利于健康的決定。健康促進包括倡導(dǎo)、促成和支持三個主要策略。**解析思路:*考察對健康促進概念的理解。答案應(yīng)包含其定義、核心思想（能力、自主性），并提及常用的策略（倡導(dǎo)、促成、支持）。二、簡答題1.衛(wèi)生教育對個體健康和社會發(fā)展的重要意義。*對個體健康:提高個體健康素養(yǎng)，使其掌握必要的健康知識和技能；促進健康行為形成，如合理膳食、規(guī)律運動、戒煙限酒、心理健康調(diào)適等；提高對疾病的預(yù)防和早期發(fā)現(xiàn)能力；增強自我保健意識和能力，從而提高生活質(zhì)量，延長健康壽命。*對社會發(fā)展:降低因疾病帶來的社會負擔(dān)，節(jié)約醫(yī)療衛(wèi)生資源；提高國民整體健康水平，是建設(shè)健康中國、實現(xiàn)人力資源可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；促進社會公平，有助于消除健康差距；營造積極健康的社會文化氛圍。**解析思路:*要求全面闡述衛(wèi)生教育的雙重價值。從個體層面，回答其對知識、行為、意識、能力及最終健康和生活質(zhì)量的影響；從社會層面，回答其對醫(yī)療負擔(dān)、人力資源、社會公平和社會文化的影響。2.在設(shè)計衛(wèi)生教育實踐方案時，進行實踐對象分析需要考慮哪些主要因素？*人口學(xué)特征:年齡、性別、職業(yè)、文化程度、社會經(jīng)濟地位、家庭結(jié)構(gòu)等。不同特征的人群在健康需求、知識獲取渠道、行為模式上存在差異。*生理心理特征:健康狀況、生理發(fā)育階段、認(rèn)知水平、情感態(tài)度、價值觀、個性特點等。這影響其對信息的理解和接受程度。*健康知識現(xiàn)狀:對目標(biāo)衛(wèi)生問題的認(rèn)知程度、錯誤觀念、知識缺口等。*健康行為與習(xí)慣:當(dāng)前存在的不健康行為（如不良飲食、缺乏運動）、健康促進行為（如定期體檢）、行為改變的意愿和障礙等。*生活環(huán)境和資源:社會文化背景、社區(qū)支持系統(tǒng)、可利用的健康資源（設(shè)施、服務(wù)、信息渠道等）、環(huán)境因素（如空氣質(zhì)量、衛(wèi)生條件）等。*相關(guān)影響因素:社會支持、家人影響、同伴影響、媒體影響、政策法規(guī)等。**解析思路:*考察分析能力的廣度。要求學(xué)生從多個維度（人口學(xué)、生理心理、知識行為、環(huán)境資源、影響因素）思考影響衛(wèi)生教育的因素，體現(xiàn)系統(tǒng)性思維。3.比較講授法與討論法在衛(wèi)生教育中的適用性及優(yōu)缺點。*講授法:**優(yōu)點:*適合向大量聽眾傳遞系統(tǒng)、準(zhǔn)確、權(quán)威的衛(wèi)生知識；效率較高；便于教師控制教學(xué)進度和內(nèi)容。**缺點:*互動性差，學(xué)生參與度可能不高；難以滿足個體差異；學(xué)生主要是被動接收，主動思考和實踐機會少；對于復(fù)雜或需要體驗的行為改變問題效果有限。**適用性:*適合傳遞基礎(chǔ)衛(wèi)生知識、介紹理論概念、普及常規(guī)健康信息（如季節(jié)性疾病預(yù)防、用藥知識等）。*討論法:**優(yōu)點:*互動性強，能激發(fā)學(xué)生思考，促進深度學(xué)習(xí)；提高學(xué)生參與度和積極性；有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通表達和協(xié)作能力；可以根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整內(nèi)容和節(jié)奏。**缺點:*對教師組織引導(dǎo)能力要求高；不易控制討論方向和秩序；耗時較長；在大型班級中實施效果可能受限；對于需要精確知識傳遞的內(nèi)容可能不夠高效。**適用性:*適合探討復(fù)雜健康問題、分享個人經(jīng)驗、進行案例分析、澄清模糊認(rèn)識、激發(fā)對健康行為改變的關(guān)注（如圍繞壓力管理、人際溝通、健康決策等主題）。**解析思路:*考察對不同教學(xué)方法的比較分析能力。需分別闡述兩種方法的主要優(yōu)點、缺點及其在衛(wèi)生教育情境下的具體適用場景和局限性。4.簡述衛(wèi)生教育實踐方案實施過程中可能遇到的主要倫理挑戰(zhàn)及其應(yīng)對原則。*主要倫理挑戰(zhàn):*知情同意:如何確保目標(biāo)群體（特別是未成年人）及其監(jiān)護人充分理解活動內(nèi)容、目的、風(fēng)險和權(quán)利，并自愿參與。