2025年教師資格證考試（小學科目十八）教育心理學與教育實踐專項訓(xùn)練沖刺試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分）1.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學中高年級學生主要處于哪個階段？A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.“知行合一”的教育思想最符合哪種學習理論的觀點？A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義3.小學教師在進行課堂提問時，為了激發(fā)學生的思考，應(yīng)多設(shè)計以下哪種類型的問題？A.復(fù)述性問題B.解釋性問題C.分析性和批判性問題D.應(yīng)用性問題4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念強調(diào)的是？A.學生的現(xiàn)有發(fā)展水平B.學生的潛在發(fā)展水平C.教師的專業(yè)發(fā)展水平D.學生與教師之間的互動5.在小學教育中，促進學生學習動機的主要內(nèi)在因素通常是指？A.獲得獎勵和避免懲罰B.學習興趣、成就感、歸屬感C.教師的嚴格要求D.家長的監(jiān)督壓力6.對于性格內(nèi)向、不善言辭的小學生，教師在進行課堂管理時應(yīng)采取的策略是？A.多采用公開批評的方式B.優(yōu)先關(guān)注外向型學生的表現(xiàn)C.創(chuàng)造安全、鼓勵性的表達環(huán)境，給予更多非言語表達的機會D.強制其參與集體活動以“鍛煉”其能力7.小學階段的學生開始能夠進行邏輯推理，但主要依賴于具體事物的支持，這體現(xiàn)了其思維發(fā)展的哪種特點？A.抽象性B.具體性C.理論性D.實踐性8.教師在評價學生學習成果時，不僅關(guān)注期末考試成績，還注重記錄學生的日常進步和點滴表現(xiàn)，這種方式屬于？A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.相對性評價D.絕對性評價9.學生之間因為座位、借文具等小事發(fā)生爭執(zhí)，教師首先應(yīng)采取的措施是？A.立即制止并批評雙方B.讓雙方自行協(xié)商解決C.觀察了解情況，然后進行個別疏導(dǎo)D.召集全班同學進行批評教育10.家長對學校教育不滿而到學?！熬S權(quán)”，教師正確的處理態(tài)度應(yīng)該是？A.固執(zhí)己見，強調(diào)學校規(guī)定B.冷靜傾聽，理解家長訴求C.拒絕溝通，避免沖突升級D.立即上報領(lǐng)導(dǎo)，等待指示二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述小學教師如何根據(jù)學生的認知發(fā)展特點選擇教學策略。2.簡述斯金納強化理論在小學課堂管理中的應(yīng)用。3.簡述小學教師進行有效課堂提問應(yīng)遵循的基本原則。4.簡述家校合作在小學教育中重要意義。三、論述題（10分）結(jié)合小學教育教學實際，論述如何運用“以人為本”的學生觀指導(dǎo)自己的教學實踐。四、案例分析題（30分）李老師是某小學三年級班主任。班里有個叫小明的學生，性格孤僻，學習成績中等，上課時經(jīng)常走神，作業(yè)也經(jīng)常不完成。李老師發(fā)現(xiàn)小明很喜歡畫畫，但課堂上從不主動發(fā)言，有時甚至因為畫畫而被批評。一次美術(shù)課后，李老師看到了小明畫的一幅非常精美的風景畫，便在班級展示欄里張貼了出來，并當著全班同學的面表揚了他的繪畫天賦。此后，李老師嘗試在課堂上多設(shè)計一些與繪畫相關(guān)的題目，也鼓勵小明在小組活動中發(fā)揮他的繪畫優(yōu)勢。漸漸地，小明變得開朗了一些，上課也開始敢于回答一些簡單的問題，學習態(tài)度也有明顯改善。請運用教育心理學相關(guān)知識，分析李老師的教育行為體現(xiàn)了哪些原則？對小明產(chǎn)生積極影響的原因可能有哪些？如果你是李老師，你會采取哪些類似或不同的策略來幫助小明？試卷答案一、單項選擇題1.D2.C3.C4.D5.B6.C7.B8.B9.C10.B二、簡答題1.答：小學階段學生認知發(fā)展主要處于具體運算階段，思維特點具有具體形象性、不守恒性、自我中心性向可逆性過渡、去自我中心化等。