*隱私保護:如何保護參與者的個人健康信息、家庭情況、觀點表達等隱私不被泄露或濫用。*公平與可及性:如何確?；顒訖C會對所有目標(biāo)群體成員公平開放，無論其背景、能力或需求如何，并考慮地理、經(jīng)濟等障礙。*利益沖突:如何處理教育者自身觀點、研究需求與參與者利益可能存在的沖突。*風(fēng)險最小化:如何識別和評估活動可能帶來的身體、心理或社會風(fēng)險（如討論敏感話題可能引發(fā)不適），并采取措施將風(fēng)險降至最低。*文化敏感性:如何尊重目標(biāo)群體的文化背景、信仰和價值觀，避免文化偏見和歧視。*應(yīng)對原則:*尊重自主原則:尊重參與者的權(quán)利和能力，確保其知情同意和自由選擇。*不傷害原則:采取措施預(yù)防或最小化潛在風(fēng)險，保障參與者安全。*有利原則:致力于促進參與者的健康福祉。*公正原則:合理分配資源和機會，確保公平對待。*保密原則:嚴(yán)格保護參與者隱私，信息僅在必要時、以安全方式進行共享。*文化適宜原則:理解并尊重文化差異，調(diào)整教育內(nèi)容和方式以適應(yīng)目標(biāo)群體。**解析思路:*考察對衛(wèi)生教育實踐中倫理問題的認(rèn)識和應(yīng)對能力。需要能識別常見的倫理困境，并闡述相應(yīng)的核心倫理原則（如知情同意、隱私、公平、不傷害、有利、公正、文化敏感）作為指導(dǎo)。5.簡述過程評估和結(jié)果評估在衛(wèi)生教育實踐中的區(qū)別與聯(lián)系。*區(qū)別:*時間點不同:過程評估發(fā)生在實踐活動的執(zhí)行過程中（如前后測、中期觀察）；結(jié)果評估發(fā)生在活動結(jié)束后（如最終效果評價）。*關(guān)注點不同:過程評估關(guān)注活動是否按計劃進行，資源是否有效利用，參與者參與度，遇到的困難及應(yīng)對；結(jié)果評估關(guān)注活動是否達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，對參與者的知識、態(tài)度、行為或健康狀況產(chǎn)生了何種影響。*目的不同:過程評估旨在及時反饋，監(jiān)控活動進程，為調(diào)整和改進提供依據(jù)；結(jié)果評估旨在評價活動整體效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為未來活動設(shè)計和決策提供證據(jù)。*聯(lián)系:*相互補充:過程評估收集的信息有助于判斷結(jié)果評估的有效性，而結(jié)果評估可以發(fā)現(xiàn)過程評估中未充分關(guān)注的問題。*相互影響:過程中的調(diào)整和改進（基于過程評估）會直接影響最終的結(jié)果。*共同服務(wù)于改進:兩者都旨在通過提供反饋，促進衛(wèi)生教育實踐的質(zhì)量提升和效果優(yōu)化。**解析思路:*考察對評估分類的理解和區(qū)分能力。需清晰指出過程評估與結(jié)果評估在時間、焦點、目的上的主要差異，同時也要認(rèn)識到它們在信息收集、相互影響及共同目標(biāo)（改進實踐）方面的緊密聯(lián)系。三、論述題1.結(jié)合具體實例，論述在大學(xué)教育學(xué)專業(yè)中開展衛(wèi)生教育實踐對于學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的價值。*深化理論理解:實踐是檢驗和深化理論知識的最佳途徑。通過設(shè)計、實施和評估衛(wèi)生教育實踐，學(xué)生能更深刻地理解教育學(xué)原理（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計）、衛(wèi)生學(xué)知識以及相關(guān)理論（如健康信念模式），并將抽象理論應(yīng)用于具體情境。*提升實踐能力:實踐鍛煉學(xué)生的規(guī)劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、表達、應(yīng)變等多方面能力。例如，設(shè)計方案需要規(guī)劃能力，組織實施需要溝通協(xié)調(diào)能力，處理突發(fā)狀況需要應(yīng)變能力。這些是未來從事教育或衛(wèi)生相關(guān)工作不可或缺的核心技能。*增強職業(yè)認(rèn)同與反思:親身參與衛(wèi)生教育實踐，讓學(xué)生更直觀地感受工作的意義和價值，增強對教育學(xué)專業(yè)，特別是健康促進方向的認(rèn)同感和歸屬感。