教師應(yīng)根據(jù)這些特點選擇教學策略：*直觀性原則：多運用實物、教具、模型、圖表等進行教學，使知識具體化、形象化。*操作性原則：鼓勵學生動手操作、實驗探究，在活動中感知和理解知識。*情境性原則：創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的具體情境，幫助學生將新知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來。*啟發(fā)性原則：設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學生思考、探索，促進思維發(fā)展。*循序漸進原則：知識傳授和技能訓(xùn)練按照學生的認知發(fā)展順序進行，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜。2.答：斯金納強化理論認為行為是其結(jié)果的函數(shù)，通過強化（獎勵）可以增加行為發(fā)生的概率，通過懲罰可以減少行為發(fā)生的概率。在小學課堂管理中應(yīng)用：*正強化：對學生表現(xiàn)出的期望行為（如積極回答問題、完成作業(yè)、幫助同學等）及時給予表揚、小紅花、口頭表揚、表揚信等獎勵，強化其行為。*負強化：消除或撤銷不期望的刺激（如停止批評、取消厭惡的活動）以增加期望行為的發(fā)生。例如，學生連續(xù)幾天按時完成作業(yè)，老師便免去一次值日。*懲罰：對不良行為施加不愉快的后果（如批評、暫時隔離、取消特權(quán)）以減少其發(fā)生。例如，學生上課說話，老師暫時讓他坐到角落思考。*消退：對不期望的行為不予理睬，不給予任何強化刺激，使其逐漸減少直至消失。例如，學生對老師提問不做反應(yīng)，老師暫時不提問他，而是提問其他學生。*注意：懲罰應(yīng)謹慎使用，以負強化和正強化為主，懲罰應(yīng)避免造成身心傷害，并注重幫助學生理解行為后果。3.答：小學教師進行有效課堂提問應(yīng)遵循：*目的性原則：提問要圍繞教學目標，服務(wù)于教學內(nèi)容和學生發(fā)展。*啟發(fā)性原則：問題應(yīng)能引導(dǎo)學生思考，激發(fā)求知欲，而不是簡單回憶。*層次性原則：問題設(shè)計應(yīng)有梯度，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，照顧不同學生水平。*適時性原則：問題安排在恰當?shù)臅r機，如新舊知識連接處、學生思維困惑處。*具體性原則：問題表述要清晰、明確，避免模糊不清或過于寬泛。*面向全體原則：問題應(yīng)面向所有學生，鼓勵所有學生思考，可適當點名，但也要給全體思考時間。*等待時間原則：提出問題后，要給學生足夠的思考時間，不宜立即重復(fù)或指定學生回答。*鼓勵性原則：對學生的回答，無論對錯，都應(yīng)給予鼓勵和肯定，保護其積極性。4.答：家校合作在小學教育中具有重要意義：*促進學生全面發(fā)展：家長和學校共同關(guān)注學生的學業(yè)、品德、身心健康等方面，形成教育合力，促進孩子健康成長。*增強教育效果：教師了解學生家庭背景和個性特點，家長了解學校教育要求和孩子在校表現(xiàn)，雙方配合更有效實施教育。*及時溝通反饋：建立暢通的溝通渠道，方便家長和教師交流信息，及時了解學生情況，共同解決教育問題。*形成良好教育環(huán)境：家校共同努力，營造和諧、積極的教育氛圍，提升家庭和學校的整體教育質(zhì)量。*增進相互理解與信任：合作過程有助于消除誤解，增進家長對學校工作的理解和支持，以及教師對家長教育的尊重。三、論述題答：“以人為本”的學生觀強調(diào)學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。*學生是發(fā)展的人：小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期，具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?。教師?yīng)相信學生能夠發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用發(fā)展的眼光看待學生，允許學生犯錯，并耐心引導(dǎo)，促進學生不斷進步。在教學實踐中，這意味著教師要制定符合學生發(fā)展階段特點的教學目標，采用靈活多樣的教學方法，關(guān)注學生的學習過程和點滴進步，而不是僅僅關(guān)注考試成績。