實踐中遇到的問題和挑戰(zhàn)也促使學(xué)生進行深入反思，審視自身知識儲備、能力短板，明確未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。*培養(yǎng)綜合素養(yǎng):衛(wèi)生教育實踐往往涉及跨學(xué)科知識，需要學(xué)生具備整合能力。同時，面對不同人群、處理復(fù)雜問題時，能培養(yǎng)學(xué)生的同理心、責(zé)任感、倫理意識和創(chuàng)新精神。*實例:假設(shè)一位學(xué)生參與設(shè)計并實施了針對大學(xué)生的心理壓力管理講座。在準(zhǔn)備階段，他需要查閱相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)資料（深化理論理解）；在活動策劃中，他學(xué)習(xí)了如何撰寫方案、選擇場地、準(zhǔn)備教具（提升規(guī)劃組織能力）；活動現(xiàn)場，他與同伴協(xié)作進行講解、互動、引導(dǎo)討論（提升溝通協(xié)調(diào)能力）；面對個別學(xué)生的提問或情緒反應(yīng)，他需要靈活應(yīng)對（提升應(yīng)變能力）；活動后，他分析了問卷調(diào)查結(jié)果，反思了哪些環(huán)節(jié)做得好，哪些需要改進（促進反思與成長）。**解析思路:*要求結(jié)合教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和衛(wèi)生教育實踐的特點，從理論聯(lián)系實際、能力提升、職業(yè)認(rèn)同、素養(yǎng)培養(yǎng)等多個維度論證實踐的價值，并輔以具體實例使論述更具說服力。2.試述在制定面向青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防衛(wèi)生教育實踐方案時，應(yīng)如何選擇合適的教育內(nèi)容、方法和策略。*內(nèi)容選擇:*認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)成癮:解釋什么是網(wǎng)絡(luò)成癮（概念、表現(xiàn)），區(qū)分正常使用與成癮的界限，分析青少年網(wǎng)絡(luò)使用的普遍性及潛在風(fēng)險。*成癮原因分析:介紹可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的因素，如心理需求（逃避現(xiàn)實、尋求刺激、社交需求）、社會因素（同伴影響、家庭環(huán)境）、網(wǎng)絡(luò)自身特性（易操作性、即時反饋、虛擬社交）等，幫助青少年理解成癮的復(fù)雜性。*識別成癮信號:教授識別自身或他人網(wǎng)絡(luò)成癮的跡象（如花費時間失控、情緒波動、忽視學(xué)業(yè)社交、對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴等）。*應(yīng)對策略與技能:提供實用的應(yīng)對方法，如時間管理技巧（設(shè)定使用計劃、定時休息）、尋求社會支持（與家人朋友溝通、尋求專業(yè)幫助）、發(fā)展替代活動（培養(yǎng)興趣愛好、參與體育鍛煉）、應(yīng)對負面情緒的健康方式。*健康使用指南:強調(diào)負責(zé)任、有節(jié)制的網(wǎng)絡(luò)使用，學(xué)會辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)?，保護個人隱私和安全，遵守網(wǎng)絡(luò)道德與法律法規(guī)。*針對性:內(nèi)容需考慮青少年不同年齡階段（如中學(xué)生vs.高中生）的心理特點和發(fā)展需求，區(qū)分網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、社交媒體成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮等不同類型。*方法與策略選擇:*方法組合:結(jié)合講授、討論、案例分析、角色扮演、小組活動、互動游戲等多種方法。*強調(diào)互動與體驗:多采用討論、小組活動等形式，鼓勵青少年分享觀點、經(jīng)驗，促進同伴間的相互理解和支持。角色扮演可以幫助他們練習(xí)應(yīng)對技巧。*利用多媒體資源:制作生動有趣的PPT、短視頻、漫畫、在線互動測試等，吸引注意力，增強趣味性。