要為學生提供展示自我、鍛煉能力的機會，保護他們的好奇心和探索欲。*學生是獨特的人：每個學生都是獨立的個體，有自己的興趣、愛好、特長、學習風格和發(fā)展需要。教師應(yīng)尊重學生的個體差異，因材施教。例如，對于像案例中小明那樣有繪畫特長的學生，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并鼓勵其優(yōu)勢，將其特長與學習、班級活動等相結(jié)合，幫助其建立自信。對于學習有困難的學生，要耐心分析原因，提供個性化的輔導(dǎo)。在課堂管理上，要允許學生有不同的表達方式和學習節(jié)奏。在評價上，要采用多元化的標準，關(guān)注學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。*學生是具有獨立意義的人：學生不是教師的附屬物，而是具有獨立人格和主觀能動性的人。教師應(yīng)尊重學生的主體地位，相信學生有自我教育的能力。在教學實踐中，要鼓勵學生主動參與、積極思考、勇于表達，培養(yǎng)學生的學習自主性和創(chuàng)造性。例如，在課堂教學中，可以設(shè)計一些探究性活動，讓學生在自主探究中學習知識；在班級管理中，可以引導(dǎo)學生參與制定班規(guī)，培養(yǎng)其責任感和自我管理能力。教師要與學生建立平等、民主的師生關(guān)系，傾聽學生的心聲，尊重學生的意見，成為學生的良師益友。四、案例分析題答：1.李老師的教育行為體現(xiàn)了哪些原則？李老師的教育行為體現(xiàn)了以下教育心理學原則：*個體差異原則/因材施教原則：李老師認識到小明與其他學生不同，具有獨特的繪畫特長和內(nèi)向的性格特點，并針對這些特點采取了不同的教育方式。*長善救失原則：李老師發(fā)現(xiàn)了小明的繪畫優(yōu)勢（“長”），并將其作為切入點，幫助他克服內(nèi)向、學習困難等缺點（“失”），促進其全面發(fā)展。*積極評價/強化原則：李老師通過表揚小明的繪畫作品（正強化），激發(fā)了他的自信心和學習興趣，對其產(chǎn)生積極影響。*活動教學原則：李老師鼓勵小明在小組活動中發(fā)揮繪畫優(yōu)勢，讓他在活動中獲得成功體驗，促進其社會化發(fā)展。*教師威信/榜樣示范原則：李老師通過自身公正、關(guān)愛、鼓勵的行為，贏得了學生的信任，建立了良好的師生關(guān)系，對其產(chǎn)生了積極影響。2.對小明產(chǎn)生積極影響的原因可能有哪些？對小明產(chǎn)生積極影響的原因可能包括：*發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點：李老師看到了小明的繪畫才能，并給予了肯定和重視，滿足了小明的歸屬感和成就感需要，提升了他的自我價值感。*提供了積極的強化：公開表揚和展示作品是一種有效的正強化，增強了小明繼續(xù)發(fā)展繪畫特長的動力。*創(chuàng)設(shè)了支持性的環(huán)境：李老師的行為為學生創(chuàng)造了一個安全、包容、鼓勵嘗試的環(huán)境，讓小明敢于展現(xiàn)自己。*促進了能力的遷移：通過在小組活動中運用繪畫特長，小明可能將繪畫能力遷移到其他方面，增強了自信心。*建立了良好的師生關(guān)系：李老師的關(guān)愛和尊重讓小明感受到了被理解和接納，改善了其孤僻的性格。3.如果你是李老師，你會采取哪些類似或不同的策略來幫助小明？如果我是李老師，我會采取以下類似或不同的策略：*類似策略：*發(fā)現(xiàn)并肯定優(yōu)勢：同樣會留意小明的特長（不一定是繪畫），并像李老師一樣給予肯定和鼓勵，讓他感受到自己的價值。*創(chuàng)設(shè)成功機會：創(chuàng)造一些讓小明能夠發(fā)揮其優(yōu)勢的任務(wù)或活動，比如讓他負責班級的板報設(shè)計、制作教具等，幫助他獲得成功體驗。*運用積極評價：繼續(xù)使用表揚、鼓勵等積極評價方式，特別是關(guān)注其行為和努力的變化，而非僅僅結(jié)果。*加強個別溝通：主動與小明進行個別交流，了解他的想法和感受，建立信任關(guān)系。*鼓勵參與集體活動：逐步鼓勵小明參與一些他相對舒適或感興趣的集體活動，比如小組討論、合作游戲等，循序漸進地改善其內(nèi)向性格。*不同或補充策略：*更深入的了解：除了特長，會更深入地了解小明不發(fā)言、作業(yè)未完成的原因，可能是學習困難、缺乏興趣、缺