*結(jié)合生活實際:選取貼近青少年生活的案例進行剖析，討論他們在網(wǎng)絡(luò)使用中可能遇到的具體問題和困惑。*注重賦能與技能培養(yǎng):方案設(shè)計應(yīng)側(cè)重于賦予青少年自我管理、尋求幫助、健康選擇的能力，而非僅僅是知識灌輸。*合作與同伴教育:鼓勵邀請有經(jīng)驗或態(tài)度積極的同伴參與，發(fā)揮同伴影響力?？梢越M織同伴教育項目，讓青少年相互學(xué)習(xí)和支持。*家校社聯(lián)動:方案可考慮設(shè)計家長參與環(huán)節(jié)，提供家庭教育建議，形成教育合力。利用學(xué)校心理輔導(dǎo)資源，提供后續(xù)支持。*循序漸進與持續(xù)性:預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮非一蹴而就，可設(shè)計系列主題活動，或?qū)⑵淙谌肴粘Ｐ睦斫】到逃校瑥娬{(diào)長期性和持續(xù)性。**解析思路:*要求針對特定主題（青少年網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防）和特定對象（青少年學(xué)生），結(jié)合衛(wèi)生教育理論和實踐知識，系統(tǒng)闡述教育內(nèi)容的選擇原則和具體方向，以及教學(xué)方法和實施策略的選擇依據(jù)和具體建議，體現(xiàn)專業(yè)性和針對性。四、實踐設(shè)計題（此處因無法提供具體案例背景和評分細則，僅提供一個符合要求的實踐方案框架和內(nèi)容示例）實踐背景與對象分析:該社區(qū)為中等收入家庭聚集區(qū)，居住環(huán)境較整潔，但部分家庭存在親子溝通不足的情況。初中生（12-14歲）正處于青春期，面臨學(xué)業(yè)壓力增大、自我意識增強、情緒波動明顯、人際交往需求增加等挑戰(zhàn)。他們對網(wǎng)絡(luò)社交依賴度高，部分存在過度使用手機、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。現(xiàn)有健康知識相對零散，對心理壓力的認(rèn)識和應(yīng)對方法掌握不足。主要障礙可能包括：對心理健康話題的羞怯感、認(rèn)為壓力是正常的無需關(guān)注、缺乏有效的壓力管理技巧、學(xué)業(yè)負擔(dān)重?zé)o暇參與等。實踐目標(biāo):*總目標(biāo):提升目標(biāo)初中生對青春期心理壓力的認(rèn)識水平，掌握基本的壓力管理方法和應(yīng)對技巧，促進其形成積極健康的心理狀態(tài)。*分目標(biāo):1.使至少85%的學(xué)生能夠說出至少三種青春期常見的壓力來源。2.使至少75%的學(xué)生能夠描述至少兩種有效的壓力應(yīng)對策略（如運動、傾訴、放松訓(xùn)練）。3.提高學(xué)生參與討論和分享的積極性，營造支持性的同伴氛圍。4.使至少60%的學(xué)生表示愿意在感到壓力時嘗試運用所學(xué)的方法。實踐內(nèi)容與活動設(shè)計:*核心內(nèi)容:青春期心理壓力的識別、成因分析、影響、以及有效的應(yīng)對與管理。*活動設(shè)計:1.活動一：“壓力對對碰”——認(rèn)識壓力(45分鐘)**形式:*講授+小組討論+快速問答。**內(nèi)容:*講解青春期心理發(fā)展的特點及壓力的普遍性；通過圖片、案例引導(dǎo)學(xué)生識別生活中的壓力源（學(xué)業(yè)、人際、家庭、自我期待等）；小組討論“我們身邊的壓力”，分享感受；快速問答環(huán)節(jié)，鞏固壓力定義和常見來源。**選擇理由:*講授清晰傳遞核心知識，討論促進共鳴和理解，問答檢驗掌握程度，形式活潑吸引學(xué)生。2.活動二：“解壓大闖關(guān)”——技能學(xué)習(xí)與實踐(60分鐘)**形式:*小組合作+角色扮演+體驗活動。**內(nèi)容:*介紹幾種實用的壓力管理技巧：①“肌肉放松法”（教師帶領(lǐng)體驗）；②“積極思維轉(zhuǎn)換”（小組討論并角色扮演如何用積極想法替代消極想法）；③“時間管理小妙招”（小組設(shè)計簡單的每日時間規(guī)劃表）；④“求助的藝術(shù)”（角色扮演如何向家人或朋友有效傾訴）。**選擇理由:*結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)和角色扮演，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并練習(xí)技能，